雙減背景下小學數(shù)學分層作業(yè)實踐探討

福建省福鼎市點頭中心小學 陳麗萍

伴隨著基礎義務教育課程改革的進一步貫徹落實，教育越來越關注學生綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的教育背景下，如何減輕學生的課業(yè)負擔和學業(yè)壓力、增強教育教學的水平，已然是近年來教育改革的熱題。無可置疑的是，減負增效主要體現(xiàn)在課堂的學習中，而重點環(huán)節(jié)則在于課后作業(yè)布置。根據(jù)教育部辦公廳2021年4月發(fā)布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中強調(diào)：把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式。這項通知在政策方面指出了教育改革的方向和目標。小學數(shù)學是小學階段學生文化課程學習的基礎科目，課后作業(yè)作為學生鞏固所學知識和促進發(fā)展數(shù)學綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，怎樣在教育教學中貫徹落實雙減政策，高效地完成減負增效教育工作的開展，對于奮斗在教育一線小學數(shù)學教師而言，是一個現(xiàn)實又迫切需要面對的問題。課余作業(yè)是教育教學活動的重要組成環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置內(nèi)容和形式一直深受教師、學生和家長的重點關注。雙減政策中重點強調(diào)和指出，小學一、二低年級學生不能布置紙質(zhì)作業(yè)，小學的其他年級學生每天的書面作業(yè)量的平均時間不能大于六十分鐘。雙減政策的新規(guī)定對小學數(shù)學這門學科的作業(yè)布置提出了高要求。這就需要小學數(shù)學教師布置的課后作業(yè)不但要滿足雙減政策的明確要求，而且也要對作業(yè)的設計進行完善和優(yōu)化，達到提質(zhì)增效的教學目的。

一、雙減背景下小學數(shù)學分層作業(yè)意義

1.激發(fā)學生學習興趣。

任何一個班級，都不可能保證其班的全部學生的學習能力和水平都是相同的，在學生個人學習能力和其他因素的影響作用下，因此不能避免學生之間存在差異，再加上受到傳統(tǒng)教育教學理念熏陶，小學課堂教學比較關注學生基礎知識，相對來說缺少新穎的教學模式，不能全面照顧到每個學生的理解和接受能力，以至于讓學生的學習壓力過大，得到的學習成效也不理想。因為教師通常布置模式單一的作業(yè)，對于數(shù)學學習能力強的學生來講，過量的基礎性習題會讓學生缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，會在某種程度上漸漸消磨學生對于數(shù)學的學習激情。倘若數(shù)學教師依據(jù)雙減的教育指導，采取分層作業(yè)布置的形式，就能夠充分根據(jù)不同學生之間的學習情況來制定作業(yè)，這種方式布置作業(yè)能夠幫助基礎知識相對薄弱的學生慢慢積累基礎，而學習能力較強的學生能夠從中拓展和發(fā)散數(shù)學思維，不僅能照顧到不同層次的學生，使學生在作業(yè)中受益匪淺，與此同時，更能夠讓學生在數(shù)學的學習過程中變得積極主動，對于促進學生的數(shù)學學習興趣有著積極的作用。

2.促進學生個性發(fā)展。

因?qū)W生受到成長環(huán)境、個性差異等多種因素的影響，將會造成學生的學習能力水平的高低不同，學習能力就會存在著差異。假如數(shù)學教師在進行布置作業(yè)時，沒有考慮到每個學生存在的差異性，對學生布置如出一轍的作業(yè)內(nèi)容，將會直接導致學習能力比較強的學生長期練習已經(jīng)掌握的基礎題，讓學生缺乏挑戰(zhàn)性，而且學生通過大量的習題訓練也會感到乏味，很有可能將影響到學生的學習心態(tài)，讓學生對作業(yè)的完成敷衍了事，是十分不利于學生未來的學習和發(fā)展的；對學習能力比較差的學生而言，教師布置的作業(yè)難度遠遠高于他們自身的數(shù)學水平，單單依靠自己的思考往往難以完成，導致出現(xiàn)了一些學生不得已抄襲他人作業(yè)的情況。對于數(shù)學這門學科本身而言，是一項非常富有邏輯性的科目，對學生的邏輯思維縝密要求非常高，在解題步驟中如果存在一點小的錯誤，極有可能影響到最后得出的結(jié)果。如果學生急于在較短時間內(nèi)盲目地追求快速完成作業(yè)，因為思考不細致將導致的結(jié)果就是作業(yè)漏洞百出。而在雙減的政策下，教師的作業(yè)布置應該具備針對性，不僅要從實際的教學內(nèi)容入手，同時要考慮到學生的個體差異，對數(shù)學課后作業(yè)科學合理地布置，讓學生有充分展現(xiàn)自我和成長的空間，不但充分顧及到每個學生存在的差異，同時，也對課后作業(yè)的數(shù)量精簡化，從而提高數(shù)學課后作業(yè)的質(zhì)量，有益于幫助提高作業(yè)的完成率，讓作業(yè)的效果和價值發(fā)揮更大。因材施教的教育理念，是非常有益于幫助小學學生的個性發(fā)展的。

二、雙減背景下小學數(shù)學分層作業(yè)實踐運用

1.關注數(shù)學課堂訓練。

在小學數(shù)學教材之外多配有練習冊，教師普遍將練習冊作為作業(yè)方式式布置給學生完成，課堂作業(yè)相對來講是很少的，其目的是為了利用有限的課堂時間進行數(shù)學授課。但課堂中的練習題可能和課后練習冊發(fā)生重復的情況，導致學生不但需要完成課本上的習題，還有練習冊中的作業(yè)習題，因此學生的數(shù)學作業(yè)量增多。教師可以適當將部分的課后作業(yè)放到課堂上來進行練習，在減少學生課后作業(yè)量的同時，又可以提升數(shù)學教學課堂效率，更方便了小學數(shù)學教師對學生的作業(yè)狀態(tài)實時的批改反饋。因此，教師要適當?shù)拈_展數(shù)學課堂的當堂練習。教師在課堂教學中要合理分配出一段時間讓學生進行課堂的當堂練習，并在課堂上實時的提醒和糾正學生作業(yè)中的漏洞，給學生提供針對性的指導，提升小學生的數(shù)學學習效率。

2.作業(yè)分層設計的實踐探究。

小學數(shù)學作業(yè)設計的核心宗旨是減輕學生的學習負擔，促進學生對數(shù)學學習的興趣，以此來提高小學數(shù)學教育教學質(zhì)量。小學數(shù)學作業(yè)布置可以從下面幾個方面來改善。首先是針對學生個性化進行作業(yè)制定。個性化作業(yè)設置的首要條件是讓教師和家長充分認識學生之間存在的差異性。在學生的年紀特征和個人接受能力等多種因素影響下，即使學生在同一個課堂的學習過程中仍然會有不同程度的差異，所以需要教師在借助合理的方式讓家長充分認識到孩子在數(shù)學學習的差異，再依據(jù)學生的學習需求，以分層次布置的方式安排課后作業(yè)。依據(jù)學生各自的真實學習狀態(tài)，將數(shù)學作業(yè)分成四個不同的層次：第一層次是基礎型計算作業(yè)。對于基礎相對薄弱的學生來講，教師可參照學生的真實情況進行調(diào)節(jié)，不作硬性要求學生全部掌握，只需要熟練掌握最基礎的計算題即可；第二層次為基本的應用型習題。這種類型的作業(yè)是在第一層次上根據(jù)需求加入了應用型的習題，著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成數(shù)學邏輯思維；第三層次是延伸型習題作業(yè)。在課程標準要求下，盡可能地讓學生適量的掌握所學的知識內(nèi)容；第四層次為拓展型作業(yè)練習。主要是針對成績優(yōu)異的學生布置的。多種層次的作業(yè)能給不同差異的學生提供能夠自主選擇的機會，更大程度上發(fā)揮學生學習的主動性，因此合理結(jié)合學生差異來布置數(shù)學作業(yè)是很有必要的，能夠切切實實地發(fā)揮課后作業(yè)的真正功效。

3.關注學生錯題整理。

錯題的歸納匯總整理是小學數(shù)學教學的常規(guī)操作，但在實際的數(shù)學教學中并沒有普及到每個學生。在雙減政策的改革下，錯題整理成為了作業(yè)布置的重要一環(huán)，以激勵學生在數(shù)學學習過程中進行錯題整理，以進行錯題整理的形式發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的不足之處，這種錯題整理的方式能夠有效幫助學生深刻反思自己產(chǎn)生錯題的原因，進而提升學生的數(shù)學學習水平。并把布置錯題整理當作一個單元的知識總結(jié)，達到高效教學課堂的教學目的。錯題整理是小學生數(shù)學作業(yè)內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，需要學生進行歸納總結(jié)的錯題主要包含：一是摘抄記錄本章節(jié)的所有錯題；二是歸納總結(jié)自身錯題的主要特點特征；三是制定符合自身情況的改善錯題量的做題訓練。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成時常整理錯題的良好習慣。通過課堂教學中完成練習題的方式來布置作業(yè)，學生發(fā)生錯誤通過再次思考修正為正確答案，依據(jù)學生各自的學習特征，小學數(shù)學教師讓學生對課堂中的習題錯誤開展整理匯總，摘錄在相應的錯題本上，數(shù)學課后作業(yè)錯題同樣也需要摘抄整理，面對錯題學生不能僅簡單的寫出答案即可，應是需要學生再次將出現(xiàn)的錯題進行修正，找到問題關鍵所在。摘抄到錯題本上只是開始，之后是以一周或一個章節(jié)為周期或時限對匯總的錯題進行綜合解析，這個是對錯題進行系統(tǒng)分析的過程，對錯題進行比物連類。在分類匯總的過程中，小學數(shù)學教師可以合理利用思維導圖的方式，帶領學生將錯題中的知識點串聯(lián)起來，并把錯題當作典型的題型進一步強化知識點的學習，以此來培養(yǎng)小學生對錯題知識的歸納匯總的能力?？偠灾谧鳂I(yè)布置的過程中，教師要合理對數(shù)學知識進行運用，以錯題整理的方式高效地提升學生的數(shù)學學習能力。錯題整理其本身就是作業(yè)的一項重要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固所學知識的主要手段。教師在進行數(shù)學教學中要善于利用錯題整理的優(yōu)勢，并在學生實際學習中合理運用。

4.數(shù)量分層減輕學生負擔。

處于小學階段的學生，認知能力和自覺性的形成還不夠成熟，在日常學習過程之中，更容易在學習中受到興趣的影響，倘若小學生正好對某事物非常好奇和感興趣，在這方面就會投注更多的關注和精力，倘若對不感興趣的事物，就比較容易產(chǎn)生抗拒心理，這時候教師和家長再強制要求學生，那么學生就會極易出現(xiàn)逆反心態(tài)。對此，在雙減政策的教育背景下，為了提高學生作業(yè)的高效率，教師應盡可能地布置作業(yè)貼合學生的興趣，讓作業(yè)對學生有吸引力，并與學生的真實學習情況相結(jié)合，對數(shù)學作業(yè)量適當?shù)卣{(diào)節(jié)?；A的知識是要求學生熟練掌握，對于學習能力和基礎相對薄弱，且知識不夠扎實的學生，教師在不給學生過量的作業(yè)負擔同時，適量的加入基礎性較強的作業(yè)。相對學習能力比較強且知識理解扎實的學生，可以適量加入擴展提高的題目類型，讓這類學生能夠有充裕的時間去探索自身感興趣的數(shù)學內(nèi)容。

5.豐富作業(yè)形式。

在小學數(shù)學作業(yè)布置類型當中，尤為明顯突出的問題就是作業(yè)的形式過于單調(diào)，主要就是書面作業(yè)的形式，讓學生進行練習與本章節(jié)課堂教學內(nèi)容相關的練習題，并且數(shù)學的作業(yè)布置數(shù)量普遍偏多，也就是非常經(jīng)典的數(shù)學題海戰(zhàn)術，讓小學學生通過做大量的習題的方式來實現(xiàn)鞏固所學知識的目的。但大多數(shù)的學生在實踐題海戰(zhàn)術時并沒有達到理想的成效，這樣的作業(yè)布置方式不但給學生附上了很大的學習壓力和負擔，也并沒有起到實際應有的效果，還在一定程度上消磨了學生對學習的激情，導致學生對課后作業(yè)產(chǎn)生厭煩和排斥心理。其實，數(shù)學與我們的日常生活聯(lián)系是非常緊密的，同時也是一門豐富有趣的文化科目，包含許多富有樂趣的數(shù)學知識，小學數(shù)學教師在作業(yè)布置時，可以適當豐富數(shù)學作業(yè)的形式，加入實踐性較強的內(nèi)容，能夠有效地促進學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，轉(zhuǎn)化小學學生對數(shù)學的刻板印象，也能夠高效訓練學生的數(shù)學實踐運用能力。

譬如，在學習蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”的內(nèi)容時，在學生完成這個單元相關數(shù)學知識學習之后，就能夠給學生布置實踐類型的作業(yè)，將學生以小組為單位，讓學生通過小組合作的形式來完成作業(yè)。學生充分結(jié)合在日常生活中比較常見的數(shù)學圖形，并思考應用這些圖形的目的和效果，這種作業(yè)的方式能夠有效鞏固學生對知識的掌握，同時還訓練了學生數(shù)學綜合能力，提高學生對數(shù)學學習的積極性。

綜上所述，在雙減政策的教育環(huán)境下，小學數(shù)學作業(yè)采取分層布置的方式滿足了素質(zhì)教育的需求，對于發(fā)散學生的數(shù)學思維和健康成長有著積極影響。帶領學生自主地投入到數(shù)學學習當中，利用作業(yè)布置的方式引導學生進行作業(yè)實踐，來提升小學生對數(shù)學的探索能力，培養(yǎng)小學生數(shù)學學習的興趣。教師在小學數(shù)學作業(yè)布置中應具有分層的概念，從學生的實際情況著手，進行分層作業(yè)設置，并貫徹落實因材施教的方式，讓學生充分感知數(shù)學作業(yè)實踐的趣味性，培養(yǎng)小學階段學生的綜合思維能力，全方位地提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量，幫助每個學生得到充分發(fā)展。