小學(xué)英語教學(xué)中語境的應(yīng)用

陜西省漢中市實驗小學(xué) 尹春紅

英語作為當(dāng)下最流行，學(xué)習(xí)最廣泛的第二語言，在學(xué)科發(fā)展中的地位也日益突出。小學(xué)作為英語教學(xué)的早期階段，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。英語不再只是簡單的文本學(xué)習(xí)，機(jī)械性地跟讀和背誦已成為過去式，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對于小學(xué)生英語水平的要求。如何打破原有的教學(xué)模式，將以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，重視學(xué)生的感受，讓“啞巴英語”開口說話，成為小學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題。

一、緊扣教材，提升課程設(shè)計的整體性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)評價，都離不開教材。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境時，都是建立在對于教材的全面了解基礎(chǔ)之上，既不能盲目地一味按照教材的內(nèi)容教學(xué)，也不能完全脫離教材，完全根據(jù)經(jīng)驗教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過教學(xué)目標(biāo)可以了解到教學(xué)活動會讓學(xué)生產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)變化，在整個教學(xué)活動中有著目的導(dǎo)向的作用，它既是出發(fā)點(diǎn)也是目的地。教材中每個單元都有相應(yīng)的主題和目標(biāo)，這個目標(biāo)明確了這個單元希望學(xué)生建立怎樣的思維和學(xué)習(xí)能力。因此老師在設(shè)置教學(xué)語境時，必然是要結(jié)合各單元的主題和目標(biāo)，充分掌握單元的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和媒介，搭建知識走向?qū)嵺`的橋梁，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的有機(jī)結(jié)合。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與分析是第一步，哪些內(nèi)容是新課需要掌握的，哪些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的。比如，同一個詞語或者句子會在不同的單元出現(xiàn)，但其目標(biāo)并不是要求學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，而是通過對教材的分析，確定每堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，不斷地鞏固來增強(qiáng)記憶效果，拓寬使用幅度，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

現(xiàn)在很多英語教材編寫特點(diǎn)之一就是內(nèi)容在交叉中逐漸深入，每個年級都會出現(xiàn)相同的主題，但是會體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣內(nèi)容的安排循環(huán)往復(fù)又層層遞進(jìn)，保證了語言學(xué)習(xí)的連貫性和上升性，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，各單元內(nèi)容緊密結(jié)合，更好地實現(xiàn)了語用效果，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

教學(xué)文本并不僅僅指教材上的某一單元或者某一課內(nèi)容，它是老師根據(jù)自己對于教材的探索分析和對學(xué)生情況整體掌握后，結(jié)合課本知識和課外內(nèi)容，形成自己上課需要用到的文本。而在建立有效的教學(xué)文本時，需要考慮到其是否符合創(chuàng)設(shè)語境的需要，是否能夠便于學(xué)生在語境中展開練習(xí)，以此提高他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。借助合適的教學(xué)文本，能夠有效落實語境的實用效果，促使學(xué)生積極參與其中，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，引起學(xué)生的共鳴。根據(jù)教學(xué)文本創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，能夠讓老師有跡可循，按照文本上的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與其中。小學(xué)英語課堂中往往不止一個知識點(diǎn)，一個教學(xué)語境也無法適應(yīng)所有知識點(diǎn)的需求，因此需要使用多個情境，每個語境都能夠展示相應(yīng)的知識點(diǎn)，由此構(gòu)成一個完整的課堂教學(xué)過程。讓學(xué)生能夠一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，理解語境并且參與其中，循序漸進(jìn)地接受每個文本的內(nèi)容，并最終串聯(lián)起來掌握整節(jié)課、整個單元的內(nèi)容，不至于脫節(jié)。

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價更是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價。因此，教學(xué)評價對學(xué)生的影響也是較大的，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價會提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從“要我說”變成“我要說”，增加學(xué)生的語言使用頻率，提高語言運(yùn)用能力。因此，教師要給予學(xué)生正面積極的評價，豐富評價的方式方法，使評價方法多元化，這樣可以督促教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而提高教學(xué)效果。教學(xué)評價中，最直接也是最常用的一種評價方式就是口頭評價。肯定的褒獎的語言可以讓學(xué)生建立信心，反之否定的批評的語言會打擊學(xué)生的積極性，不利于樹立學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時，應(yīng)該以鼓勵性的評價為主，肯定學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)，有針對性地指出語言使用中的錯誤，但是不用反復(fù)糾正，在進(jìn)行下次情境教學(xué)時，鼓勵學(xué)生結(jié)合之前的評價，改進(jìn)不足之處，正確地表達(dá)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外，還需要有指導(dǎo)性的教學(xué)評價進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在進(jìn)行口頭評價時，老師往往會使用“good”“well done”“wonderful”等褒義詞，但是未免會顯得簡單且抽象，讓學(xué)生只是能感覺到老師表揚(yáng)了自己，但是不清楚自己到底哪里好，也不知道自己的優(yōu)勢和劣勢在哪里。長此以往，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤就無法得到改正。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，要將建立學(xué)生自信心和有的放矢地改正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤相結(jié)合，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，給出具體的教學(xué)評價。不僅如此，在課堂教學(xué)時，老師還可以創(chuàng)設(shè)評價的語境，讓學(xué)生們可以自評和互評，組內(nèi)評價和各組間互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價的語境中，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二、因材施教，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在每個階段的認(rèn)知水平和特點(diǎn)都有其特殊性，小學(xué)生處于認(rèn)知水平發(fā)展的初期階段，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理能力，包括專注度、判斷力、記憶力都還沒有形成成熟的習(xí)慣和體系，學(xué)校課程在這個階段就顯得尤為重要。英語教師在教學(xué)過程中要建立正確的教學(xué)觀念，因材施教，認(rèn)識并尊重個體之間的差異性，關(guān)注個體的認(rèn)知需求。

首先是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的語境。

人的記憶分為有意識記和無意識記，小學(xué)階段正是人從無意識記主導(dǎo)轉(zhuǎn)向有意識記主導(dǎo)的階段。比如，像一二年級的學(xué)生，他們更容易記住以生動具體的形象的形式出現(xiàn)的事物。因此，在創(chuàng)設(shè)語境時，應(yīng)該借助圖片、實物、視頻等畫面感強(qiáng)、有具體形象的媒介來吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而隨著年齡的增長，到了高年級，學(xué)生的知識儲備在增加，思維能力在提高，對于信息的處理能力也在增強(qiáng)，教師應(yīng)該開始有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在構(gòu)建語境的時候，應(yīng)該充分將學(xué)生已有的經(jīng)歷與經(jīng)驗相結(jié)合。

例如，現(xiàn)在通用的牛津教材，雖然每個年級的教材中，主題都是相去無幾，但是不同的年級在同一個主題下需要學(xué)習(xí)的詞語和句子又是不盡相同，為的就是通過對過去所學(xué)知識的再認(rèn)，加強(qiáng)對知識的有意識記和確認(rèn)。

這樣一來，教師在創(chuàng)設(shè)語境的時候，可以通過把過去所學(xué)知識與現(xiàn)有的語境相結(jié)合，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。同時，學(xué)生感知到已經(jīng)掌握的知識與當(dāng)下所學(xué)的內(nèi)容自主地進(jìn)行組合與聯(lián)想，在陌生的知識中找到了似曾相識之感，更加能建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。

其次，提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)。教師是教學(xué)內(nèi)容的傳播者，在教學(xué)過程中，承擔(dān)著教授知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的重任，在課堂上起著主導(dǎo)作用。因此，教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)就顯得尤為重要。與過去的應(yīng)試教育不同，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不局限于單詞、句子等知識的備用和默寫，如何使用所學(xué)的內(nèi)容才是最終目的。小學(xué)英語教師只有不斷提高自身的能力和素養(yǎng)，與時俱進(jìn)，準(zhǔn)確掌握單元主題和教學(xué)對象的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。要知其然，并知其所以然，才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用自己的知識儲備，創(chuàng)設(shè)出豐富有效的語境，讓學(xué)生以學(xué)到的內(nèi)容為載體，借助多樣的教具和情境，靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識。不僅如此，隨著全球信息化的快速發(fā)展，獲取教學(xué)資源的途徑在拓寬，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式日益多樣化，這也要求小學(xué)英語教師具有一定的信息素養(yǎng)，提高創(chuàng)新思維能力，將教材、教學(xué)工具、教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，通過信息的多樣化呈現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造出寬松、自由、有趣的語言環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的使用與掌握。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)語境，提升學(xué)生的主體參與性

小學(xué)是學(xué)生英語剛起步的階段，這個階段的學(xué)生活潑好動、注意力不易集中，認(rèn)知水平學(xué)習(xí)能力都還沒有成熟。而他們對于自己需要的、感興趣的事物就會集中精力，主動參與進(jìn)去。因此，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)語境時，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重多元化和趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生積極性。讓他們在情境中對所學(xué)內(nèi)容知識進(jìn)行感悟與體驗。

首先，以教材為載體創(chuàng)設(shè)語境。有些老師在創(chuàng)設(shè)語境時，流于表面，會進(jìn)入為了設(shè)置語境而設(shè)置的誤區(qū)。在看到好的案例時，照貓畫虎，將書本上的內(nèi)容全盤套進(jìn)現(xiàn)成的語境中，缺少符合實際的改良，這就造成了課堂內(nèi)容和語境之間毫無關(guān)聯(lián)，反而會適得其反，給學(xué)生造成信息接收上的困擾。有效的課堂應(yīng)該是理論聯(lián)系實際，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生將英語知識付諸實踐。語言是人類進(jìn)行溝通表達(dá)的方式，在英語課堂中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，正是為了讓學(xué)生們更好地使用語言。因此，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)語境時，需要立足于教材，但又不局限于教材，要將課本上的內(nèi)容與實際相結(jié)合，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到知識又能加以運(yùn)用。

比如，在講解“What is your favorite food”時，老師可以先結(jié)合上下文進(jìn)行講解，將里面的新知識標(biāo)注出來，著重講給學(xué)生聽，然后對句子加以練習(xí)。還可以提前一天給同學(xué)們布置作業(yè)，每位同學(xué)都從家里帶一個自己最喜歡的食物，第二天在課堂上進(jìn)行分組，組內(nèi)成員之間分享，再讓各組推選一名代表，將自己小組成員最喜歡的食物講給其他組聽。分享結(jié)束后，請同學(xué)們互相進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生們多說多想，發(fā)現(xiàn)將英語表達(dá)出來的樂趣。不僅如此，老師還可以給學(xué)生們一個主題，讓學(xué)生們自我設(shè)計一個語境，套用書本上的對話模式進(jìn)行展示，最后小組之間進(jìn)行評比，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

其次，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)語境時，要結(jié)合學(xué)生生活實際。小學(xué)生有個突出的特點(diǎn)就是活潑好動，注意力容易不集中，尤其是低年級的學(xué)生，上課喜歡說話、開小差。在課堂上，他們更容易被直觀有趣的事物吸引，比如可愛的卡通形象、好看的動畫視頻、身邊同學(xué)穿的新衣服、戴的新發(fā)卡、多功能的文具等等。而抽象的事物或者是未知的人或事就很難引起他們的注意，也就難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，老師在設(shè)計語境時，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，設(shè)置多樣化的語境，讓學(xué)生仿佛置身于熟悉的環(huán)境中。將單一的課本學(xué)習(xí)變成更加有趣的表演模式，讓靜態(tài)的文字變成動態(tài)的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)“My family”的時候，教借助多媒體設(shè)計相關(guān)課件，將圖片、音樂、視頻穿插其中，與課本知識進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生展現(xiàn)一個繪聲繪色的語境，成功吸引學(xué)生的注意力。然后讓學(xué)生運(yùn)用課本上的單詞和句子，給大家介紹自己家庭成員，比如外貌、興趣等基本情況，并且說一說自己對于家人的感情，以此引起學(xué)生的共鳴。由此，讓書本的內(nèi)容變得鮮活起來，讓學(xué)生充分參與到英語學(xué)習(xí)中，讓他們感受到所學(xué)的內(nèi)容也能夠運(yùn)用到生活中去，不僅提高了他們英語的使用頻率，同時也能在不斷運(yùn)用中培養(yǎng)語感。

不僅如此，多樣化的教學(xué)語境離不開教學(xué)方法和教學(xué)媒介，從視覺、聽覺、味覺等多途徑刺激學(xué)生的邏輯思維能力?，F(xiàn)在的教學(xué)過程，是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師本身承擔(dān)著引導(dǎo)課堂走向的任務(wù)。在教學(xué)過程中，如果僅僅使用語言去創(chuàng)設(shè)語境，就會顯得蒼白且單調(diào)，所以就需要增加語言的表現(xiàn)力，以豐富的表情和肢體語言為輔助。同時，生活中常見的實物，包括圖片、廣告、雜志，衣食住行有關(guān)的物品；多媒體展示的視頻、音樂等都可以作為教具。不僅如此，教師環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計同樣可以營造一種生動的語境。比如在講授動物園里有什么這一課，可以借助靜態(tài)的動物圖片，也可以觀看動物有關(guān)視頻，還可以讓學(xué)生角色扮演，每位同學(xué)扮演一種自己喜歡的動物，讓學(xué)生置身其中，參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)中語境作為重要的一個構(gòu)成，其意義重大且價值深遠(yuǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，英語教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，在小學(xué)英語的教學(xué)中融入豐富多彩、生動活潑的語境，能夠最大限度地增強(qiáng)英語的語用效果，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠流利地用英語進(jìn)行交流。