初中班主任管理工作中的問題及對策

廣西玉林市博白縣那林鎮(zhèn)初級中學(xué) 陳 友

班主任是學(xué)生成長與發(fā)展的引路人，更是其思想與認識提升的協(xié)助者。其開展班級管理工作的質(zhì)量與效能，將直接影響著學(xué)生身心健康與全面發(fā)展，且對于其健全人格的塑造、良好意識的形成、價值觀念的培養(yǎng)有著重要作用。而探析新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題及對策，也成為新時代每一位初中班主任落實管理工作的必然傾向。一方面，由于初中階段的學(xué)生思想認識、行為表現(xiàn)、價值觀念、自我定位已趨于完善、健全，其自控能力、自制意識較強，可以按照教師的具體分工與要求扮演好自己在班級的角色，以達到凸顯學(xué)生主體地位、減輕班主任工作負擔(dān)的目的。另一方面，由于新課程改革的內(nèi)涵比較豐富，其可以為初中班主任工作開展提供必要性指引，使每一位班主任在踐行“因材施教”“立德樹人”等思想中，根據(jù)不同學(xué)生性格、能力、需要等設(shè)定管理目標、項目、內(nèi)容，實現(xiàn)班級管理中人人有事做、事事有人做、事事做得好、人人有進步。并通過對教育方式、管理手段的改進、優(yōu)化、變革，在確保不同學(xué)生成長需要獲得切實滿足的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對其責(zé)任意識、集體觀念、思想品質(zhì)、價值觀念、健全人格的深度塑造。

一、新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題

經(jīng)過長期觀察、調(diào)研、了解可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多初中班主任工作的開展，依然存在一些不盡人意的問題與弊病。尤其是班主任工作開展情況與學(xué)生發(fā)展成長難以契合的現(xiàn)狀，已成為制約學(xué)生身心健康與自我實現(xiàn)的關(guān)鍵矛盾之一。這些問題的凸顯，在很大程度上也說明了新課程改革背景下初中班主任工作發(fā)展依然有著很長的路要走。

1.班主任提升保證不足。

由于初中班主任工作比較繁忙，每天需要面對的教學(xué)問題、管理問題充斥于班主任工作與生活的方方面面，導(dǎo)致很多初中班主任在工作中疲于奔命，很少有時間能夠靜下心來審視自己工作中的各類問題，只能按部就班地做好必須應(yīng)對的諸多常規(guī)性工作。久而久之，一些班主任也習(xí)慣了這種趨于平淡的工作現(xiàn)狀，也漸漸喪失了提升自我、完善自我、發(fā)展自我的熱情，而諸如學(xué)習(xí)交流、研討培訓(xùn)等有助于初中班主任能力提升的機會自會被無形擱置。

2.班主任管理方式單一。

受到傳統(tǒng)思想觀念的制約與影響，很多初中班主任已習(xí)慣了對于學(xué)生單一性、套路化、程式性管理，管理方式不夠多元，管理手段不夠豐富。尤其是對于學(xué)生思想、情感、習(xí)慣、價值傾向、心理健康等領(lǐng)域的關(guān)注少之又少，其在很大程度上直接限制了學(xué)生發(fā)展與提升，也勢必對學(xué)生身心健康、習(xí)慣培養(yǎng)、意識塑造產(chǎn)生不利影響。

3.班主任管理觀念落后。

處于初中階段的每一個孩子，都是一個鮮活的個體，其認識、觀念、性格等普遍存在較大差異。但是，很多初中班主任并未切實認識到學(xué)生之間的差異與個性，并未從學(xué)生的年齡、性格、心理等情況出發(fā)，開展教育與管理。而且，在學(xué)生評價上，一些班主任依然堅持以“成績”或“分數(shù)”定優(yōu)劣的認識，關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生生活、思想、情感領(lǐng)域的引導(dǎo)較少，導(dǎo)致很多學(xué)生在思想認識與心理發(fā)展方面都或多或少存在一些隱性問題。

二、新課程改革背景下解決初中班主任管理工作中諸多問題的有效對策

為了切實滿足不同學(xué)生發(fā)展需要，作為新時期的初中班主任，必須以全新視角科學(xué)評估、看待、認識學(xué)生教育與管理中應(yīng)該面對的不同問題，樹立正確的育人觀、教育觀，在確保諸多管理與教育問題獲得切實優(yōu)化的基礎(chǔ)上促進每一個孩子健康成長，更好發(fā)展。

1.確定多元化班級育人目標，凸顯學(xué)生的主體地位。

根據(jù)班級學(xué)生實際，班主任在構(gòu)建班級育人目標時，應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的身心特性、思想表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)的情況，通過調(diào)研、了解、分析、探究等方式，掌握與班級學(xué)生有關(guān)的第一手資料，進而在班級管理制度制定、確立中做到有的放矢。一方面，建立班級學(xué)生成長檔案，將與每一個學(xué)生各方面情況相關(guān)的各類信息匯聚其中，使班主任管理工作開展的方向更加明晰，措施更加科學(xué)。另一方面，細化班級學(xué)生教育目標，讓學(xué)生在班級中扮演好學(xué)習(xí)、紀律、生活等領(lǐng)域的角色，并積極采納學(xué)生有關(guān)各類育人目標的意見和建議，使學(xué)生的作用得到切實發(fā)揮。待到育人目標確定后，則應(yīng)該由不同學(xué)生負責(zé)各類目標的執(zhí)行監(jiān)管，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、意識等各個方面向著與自身發(fā)展預(yù)期相契合的方向更好發(fā)展，為確保班級管理目標達成奠定基礎(chǔ)。而在多元化育人目標的引領(lǐng)與驅(qū)動下，每一個學(xué)生的發(fā)展需要也會得到切實滿足，更利于對學(xué)生在班級中主體地位的凸顯，使新課程改革背景下的初中班主任管理工作得以高質(zhì)量開展。

2.構(gòu)建寬泛性班級管理生態(tài)，強化學(xué)生的責(zé)任意識。

對于正處于青春期、叛逆期的初中學(xué)生而言，由于其個性意識普遍較強，且有著更強的自尊心與表現(xiàn)欲，加之初中班主任班級管理涉及的領(lǐng)域比較寬泛，且與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長、認知等各個層面有關(guān)，因此，初中班主任在落實班級管理時，應(yīng)該以新課程改革背景為驅(qū)動，明確班級每一個學(xué)生的工作分工與具體責(zé)任，對其予以細化、優(yōu)化、活化，確保每一個學(xué)生的職責(zé)與使命，讓學(xué)生在班級中既是參與者又是管理者，更是踐行者，并由教師在班級管理中予以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使每一個學(xué)生的作用在得以切實發(fā)揮的基礎(chǔ)上使班級管理與學(xué)生教育的效能無限放大。同時，為了使不同學(xué)生的管理智慧得以互補，教師應(yīng)該在每周內(nèi)設(shè)定專門時段由參與班級管理的學(xué)生進行交流研討，分享彼此的經(jīng)驗與心得，提出各自遇到的問題與困惑，集眾人之所長，使學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識、團隊意識得到有效強化。

3.開展針對性班級管理活動，釋放學(xué)生的身心潛能。

不同班級活動的開展，都有著其潛在作用與價值。因此，初中班主任在班級管理活動主題設(shè)定、活動方案確立時，應(yīng)該從不同學(xué)生身心特性與認知實際出發(fā)，對活動主題、方案等予以細化、優(yōu)化、精化，讓不同學(xué)生均獲得參與的機會，在活動中更好提升自己，發(fā)展自己。例如，在組織開展一些科普類活動時，為了確保每一個學(xué)生可以積極參與其中，教師可以在活動的方案、流程、環(huán)節(jié)設(shè)定中多征求學(xué)生意見，并適當(dāng)融入一些趣味性、實踐性、探究性資源，讓學(xué)生之間相互配合、彼此協(xié)作，以切實提升班級的凝聚力。另外，對于班級管理中所凸顯的一些管理矛盾、問題、困惑等，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生與教師一起協(xié)商對策，尋找最佳應(yīng)對方案，并全方位、多角度了解問題的根源、癥結(jié)所在，以確保在矛盾化解、問題排查中精準施策，在針對性班級管理活動的輔助下實現(xiàn)對學(xué)生身心各方面潛能的深度釋放。

4.構(gòu)建完備性班級管理機制，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

對于班級的管理制度與育人機制構(gòu)建，班主任應(yīng)該盡量追求民主化、科學(xué)性、差異性，切忌由于班主任的獨斷專行而挫傷學(xué)生參與班級管理的積極性。尤其在班干部的選用時，更需要多征求、多參考班級學(xué)生的意見，使那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進入班干部隊伍，幫助班主任分解工作負擔(dān)。必要時，可以將班級各類制度制定的決定權(quán)還給學(xué)生，由班主任予以適當(dāng)優(yōu)化、指導(dǎo)，構(gòu)建出更為貼近班級實際，更加符合學(xué)生身心特性的管理制度，并在執(zhí)行中不折不扣，嚴格落實，以逐步提升班級管理效能。同時，初中班主任還需要在日常管理中給予孩子們必要的關(guān)心與呵護，以在學(xué)生的心靈中培植感恩的種子，以拉近學(xué)生與班主任的距離，提升班主任工作的效能。另外，初中班主任更應(yīng)該切實關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，并將對于孩子的關(guān)愛衍射至自身工作、學(xué)生生活的點點滴滴，借助家校溝通，通過多方互動，使學(xué)生在內(nèi)心深處感受到源自班主任的溫暖、源自父母的關(guān)愛，這種潤物無聲般的教育方式，自會切實排解班主任工作中所面臨的諸多問題、挑戰(zhàn)、困惑。

5.滲透輔助性心理健康項目，確保學(xué)生的身心健康。

正處于青春期、叛逆期的每一個初中學(xué)生，本身在心理、思想、認識上具有很強的個性特性與自我意識。而受到一些客觀因素的影響，加之學(xué)生自身的諸多問題影響，以致初中階段成為學(xué)生心理健康問題的多發(fā)期。而初中學(xué)生的心理健康教育，并非是班主任或者心理健康教師一個人的工作，必須借助各方面力量的共同協(xié)作，以逐步形成強大工作合力，來幫助其消除心理領(lǐng)域的諸多陰霾、困惑、弊病。因此，班主任應(yīng)通過各方合作、協(xié)助、互促作用的發(fā)揮，將其投身至學(xué)生各方面心理問題的消除與應(yīng)對。一是通過班主任與心理健康教師的通力合作，借助舉辦心理健康講座，組織談心談話等方式，來了解、評估學(xué)生的心理健康狀況，在客觀評價學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，來實現(xiàn)對學(xué)生心理健康問題的化解與處理。二是通過各學(xué)科教師的共同參與，將心理健康教育滲透至學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，使看似空泛、抽象的專業(yè)理論知識得以直觀化、具體化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在寓教于樂的認知體驗中，得到感染、熏陶、洗禮，緩解其學(xué)業(yè)壓力，促進其健康、快樂成長。三是通過師生的緊密配合，借助團體心理輔導(dǎo)、積極心理訓(xùn)練等方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、異性交往、青春心理、情緒調(diào)控等方面開展調(diào)適，以激發(fā)其積極心理動機，來幫助其化解心理問題，使班主任心理健康教育的重任得以有效推行，來助推學(xué)生的身心健康發(fā)展。

6.借助必要性激勵策略引領(lǐng)，助推學(xué)生的自我實現(xiàn)。

結(jié)合初中學(xué)生的身心特性與認知訴求，班主任在日常管理與教育引導(dǎo)時，應(yīng)以切實落實必要性激勵教育為鋪墊，使學(xué)生真正成為班級管理工作開展的參與者、實踐者，以確保激勵效能的發(fā)揮，來助推學(xué)生的自我實現(xiàn)。一方面，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生各方面實際情況，并以此為參考，對不同的學(xué)生開展不同的激勵與引導(dǎo)，使其自尊心、自信力得以切實激活，引領(lǐng)其參與至班級各項管理領(lǐng)域，來提升激勵的實效性與針對性。二是加強自主管理生態(tài)構(gòu)建，為學(xué)生提供更多開展自主管理的機會與平臺，使其在激勵中踴躍參與，并切實發(fā)揮自身所長，以確保激勵引導(dǎo)與自主管理的深度融合，為學(xué)生思想認識、行為表現(xiàn)等所存在的問題化解提供鋪墊，來確保激勵實效。三是班主任應(yīng)以輔助性管理活動為引領(lǐng)，對學(xué)生開展全方位、多視覺的激勵性幫扶與督促，讓其在互相之間的學(xué)習(xí)、幫助、協(xié)作中共同完成班級管理領(lǐng)域的某項活動，以通過學(xué)生的親身參與、深度體驗，使其認識到自身行為的不足與缺憾，并著力于各類問題的改進，來化解班主任管理中的工作壓力與負擔(dān)。此外，對于不同學(xué)生在集體活動中的參與情況、實際表現(xiàn)等，更應(yīng)從不同層面去督促、激勵，使每一項激勵性活動的開展更具針對性，來助力于學(xué)生的綜合素養(yǎng)塑造。

結(jié)束語

總之，為了切實提升新課程改革背景下初中班主任管理工作的質(zhì)量與實效，班主任應(yīng)以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，加強對教育措施與手段的創(chuàng)新，在深度踐行全員參與思想與人本教育理念的基礎(chǔ)上落實管理與引導(dǎo)，以促進學(xué)生各方面潛能得以切實激活，實現(xiàn)對班級管理活力的釋放。通過多元管理體制的構(gòu)建，給予學(xué)生更多參與、實踐、鍛煉、提升的機會，使初中班主任班級管理工作向著縱深方向良好發(fā)展。但是，需要注意的是，教師在落實新課程改革背景下班級管理工作時，必須以深度踐行“以人為本”“立德樹人”的思想與理念為指引，加強對管理方式的創(chuàng)新與育人模式的優(yōu)化，使班級管理工作的內(nèi)涵予以深度延展。另外，初中班主任還需要加強對班級學(xué)生各方面情況的深度調(diào)研、了解、探析，對每一個學(xué)生在班級中的地位與作用予以切實明確，讓學(xué)生在積極參與、深度體驗、展示自我中實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。