淺談如何在高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

張 靜

(江蘇省宿遷青華中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

隨著素質(zhì)教育和課程改革不斷地發(fā)展，逐漸意識到藝術(shù)是促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，要求教師重視藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)。在高中音樂教學(xué)過程中，教師在加強學(xué)生知識技能、人文素養(yǎng)的同時，也要運用教學(xué)活動提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到發(fā)展。

1.高中音樂教學(xué)的定位誤區(qū)

高中音樂課程的開設(shè)是提高學(xué)生音樂審美能力的主要途徑。在當(dāng)前高中音樂教學(xué)中，由于教師思想觀念存在一定的誤區(qū)，所以導(dǎo)致教學(xué)達不到預(yù)期的效果，反而還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高中音樂教學(xué)存在的誤區(qū)大致有以下兩個方面：

1.1 教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏音樂感知力。音樂學(xué)科需要調(diào)動學(xué)生的感覺和知覺，在音樂審美能力培養(yǎng)過程中，教師要加強學(xué)生對音樂節(jié)奏、音色、旋律、音樂結(jié)構(gòu)等方面進行感知，讓學(xué)生在感覺和知覺的相互交錯下發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的變化進行感知，有效激發(fā)學(xué)生的感知力。在音樂播放的過程中，不同的音樂類型、不同的曲音曲調(diào)都能帶給學(xué)生不同的感受。因此，教師在教學(xué)過程中要帶給學(xué)生不同的體驗，加強學(xué)生的感知，這樣才能有效提升學(xué)生的審美能力。

在當(dāng)前高中音樂教學(xué)中，教師由于不重視學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，所采用的方式還是陳舊的教學(xué)方式，直接播放音樂提供給學(xué)生欣賞然后教師組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲，要求也僅僅局限于學(xué)生會唱歌曲即可。這樣的教學(xué)方式會局限學(xué)生的思想和情感，學(xué)生沒有與教師和其他同學(xué)交流的機會，不能通過互動來表達自己的想法。從而導(dǎo)致學(xué)生審美能力、鑒賞能力都不能得到更好地提高。

1.2 教師重復(fù)灌輸，學(xué)生缺乏實踐和思考的空間。音樂學(xué)科是一門藝術(shù)學(xué)科，不僅能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能促進學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展。為了促進學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展，就需要教師為學(xué)生多創(chuàng)造表現(xiàn)的條件，為學(xué)生營造良好的表現(xiàn)環(huán)境。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師將知識技能的傳授作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了音樂實踐環(huán)節(jié)的作用，讓愉快的音樂課堂變得死氣沉沉。為了加強高中生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師會加入音樂鑒賞課程，但是在音樂鑒賞課程中部分教師會對某一教學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)的教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生情感的表達和審美感知。還有部分教師會為了吸引學(xué)生的注意力，而在課程中加入不同的教學(xué)方法，雖然不同的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生不同能力的發(fā)展，但是所有的教學(xué)活動還是離不開“以教師為中心”的教學(xué)思想，沒有為學(xué)生提供更多地感知、表達的空間。

2.高中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生在音樂情境中能從整體上認(rèn)知音樂藝術(shù)的音響特征和文化背景，能從不同體裁和形式的作品所具有的音樂表現(xiàn)特征出發(fā)，提升審美感知能力。”基于此，教師在高中音樂教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合多方面的教學(xué)素材，切實提高學(xué)生的審美能力。

2.1 基于教材培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教材是高中音樂生接觸音樂知識最主要的素材。高中音樂教材中有許多欣賞樂曲，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美感知能力。而教師則是要結(jié)合教材中所提供的曲目進行拓展與創(chuàng)新，將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，循序漸進逐步開展教學(xué)活動，將欣賞樂曲課程不僅僅是作為欣賞課，而是要提供更多的教學(xué)素材進行延伸教學(xué)。所謂的延伸教學(xué)，是指教師除了基礎(chǔ)的欣賞教學(xué)完成后，再組織學(xué)生進行深層次的挖掘，挖掘曲目中所蘊藏的情感以及作者情感的表達方式。情感的引導(dǎo)則可以通過結(jié)合作曲、演唱者的社會背景來進行思考和探究。不僅如此，教師還可以將作曲家、作詞家、演唱者的其他不同類型的作品，或者是不同作詞、作曲者的但是類型相同的作品加入到教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞，從而使學(xué)生進一步了解情感的不同表達方式以及不同樂曲所帶來的不同感受。

例如，以歌曲《草原放牧》的音樂鑒賞教學(xué)為例。這是一節(jié)音樂鑒賞課程，通過學(xué)習(xí)聽賞琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》，掌握不同音樂主題，并對協(xié)奏曲體裁有所了解，學(xué)生能夠掌握體會到不同音樂主題的情緒變化。學(xué)生在鑒賞音樂作品的同時擴充了解知識儲備，提高了自身的音樂審美能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和繼續(xù)了解與探究音樂。高中生具有較強的求知欲和較廣的知識面，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。但是高中生在平時的音樂活動中更多是盲目而隨意的，缺乏引導(dǎo)性，因此，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，進而提高學(xué)生的音樂審美能力。本次課程教師可以從“新課導(dǎo)入—初步感知—探究學(xué)習(xí)—擴展延伸—小結(jié)作業(yè)”這五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動。在初步感知環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生完整地播放歌曲《草原放牧》并向?qū)W生提問“這首樂曲的情緒和速度分別是怎么樣的？”隨后再結(jié)合學(xué)生的感受向?qū)W生介紹歌曲的體裁形式以及作品出處的相關(guān)知識。通過這樣直接感知的方式，讓學(xué)生捕捉到音樂的表層信息，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂感知能力，為接下來的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而在接下來的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先詢問學(xué)生這首歌曲可以分為幾個部分？然后引導(dǎo)學(xué)生分主題進行聆聽，感受音樂的變化。緊接著再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譜例感知節(jié)奏、力度、速度、演奏技法等方面的變化。由此就可以將音樂本體和情感表現(xiàn)進行一種有機地結(jié)合。而在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！返难莩鲆曨l，請同學(xué)通過小組合作的方式談一談器樂協(xié)奏曲帶來的感受。這樣的設(shè)計，一方面鞏固了學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知，使知識掌握得更加牢固和全面；另一方面也可以拓寬學(xué)生的音樂文化視野，對音樂的體驗與感受有所加深，又提高了音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。

2.2 結(jié)合流行音樂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣。在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的教學(xué)活動，摒棄傳統(tǒng)反復(fù)教唱的教學(xué)方式，將學(xué)生所感興趣的內(nèi)容引入到課堂中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中音樂教材中有許多與學(xué)生所生活年代久遠的歌曲，學(xué)生由于對歌曲背景不了解，再加上老師的樂曲不符合現(xiàn)代學(xué)生的審美愛好，因此，學(xué)生很難在音樂活動中提起很濃厚的興趣?；诖?，教師可以將學(xué)生所喜歡的音樂與教材中的音樂相結(jié)合，通過運用流行樂曲進行輔助教學(xué)素材，從而激發(fā)學(xué)生對民族樂曲、古典樂曲的欣賞興趣，進而加強學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

例如，以蒙古族音樂《遼闊的草原》教學(xué)為例。這首歌采用了上下句單樂段的結(jié)構(gòu)形式，上下句之間形成一種并置、對比、呼應(yīng)的關(guān)系。從節(jié)奏上看，它具有自由、舒緩、漫長的特點。從旋律上看，它開闊悠長綿延起伏、富于裝飾，給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象。尤其是歌曲的旋律采用了羽調(diào)式作為發(fā)展的基礎(chǔ)，從而使音樂更富有鮮明的蒙古族色彩。這首歌的歌詞表現(xiàn)了蒙古族年輕牧民對愛情生活的珍視和追求。歌詞采用了邊比喻、邊點題抒情的方法，也就是先借瑜草原中的種種自然狀況，而后再表現(xiàn)自己對愛情生活不夠一帆風(fēng)順的惆悵不安心情，并借此來抒發(fā)自己的感情。歌中的每兩句詞形成一個小段落，而兩個小段落才能形成一個完整的內(nèi)容整體。因此，也就形成單數(shù)段落用比喻的內(nèi)容寄情，偶數(shù)段落點明主題以抒情的格局。在實際教學(xué)過程中為了讓學(xué)生能夠?qū)σ魳匪磉_的情感和內(nèi)容有更多的認(rèn)知，教師在教學(xué)前就可以播放一些帶有民族風(fēng)的流行歌曲作為導(dǎo)入內(nèi)容，或者是在教學(xué)活動過程中加入民族風(fēng)流行樂曲帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所欣賞樂曲一起進行感知。例如在鳳凰傳奇的大部分歌曲中都有民族元素的體現(xiàn)，他們在譬如配樂、演唱、歌詞都注入了某些民族元素，教師恰巧可以利用這一素材開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

2.3 加強音樂實踐，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情趣。音樂學(xué)科不僅是欣賞類的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不能只采用聽、反復(fù)唱的方式來加深對音樂的感知，來達到對審美能力的培養(yǎng)。在欣賞音樂時，教師要讓學(xué)生對音樂的曲音、曲調(diào)進行全方位地感知，然后運用多元化的音樂實踐活動讓學(xué)生能夠調(diào)動自主學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生實踐能力的同時，促進學(xué)生審美能力的形成。例如教師在音樂教學(xué)過程中可以運用朗讀與演唱相結(jié)合的方式來設(shè)計教學(xué)活動。

在這里以音樂《黃河大合唱》教學(xué)為例?！饵S河大合唱》是高中音樂第三單元第七課的一節(jié)欣賞課，作品分樂章包含F(xiàn)調(diào)、D調(diào)等作品，節(jié)拍包含四二拍、四三拍等，情緒慷慨將，旋律婉轉(zhuǎn)動情，在中國抗日戰(zhàn)爭時期起到了鼓舞作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從作品中感受到熱愛祖國、堅強不息的民族思想，提升學(xué)生音樂審美能力。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師會結(jié)合多媒體的方式進行導(dǎo)入，并讓學(xué)生說一說自己對黃河的印象，由此來引入課題《黃河大合唱》。這樣的設(shè)計，既能鍛煉學(xué)生的自主思考能力，又能將課堂思路引領(lǐng)到本節(jié)課的授課內(nèi)容中，形成一個自然的過渡，為接下來的活動打好基礎(chǔ)。緊接著在初步感知環(huán)節(jié)，教師為了幫助學(xué)生對作品有一個完整的把握，教師就可以首先讓學(xué)生閉上眼睛，通過耳朵來感受，教師在則是通過配樂朗誦《黃河大合唱》的歌詞，聽完后讓學(xué)生分享一下自己的體驗。首先讓學(xué)生對樂曲的曲音、曲調(diào)、對歌詞內(nèi)容有個大致的了解，在閉眼的狀態(tài)下學(xué)生能更好地調(diào)動聽覺器官進行感知，則感受到的內(nèi)容會更加的強烈真實。與此同時，教師還可以嘗試讓學(xué)生進行朗誦，讓學(xué)生在配樂朗誦的過程中充分調(diào)動自身情感。

2.4 模擬音樂情景，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)。音樂是人們抒發(fā)情感、傳遞情感的一種方式，作詞者、作曲者、演唱者可以將感情寄情于歌曲中。高中生音樂審美能力的培養(yǎng)是需要在教師的引導(dǎo)下日積月累而成的，高中階段的音樂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解音樂背后的人文情懷，更是要引導(dǎo)學(xué)生利用音樂培養(yǎng)情感，學(xué)會表達，只有在曲目中加入自己的情感，才能使音樂引起他人的共鳴。因此，教師在教學(xué)過程中，可以加入一些具體的音樂情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地產(chǎn)生情感，進而加深學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

例如，以《金蛇狂舞》教學(xué)為例?！督鹕呖裎琛肥且还?jié)鑒賞課，通過鑒賞民間器樂合奏曲《金蛇狂舞》，理解不同音樂主題以及螺螄結(jié)頂?shù)膫鹘y(tǒng)作曲技法，使學(xué)生能夠掌握體會到作者表達的音樂情感。為了更好地突出重點、突破難點，本堂課可以采用講授法、創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法三種方式相結(jié)合的模式來開展教學(xué)活動。在課程的開始為了讓學(xué)生快速進入到課堂氛圍中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的音樂課堂氛圍，教師可以通過播放2008年奧運會開幕式的剪輯視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中出現(xiàn)的曲子的名字，由此引出本次教學(xué)的主題。在初步感知環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放樂曲《金蛇狂舞》，并引導(dǎo)學(xué)生感知這首樂曲的情緒，隨后再讓學(xué)生思考，這首樂曲的體裁形式是什么，在帶領(lǐng)學(xué)生了解形式后再向?qū)W生介紹歌曲的作者。通過這樣直觀感知的方式，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中，為接下來的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。而在音樂探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師則是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)端午節(jié)賽龍舟的歡騰場面，讓學(xué)生走進《金蛇狂舞》樂曲的歡騰氛圍中，最后再通過層層問題遞進的方式加強學(xué)生的探索與感知，使學(xué)生充分理解樂曲所想表達的情感。

2.5 在鑒賞中激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生音樂欣賞的過程中，有時需要調(diào)動學(xué)生的想象力，學(xué)生在聆聽音樂的過程中通過想象和聯(lián)想走進音樂的世界中，體會音樂的情感，對音樂背景故事進行聯(lián)想，是欣賞過程中學(xué)生特有的創(chuàng)造性的心理活動。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過引導(dǎo)式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的想象力，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生情感體驗。教師在實際教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對音樂的認(rèn)知以及體會通過寫詩、散文、聽后感或者是畫圖等方式來表現(xiàn)。這樣的方法更加有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。需要注意的是，教師在活動中僅僅只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，盡量不要干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作，教師在采用這樣的教學(xué)方式開展教學(xué)活動時一定要經(jīng)過精心的引導(dǎo)，還需要提供給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生感知和描述。而學(xué)生主要感知的方式就是傾聽，教師可以通過初聽、有目的聽、分段聽、評析式聽、復(fù)聽等方式來引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中表達情感。在課程改革的不斷發(fā)展之下，教師要通過激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展，利用想象調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

結(jié)束語

綜上所述，在高中音樂教學(xué)過程中，教師要將素質(zhì)教育落到實處，切實地提高學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，利用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主觀能動性，通過啟發(fā)性地引導(dǎo)幫助學(xué)生打開束縛的思維。