陶冶情操，享受生活
——生活視角下的初中音樂(lè)教學(xué)

吳 浩

(江蘇省泗洪縣通濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在以往的教學(xué)視角下，初中音樂(lè)教師往往采用教師單一的傳輸指導(dǎo)方案，這樣的教學(xué)模式雖然可以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，但實(shí)際上很難讓學(xué)生發(fā)揮主觀審美能力，對(duì)音樂(lè)教育內(nèi)容加以探索，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖耍罨虒W(xué)理念在初中音樂(lè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革與完善，讓學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生生活意識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響，讓學(xué)生以更加熟知的角度對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容加以探究。并且學(xué)生可以結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容加以解讀，讓所有學(xué)生都有話可說(shuō)，擁有屬于自己的學(xué)習(xí)思維方法。

1.生活化教育理念，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的影響

陶行知先生是我國(guó)著名的教育學(xué)家，先生在教育研究方面推出了生活及教育理念，要求在教育活動(dòng)中必須要將教育內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。以此來(lái)達(dá)到教學(xué)，做合一的教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在新教學(xué)改革下，同樣也對(duì)生活化教育提出了全新的要求，需要教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，將生活引入課堂，促使學(xué)生能夠更好的去理解音樂(lè)知識(shí)。生活化教學(xué)理念，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的影響主要包括以下幾方面。

1.1 能夠?yàn)閷W(xué)生提供抽象性思維方向，在所有初中學(xué)科教育中，音樂(lè)教育內(nèi)容相對(duì)抽象，所有音樂(lè)作品都暗含著作者獨(dú)特的思想情感，而作者思想情感又源自于對(duì)生活的感悟，所以想要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品擁有更為全面的理解和探究能力，那么就需要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)擁有生活化情感，因此生活化教學(xué)就成為了學(xué)生將生活理念融入教學(xué)活動(dòng)的有效契機(jī)。

1.2 生活化教育理念可以有效提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的獨(dú)特學(xué)習(xí)興趣。初中生學(xué)習(xí)藝術(shù)方面的知識(shí)相對(duì)較少，所以很難根據(jù)個(gè)人審美能力，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容加以理解，教師單一的講解模式很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而生活化教學(xué)則能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生根據(jù)生活元素去理解藝術(shù)情感加強(qiáng)學(xué)術(shù)對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解與感知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)喜愛(ài)，將學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一次音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)理解和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

1.3 利用生活化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。音樂(lè)鑒賞能力是音樂(lè)核心素養(yǎng)教學(xué)要求的重要組成元素，教師必須要展開全面的綜合性教學(xué)，才能夠有機(jī)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，讓學(xué)生將音樂(lè)理論知識(shí)變得更加具有情趣和意境，真正讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，沉浸在音樂(lè)的海洋中，不斷提高自己的音樂(lè)鑒賞能力。

1.4 利用生活元素可以有效提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，音樂(lè)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)加以感知的主要影響因素。學(xué)生在日常生活中擁有不同的音樂(lè)元素，每一名學(xué)生將會(huì)形成不同的音樂(lè)審美，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生展現(xiàn)音樂(lè)元素，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到音樂(lè)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在生活中去辨識(shí)音樂(lè)加強(qiáng)音樂(lè)審美，這樣學(xué)生就可以更為全面的感知到音樂(lè)在實(shí)際生活中的影響與作用，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2.初中生活化教學(xué)落實(shí)的主要困擾

雖然生活化教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的影響與作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著積極的影響，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，初中生活化教學(xué)模式的落實(shí)存在諸多困擾和問(wèn)題，難以得到全方面的教育改革。雖然廣大教師目前已經(jīng)將生活化教育思維應(yīng)用于初中音樂(lè)教學(xué)中，但是在應(yīng)用過(guò)程中問(wèn)題仍然存在，無(wú)法凸顯音樂(lè)教學(xué)的獨(dú)特生活化魅力。主要問(wèn)題有以下幾方面構(gòu)成。

2.1 音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)不夠重視。目前，初中教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)考核方式，仍然是以考試為基礎(chǔ)，學(xué)生的考試成績(jī)等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而音樂(lè)作為一項(xiàng)非考試科目，所以并不被學(xué)生所看重，而教師在這樣的教學(xué)氛圍下也就不會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)足夠重視。只是在教學(xué)活動(dòng)中完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，即可對(duì)音樂(lè)教學(xué)存在明顯的偏見(jiàn)，雖然教師嘗試將生活化元素融入到教學(xué)活動(dòng)中，但是卻并未考慮到學(xué)生的自我情感感受，只是將生活化教學(xué)作為一種輔助工具來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，更加注重樂(lè)理方面的講解，忽略了學(xué)生的實(shí)際生活化體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。自然也就無(wú)法獲取初中音樂(lè)生化教學(xué)的作用。

2.2 音樂(lè)生活化教學(xué)法的開展模式相對(duì)單一。初中音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)創(chuàng)造創(chuàng)新能力，擁有良好教學(xué)效果的科目。這樣多元化的教學(xué)目標(biāo)，需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力。但目前較為單一的教學(xué)方法很難達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。教師在音樂(lè)生活化教學(xué)法的落實(shí)過(guò)程中，只是在講解音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)融入一定的生活事件，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)作品去加以感受。并且音樂(lè)元素的感受思維也是由教師來(lái)進(jìn)行講解的，這樣的教學(xué)模式仍然未脫離傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)，根本沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法加以考慮。這樣單一的教學(xué)模式?jīng)]有教學(xué)新意，雖然生活元素有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)是進(jìn)行理解，但是長(zhǎng)期使用仍然會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，對(duì)素質(zhì)化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難以達(dá)成。

2.3 在教學(xué)活動(dòng)中未突出學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。生活化教學(xué)是讓學(xué)生的生活體驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中得到落實(shí)。但目前大部分教師在展開生活化教學(xué)時(shí)，是從個(gè)人角度為基礎(chǔ)來(lái)展開生活教育。中學(xué)生與教師的生活觀念和生活經(jīng)驗(yàn)都有極大的差異，如果要是單純從個(gè)人角度出發(fā)來(lái)提供生活場(chǎng)景和生活元素，將導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際生活情境與教師的教學(xué)內(nèi)容有一定的差距，并未突出學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以導(dǎo)致音樂(lè)生活化教學(xué)難以達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。

3.初中音樂(lè)生活化教學(xué)的有效實(shí)施

3.1 構(gòu)建生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生生活美學(xué)意識(shí)。音樂(lè)教學(xué)必須要靈活多變展開豐富有趣的生活化音樂(lè)活動(dòng)，才能夠快速吸引學(xué)生的注意力。而生活化活動(dòng)需要為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，讓學(xué)生的主觀思維可以融入到具體的情境中，激活學(xué)生的生活情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的感悟。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種使用相當(dāng)頻繁的教學(xué)模式通過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握音樂(lè)知識(shí)，但是在實(shí)際生活教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)積極將生活引入課堂，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在自己所熟悉的環(huán)境中去解讀音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生所經(jīng)常接觸的藝術(shù)表現(xiàn)形式，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境意義，唱臉譜歌曲教學(xué)為例。這首歌曲在學(xué)生的日常生活中流傳度極高，并且學(xué)生無(wú)論是在電視節(jié)目還是街頭表演中都或多或少接觸碰到過(guò)臉譜，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖偌ぐl(fā)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離感。但是大部分學(xué)生卻并沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)臉譜，所以無(wú)法對(duì)歌曲中所描繪的臉譜擁有很好的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先為學(xué)生利用多媒體展現(xiàn)不同元素的臉譜，讓學(xué)生可以通過(guò)產(chǎn)業(yè)觀察臉譜的形狀色彩等方面來(lái)解析臉譜所表現(xiàn)的人物形象和性格特點(diǎn)。這樣學(xué)生的音樂(lè)元素學(xué)習(xí)就成為了拓展知識(shí)視野的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)還可以讓學(xué)生將歌詞與生活情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生去總結(jié)臉譜的表現(xiàn)特性。并且讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后自己來(lái)臨摹，畫一張臉譜，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)美感的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生綜合藝術(shù)審美能力。

其次，教師可以為學(xué)生列舉日常生活中所經(jīng)常接觸的音樂(lè)作品。為學(xué)生構(gòu)建以下幾個(gè)場(chǎng)景如：“過(guò)年時(shí)的超市、早上開張時(shí)的超市、晚上下班時(shí)的超市。”由于學(xué)生在日常生活中都逛過(guò)超市，很快就會(huì)激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師傳達(dá)超市在不同時(shí)間所播放的音樂(lè)的不同教師要結(jié)合超市音樂(lè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析，為什么要在特定的時(shí)間播放不同的音樂(lè)，這些音樂(lè)對(duì)于顧客有產(chǎn)生哪些作用。隨后讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享與討論活動(dòng)。學(xué)生很快意識(shí)到不同的音樂(lè)節(jié)奏可以激發(fā)顧客的情感以過(guò)年超市為例，在過(guò)年期間超市會(huì)播放一些具有喜慶元素的音樂(lè)，不僅契合了過(guò)節(jié)這一生活場(chǎng)景又激發(fā)了廣大消費(fèi)者的購(gòu)物欲望。讓學(xué)生能夠從生活角度去觀察音樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

3.2 將教學(xué)內(nèi)容生活化，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。每一名學(xué)生都擁有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和審美特點(diǎn)，所以學(xué)生的賞析相同一首歌曲是不同的學(xué)生的體會(huì)，都會(huì)產(chǎn)生極大的差異，也就說(shuō)明音樂(lè)鑒賞教學(xué)存在極大的不確定性和隨機(jī)性，所以教師不能夠按照傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生的音樂(lè)審美內(nèi)容加以限制，而是需要給予學(xué)生更多的自主發(fā)言和思考空間。所以教師在展開初中音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)的讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)音樂(lè)展開多元化感知和理解，從而讓學(xué)生可以更好的浸潤(rùn)至音樂(lè)的海洋中，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

例如，在走進(jìn)非洲這單元的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)對(duì)非洲舞蹈和非洲音樂(lè)特點(diǎn)加以賞析和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于非洲文化藝術(shù)的喜愛(ài)，讓學(xué)生也對(duì)不同的文化元素和藝術(shù)審美擁有一定的理解了解文化的差異性。此時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)的方式去播放有關(guān)于非洲的經(jīng)典音樂(lè)作品，讓學(xué)生結(jié)合多媒體畫面與音樂(lè)節(jié)奏的配合，去觀看舞蹈感受音樂(lè)，隨后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)于音樂(lè)的感觸。這樣學(xué)生就會(huì)更加理解不同環(huán)境所構(gòu)建出的不同音樂(lè)作品。緊接著教師可以讓學(xué)生去聆聽同類型的中國(guó)歌曲，并且讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)的特征去自己編排舞蹈動(dòng)作。學(xué)生在了解的有關(guān)于非洲音樂(lè)作品和非洲舞蹈的特點(diǎn)之后，就會(huì)對(duì)音樂(lè)旋律節(jié)奏和舞蹈動(dòng)作的配合擁有一定的理解。這樣豐富有趣的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.3 為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂(lè)生活化練習(xí)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。在以往的教學(xué)中，大部分學(xué)生不愿意開口唱歌，而歌唱練習(xí)室音樂(lè)教學(xué)中的重要組成元素，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)練習(xí)是讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)習(xí)的音樂(lè)歌曲進(jìn)行反復(fù)演唱訓(xùn)練。教師則更加在意學(xué)生的演唱是否標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上忽略了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的自我認(rèn)識(shí)和自我表現(xiàn)能力。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)練習(xí)只是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生會(huì)抱有渾水摸魚的想法，不愿意參與練習(xí)，也無(wú)法將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到音樂(lè)練習(xí)中，這與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有著很大的差異，教師為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，可以將生活化教育理念融入到音樂(lè)練習(xí)中，構(gòu)建生活化練習(xí)模式，例如在讓世界充滿愛(ài)的這首歌曲教學(xué)中教師就可以為學(xué)生設(shè)置生活化課后作業(yè)，教師首先根據(jù)學(xué)生的聲部將學(xué)生組成8人小組隨后讓學(xué)生自主編排一個(gè)以愛(ài)為主題的歌舞，需要讓學(xué)生在音樂(lè)演唱的同時(shí)去做特定的動(dòng)作，音樂(lè)編排和舞蹈編排可以不要特別復(fù)雜。盡可能讓每一個(gè)人都能夠表現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)能力，在課堂表演過(guò)程中，其他小組則應(yīng)當(dāng)充當(dāng)評(píng)委，對(duì)小組進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，同時(shí)分析自己的小組與其他小組之間的優(yōu)勢(shì)與差距，最后由所有班級(jí)同學(xué)共同打分，選出最佳的學(xué)習(xí)小組。利用這樣的生活化作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中也能夠去加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提升音樂(lè)基礎(chǔ)能力也在表演中激發(fā)每一名學(xué)生的表演欲望。再利用組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣就能夠讓音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)高效展開。

3.4 幫助學(xué)生補(bǔ)助生活元素，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)。音樂(lè)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，每一個(gè)地區(qū)都擁有其符合自身特點(diǎn)的音樂(lè)傳統(tǒng)文化。教師還可以借助本土音樂(lè)文化特點(diǎn)去有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)傳承本土音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。例如，教師可以將傳統(tǒng)地方戲劇融入生活化教學(xué)中，讓學(xué)生去分析戲劇的演唱特點(diǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)形式，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化擁有初步的理解，即便學(xué)生不喜歡戲劇也可以讓學(xué)生去感受戲劇的內(nèi)核藝術(shù)情感，對(duì)于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，也有著一定的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)中生活化教學(xué)已成為了推動(dòng)初中音樂(lè)教學(xué)改革的重要發(fā)展渠道，教師必須要靈活運(yùn)用生活化教學(xué)理念，來(lái)對(duì)教學(xué)模式加以改革，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞和審美能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。