小學(xué)音樂課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

蔡雨曦

(吉林省榆樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 榆樹 130400)

音樂屬于一種藝術(shù)，小學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的音樂天賦、學(xué)習(xí)音樂的樂趣以及學(xué)生方式等，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，通過音樂節(jié)奏與作者產(chǎn)生情感共鳴，并且在結(jié)束教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的熱情。因此，互動(dòng)式的教學(xué)方式應(yīng)該廣泛應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)過程中，通過展現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，從而提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。

1.構(gòu)建小學(xué)音樂互動(dòng)性課堂的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)烈的求知欲望。音樂本身鮮明旋律性和節(jié)奏性能很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂教師通過開展課堂互動(dòng)，設(shè)置趣味性學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)音樂有一種學(xué)習(xí)熱情，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《趕圩歸來啊哩哩》《蘋果豐收》時(shí)，首先，教師可以了解學(xué)生是否聽過這些歌曲，然后可以播放這些歌曲，讓學(xué)生掌握這些歌舞的風(fēng)格和節(jié)奏，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試演唱。最后教師可以和學(xué)生共同通過簡(jiǎn)單的舞蹈律動(dòng)表演歌曲，再現(xiàn)歌曲中的場(chǎng)景。這一整個(gè)流程下來，實(shí)現(xiàn)了音樂課堂的教學(xué)互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生覺得音樂課易學(xué)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

1.2 營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍?；?dòng)式的音樂課堂教學(xué)有利于營(yíng)造學(xué)生喜歡的輕松、愉快、平等的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)氛圍，思維自然也跟著活躍起來，對(duì)音樂的興趣也隨之調(diào)動(dòng)起來?！霸搭^活則源泉清，根本固則葉寬松”，要讓課堂教學(xué)的氛圍充滿著新鮮的生命力，是需要師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流的，師生在進(jìn)行交流的過程中，是一個(gè)平等的過程，音樂教師尊重學(xué)生客觀發(fā)展的規(guī)律，給學(xué)生釋放自我的空間和時(shí)間。比如，教唱《小蜜蜂》的時(shí)候，教師可以與學(xué)生一同設(shè)計(jì)和蜜蜂形狀相當(dāng)?shù)姆?，并邀?qǐng)學(xué)生扮演蜜蜂這個(gè)角色，這時(shí)學(xué)生的參與度得到了提升，課堂氛圍一下子變得熱烈起來。通過積極的互動(dòng)，學(xué)生的活力得以激發(fā)，并通過學(xué)生積極地展示自己，改善了傳統(tǒng)沉悶的課堂現(xiàn)象，激活了學(xué)生的活力，從而提升了音樂課堂效率。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表現(xiàn)。在小學(xué)音樂課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，可對(duì)學(xué)生的勇敢表達(dá)起到鼓舞作用。在小學(xué)學(xué)生正處于表現(xiàn)能力較強(qiáng)的階段，但是在應(yīng)試教育的作用下，使學(xué)生不敢勇于表達(dá)自己，害怕自己表現(xiàn)不佳，被同學(xué)取笑。這會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉默，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。音樂課需要學(xué)生勇敢地發(fā)揮表現(xiàn)力，并勇于展現(xiàn)自己，使課堂氣氛活躍起來。而培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)則會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生恢復(fù)應(yīng)有的活力，在音樂課堂上盡情展現(xiàn)自己[1]。

2.小學(xué)音樂互動(dòng)性課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

在以往的音樂教學(xué)中，學(xué)生能全身心參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不是很多，普遍都是跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)音樂的表達(dá)和理解也比較片面。通過體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，學(xué)生可以充分參與音樂活動(dòng)，通過語(yǔ)言、肢體等方面的表達(dá)，感受音樂的趣味和魅力。素質(zhì)教育發(fā)展要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，其中音樂課程作為中小學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，承擔(dān)著提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的責(zé)任，但是受到客觀因素的影響，在開展小學(xué)音樂互動(dòng)性課堂的構(gòu)建過程中，仍然存在諸多不足之處。

目前小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)知識(shí)普遍不扎實(shí)，只認(rèn)識(shí)音符與五線譜，只能彈奏簡(jiǎn)單的樂器，無法帶給學(xué)生高質(zhì)量的音樂教學(xué)。大多數(shù)音樂教師素養(yǎng)不高，部分教師教學(xué)能力有待提高，音樂教學(xué)僅僅是教師伴奏學(xué)生學(xué)唱，或單純地聆聽樂曲，忽略學(xué)生個(gè)體不同的聽覺體驗(yàn)，音樂課堂缺少深層次地欣賞，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生并未了解到音樂教學(xué)的真正內(nèi)涵[3]。

3.小學(xué)音樂課堂互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生參與到音樂欣賞的教學(xué)活動(dòng)中來，表達(dá)自己的想法，與教師、其他的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，首先就是要充分的吸引學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。只有充分興趣，接下來的活動(dòng)才有進(jìn)行的價(jià)值，也才能獲得更好的效果。而相比開門見山、單刀直入的導(dǎo)入方式，以趣味的語(yǔ)言、幽默的故事、有趣的事件、圖文并茂的音視頻等資料、有趣的游戲、競(jìng)賽等多樣化的形式導(dǎo)入到所欣賞音樂曲目的欣賞、學(xué)習(xí)中來，能夠讓學(xué)生有耳目一新、眼前一亮的感覺，能夠充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)、欣賞興趣，產(chǎn)生一探究竟的欲望，為接下來音樂欣賞活動(dòng)的有效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《梁山伯與祝英臺(tái)》這首曲子時(shí)，這對(duì)于對(duì)愛情懵懵懂懂的小學(xué)生來說，充滿了興趣，都想知道故事的具體內(nèi)容是什么，在講了故事，并又以話劇的形式呈現(xiàn)了故事的具體內(nèi)容之后，再讓學(xué)生聽曲子，結(jié)合自己所了解的故事、掌握的背景來從多個(gè)角度欣賞這首、點(diǎn)評(píng)這首曲子，學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，都能積極參與，最終會(huì)取得不錯(cuò)的互動(dòng)欣賞效果[4]。

3.2 結(jié)合音樂教學(xué)知識(shí)，提問相關(guān)內(nèi)容。有問有答就是互動(dòng)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的音樂問題。課堂提問也是有技巧的，教師應(yīng)該結(jié)合音樂知識(shí)、利用提問技巧，促進(jìn)師生之間更好的互動(dòng)。教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題。例如，在欣賞《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》時(shí)，教師可以結(jié)合音樂內(nèi)容，進(jìn)行提問，少先隊(duì)員過去叫什么？少先隊(duì)員一般做的事情是什么？不怕敵人，敵人指的是誰(shuí)？繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)，革命先輩指的是誰(shuí)？光榮傳統(tǒng)又是什么？等等，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)歌詞，設(shè)計(jì)問題，充分分析問題后，了解歌詞的基本意思，感受作曲者和作詞者的當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心境，在掌握含義和情感的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)樂曲。另外教師可以利用多媒體技術(shù)播放抗戰(zhàn)時(shí)期的電影和視頻，讓學(xué)生分享感后感，再次播放音樂，提高學(xué)生的音樂感悟能力，精準(zhǔn)地感受地感受到少年先鋒隊(duì)員不怕困難、不怕敵人、為著理想勇敢前進(jìn)的決心。通過對(duì)音樂內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，幫助學(xué)生唱出高昂、堅(jiān)定的中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌[5]。

3.3 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著自己的思想和學(xué)習(xí)方式，因此教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并且要尊重學(xué)生的思想，平等對(duì)待每位學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《D大調(diào)小步舞曲》時(shí)，教師可以先講解奧地利作曲者莫扎特的經(jīng)歷和音樂風(fēng)格，同時(shí)為學(xué)生播放其他作曲家的音樂風(fēng)格，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到莫扎特的曲風(fēng)。另外引導(dǎo)學(xué)生模仿唱、記憶小步舞曲的主題旋律、感受第一小提琴和中提琴八度齊奏呈現(xiàn)出的音樂盛景。教師可以結(jié)合學(xué)生音樂的感悟能力，逐步播放莫扎特的作曲，如小調(diào)《四十交響曲》、G大調(diào)第三小提琴曲《斯特拉斯堡協(xié)奏曲》、單簧管五重奏《斯塔德勒五重奏》等等，讓學(xué)生分別感受莫扎特的曲風(fēng)。另外教師在結(jié)束教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)情況，做出綜合性的評(píng)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于不敢張口或者表現(xiàn)不好的學(xué)生，要及時(shí)引導(dǎo)，并不斷鼓勵(lì)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生之間互相引導(dǎo)、取得共同進(jìn)步[6]。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建和諧的音樂教學(xué)氛圍。在小學(xué)音樂教學(xué)中，想要使用互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂教師開展的教學(xué)活動(dòng)中，但是教師要起到引導(dǎo)作用。想要體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)方式的作用，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。另外，還應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生從內(nèi)心里尊重教師，喜歡教師。并且教師要在教學(xué)中，站在學(xué)生的角度思考問題、分析問題，從而與學(xué)生達(dá)成情感互動(dòng)的目的。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放此歌曲，讓學(xué)生親身感受歌曲的昂揚(yáng)向上、堅(jiān)定有力，并告知學(xué)生此歌曲的原名為《我們是共產(chǎn)主義接班人》，讓學(xué)生感受到接班人應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任，同時(shí)教師可以為學(xué)生講解革命年代少年英雄事跡，例如、共產(chǎn)黨員的劉胡蘭、放牛郎王二小、小騎兵鐵頭、蘆蕩小英雄牛娃等等，讓學(xué)生在了解音樂創(chuàng)作源頭的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂，從而感受到音樂的內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.5 學(xué)生互動(dòng)表演策略。音樂教師要善于引導(dǎo)和啟示學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，運(yùn)用各種教學(xué)手段讓小學(xué)生通過互動(dòng)表演，充分感受到音樂的獨(dú)特之處。可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組互動(dòng)表演，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生之間的勝負(fù)欲和參與度。教師在上課前要充分考慮好理論知識(shí)和具體實(shí)踐之間的平衡點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)《野蜂飛舞》音樂知識(shí)的時(shí)候，充分利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)施播放音樂，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛再結(jié)合音樂教師的語(yǔ)言性描述，讓學(xué)生想象蜜蜂的特征，然后讓學(xué)生將自己想象到的畫面表演出來，幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容。

3.6 舉辦激勵(lì)性活動(dòng)，提高課堂參與度。小學(xué)生思想意識(shí)尚未成熟，普遍具有較強(qiáng)的好勝心，那么教師可以將學(xué)生的這一主體性特點(diǎn)與激勵(lì)性原則相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展良性競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些有關(guān)音樂常識(shí)或歌詞識(shí)記的課堂競(jìng)賽活動(dòng)，活躍課堂氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中掌握知識(shí)、牢記知識(shí)，體會(huì)音樂的魅力，明晰音樂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為了保證激勵(lì)性活動(dòng)的有效性，對(duì)于獲勝的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提醒其不要驕傲，再創(chuàng)輝煌；對(duì)于失敗的學(xué)生，教師也要予以一定的鼓勵(lì)和肯定，促使其再接再厲，勇攀高峰。此外，教師還可以鼓勵(lì)一些歌唱能力較好的學(xué)生參加學(xué)校組織的歌唱比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的樂器，促進(jìn)學(xué)生在音樂方面的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《賣報(bào)歌》這首歌曲時(shí)，教師可以通知學(xué)生提前準(zhǔn)備，排練一個(gè)同名話劇，讓學(xué)生自由扮演不同的報(bào)童，在背景音樂中模擬報(bào)童的叫賣聲，體會(huì)報(bào)童等派報(bào)時(shí)的焦急，感受報(bào)童內(nèi)心的凄苦，表達(dá)報(bào)童對(duì)未來充滿希望的美好期盼。之后，音樂教師可以請(qǐng)其他教師前來觀摩欣賞，評(píng)一評(píng)誰(shuí)是模仿得最像的小報(bào)童，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心，主動(dòng)了解歌曲的背景知識(shí)，揣摩報(bào)童的心理變化，提高學(xué)生的課堂參與度與自主性，感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

3.7 使用樂器增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。在音樂課堂中使用樂器，營(yíng)造幫助學(xué)生學(xué)習(xí)民族歌曲的良好意境，可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族文化，使學(xué)生對(duì)中國(guó)美好河山的向往油然而生。這能激起他們的愛國(guó)熱情和探索外界的渴望，也大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)能力。教師要把民族樂器作為輔助音樂課堂教學(xué)的重要工具，讓學(xué)生接觸樂器的演奏和配合歌曲演奏，通過為他們展示歌曲與樂器之間的表演互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的民族和民族文化，使音樂教學(xué)培養(yǎng)他們藝術(shù)審美和高雅情操。比如，《草原就是我的家》這首歌曲的教學(xué)，要求學(xué)生表達(dá)作為小牧民的自豪心情。但很多人并沒有去過草原，對(duì)這種特殊文化和居民生活場(chǎng)景不夠熟悉。教師可以通過演奏馬頭琴樂器，讓他們先熟悉歌曲節(jié)奏和節(jié)拍，再讓學(xué)生隨著節(jié)拍舞蹈，組合與創(chuàng)造幾個(gè)方便他們記憶停頓節(jié)奏的動(dòng)作。然后，以跟唱形式幫助他們對(duì)整首歌曲學(xué)習(xí)和演唱。學(xué)生在幾次演唱后，就能基本掌握歌曲曲調(diào)和唱腔。這能讓草原文化滲透到學(xué)生對(duì)音樂語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，使他們嘗試欣賞和認(rèn)識(shí)更多與草原民族相關(guān)的舞蹈文化內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他的民族文化打下基礎(chǔ)。

3.8 融入情感的課堂教學(xué)活動(dòng)。情感是一種引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的特殊力量，是他們彼此之間相關(guān)交流的一種紐帶。當(dāng)學(xué)生不能在音樂課堂上領(lǐng)會(huì)到情感時(shí)，他們對(duì)歌曲的演唱也必然是無力的。教師要根據(jù)不同的教學(xué)曲目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，讓學(xué)生的情感思維得到啟發(fā)，避免部分學(xué)生因?qū)φn堂內(nèi)容不感興趣，出現(xiàn)乏力、打哈欠等行為，減少直接制止學(xué)生行為而讓他們感到的肢體和心理上的不適。而是為他們安排在課堂上可以扮演的活動(dòng)角色，讓學(xué)生加入學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的有趣環(huán)節(jié)，使學(xué)生能集中精力完成對(duì)歌曲的演唱和相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國(guó)》這首歌曲的教學(xué)中，學(xué)生要通過搖晃自己的身體，感受歌曲演奏時(shí)的節(jié)奏和情緒變化，以合唱形式完成對(duì)整首歌曲的演唱和學(xué)習(xí)。此時(shí)，情感成了學(xué)生演唱時(shí)聲音洪亮、情緒飽滿的重要因素。教師必須通過一定的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入表達(dá)個(gè)人愛國(guó)情感的專注狀態(tài)。具體的活動(dòng)內(nèi)容可包括要求學(xué)生完成民族英雄事跡的講解，用小品或歌曲形式扮演中的具體角色，使學(xué)生可以暢所欲言地發(fā)表愛國(guó)言論。教師要先為學(xué)生演奏一遍歌曲旋律，讓他們體會(huì)其中的情感元素，再讓他們完成課堂活動(dòng)和活動(dòng)討論環(huán)節(jié)，控制好學(xué)生發(fā)表言論的時(shí)間。在他們的情感還沒有完全褪去前，教師可以讓學(xué)生嘗試以合唱形式完成歌曲演唱，使整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，都能貫穿融入情感的活動(dòng)主題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生情感表達(dá)作用，幫助他們更好地完成課堂學(xué)習(xí)要求和相應(yīng)活動(dòng)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)音樂運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要直面教學(xué)過程中的缺點(diǎn)，并積極采取措施進(jìn)行解決，著重提高學(xué)生的課堂參與感和加強(qiáng)教師課堂的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)小學(xué)音樂教育的價(jià)值。