小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)質(zhì)量提升對策研究

尤永明

(甘肅省隴南市康縣銅錢鎮(zhèn)九年制學(xué)校 甘肅 康縣 746510)

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教育飛速發(fā)展的今天，在學(xué)校教育過程尤其是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加入學(xué)生核心素養(yǎng)教育是大勢所趨。在核心素養(yǎng)的正確引導(dǎo)下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力會有更大的提高。作為數(shù)學(xué)教學(xué)面對的一個新的課題，面對多種因素的影響，致使我們對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的局限性。因此，在教育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)教育發(fā)展尤為重要。首先就要關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量問題，設(shè)計多元化方式，激發(fā)學(xué)生興趣與積極性。教學(xué)質(zhì)量的提升是教育領(lǐng)域一直追求的目標，并且為之做出了許多嘗試。這也對教師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，要求教師能夠及時改進個人的教學(xué)方案，遵循教育教學(xué)的原則。

1.影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的角度來看，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，教師必須要能夠?qū)ζ溆枰粤私獠⒉扇『侠淼姆绞接枰怨芸?，才能夠讓?shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進入正軌，獲得教學(xué)質(zhì)量的突破。為此，我選擇最具代表性的幾方面影響因素進行分析與討論。

1.1 教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師開展教學(xué)活動所應(yīng)用的方法，其也是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的主要形式。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，教師教學(xué)方法的設(shè)計與應(yīng)用是否合理，會直接影響學(xué)生對知識的理解效果，所以教師始終在嘗試進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以求獲得教學(xué)質(zhì)量的突破。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師在教育方法方面習(xí)慣于以傳統(tǒng)的說教灌輸式方法進行授課，因為在教師看來這種方式取得的效果最直接，是教師看得見、聽的到的，如學(xué)生可以當(dāng)堂課就完成獨立的解題，就能夠完成概念、意義的背誦等。表面上看這種方式能夠取得一定的教育成果，但從學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，其不僅沒有給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，反而還會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，這會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進入低質(zhì)量狀態(tài)。對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，他們對于知識的學(xué)習(xí)需要通過認知、分析、理解、探究等一系列的規(guī)范方式予以實現(xiàn)，這是一個相對漫長的過程。然而，很多教師等不及，他們通過自己的方式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行死記硬背并在解題過程中進行套用，表面上看學(xué)生完成了知識學(xué)習(xí)，但他們認識和掌握的只是數(shù)學(xué)知識的表象，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作質(zhì)量并沒有因此獲得提升。

1.2 學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，尤其是在心智水平尚未發(fā)育完全的小學(xué)時期，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源。然而，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)來看，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識都表現(xiàn)出興趣不足甚至有些抵觸的情況。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，他們出現(xiàn)這種情況是非常反常的，因為小學(xué)數(shù)學(xué)知識種類豐富，形式新穎，學(xué)生應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出較強的興趣才對。正所謂“事出反常必有因”，于是我在觀摩了許多數(shù)學(xué)課，并進行了相關(guān)資料的查閱之后，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生興趣不足的原因。首先，學(xué)生的智力及思維發(fā)育存在不確定性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的智力發(fā)育較快或過緩，都會導(dǎo)致他們的興趣缺失。其中前者是因為已經(jīng)具備理解能力而覺得無趣，后者則是無法感知其中趣味。其次，教師錯誤的教育理念和方法讓數(shù)學(xué)知識的趣味性下降，學(xué)生每天只是在機械的記憶與學(xué)生，真正在課堂上能夠進行數(shù)學(xué)知識的探究性學(xué)習(xí)的機會少之又少，這會讓他們出現(xiàn)興趣下降的情況。最后，過大的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生根本沒有時間去進行自己感興趣的內(nèi)容探究。舉一個簡單的例子，學(xué)生對教材中“數(shù)學(xué)好玩”的內(nèi)容感興趣，但他們每天要面臨繁重的作業(yè)，等到他們完成作業(yè)之后，根本沒有精力和時間再去進行“數(shù)學(xué)好玩”的內(nèi)容探究。久而久之，學(xué)生必然會出現(xiàn)興趣不足的問題，這讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進入到低質(zhì)量狀態(tài)之中。

1.3 評價方式。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，評價方式都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。從目前來看，教師常用的評價方式有口頭評價、書面評價等幾個方面。其中，口頭評價以批評、挫折評價為主。作為一名教師，我可以理解教師是為了讓學(xué)生戒驕戒躁，繼續(xù)努力，才進行挫折評價。但對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，他們最需要的是鼓勵評價，挫折評價只會讓他們失去自信心，讓他們對數(shù)學(xué)敬而遠之。而書面評價最直接的表現(xiàn)就是分數(shù)、對錯、優(yōu)良等級等，雖然，這種評價方式可以直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來，但如果教師知識單一性的采取這種方式，就顯得有點不近人情。因為，我在前文提到過小學(xué)生需要鼓勵，渴望被認可，所以教師可以在分數(shù)、對錯的評價方式上給與一些鼓勵性的評語，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。然而，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，很少有教師能夠做到如此，這讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進入到低效狀態(tài)之中。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)來看，教師想要實現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，做好以下幾方面工作的開展至關(guān)重要。

2.1 精心預(yù)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)法是數(shù)學(xué)課堂上常用的教學(xué)方法，也就是教師利用生活經(jīng)驗和資源整合課堂教學(xué)的主題和內(nèi)容，依靠一定的形式和方法，為學(xué)生建構(gòu)課堂教學(xué)情景。根據(jù)教師語言表達和手段的正確引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生進入相應(yīng)場景之中，進而提升學(xué)生的自學(xué)體驗，從而完成學(xué)習(xí)的總體目標。構(gòu)建情境圖畫和設(shè)置問題情景是情景教學(xué)法中的主要方法之一，在培養(yǎng)過程中，明確提出一些開放性、探索性的問題，正確引導(dǎo)小學(xué)生解決困難，勇往直前，鼓勵學(xué)生更好地思考和分析，然后獲得知識。為了更加有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，還可以為學(xué)生精心策劃問題情景，讓學(xué)生在一定難度的情況下學(xué)習(xí)、思考，促進學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建問題情景的關(guān)鍵是問題的構(gòu)建。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。一個合理的問題可以多方面培養(yǎng)學(xué)生的探索沖動，完成思維素質(zhì)培養(yǎng)的總體目標。因此，教師在制定教學(xué)設(shè)計時必須根據(jù)學(xué)生的具體情況和教育總體目標，仔細設(shè)計項目問題，依靠這種情況來構(gòu)建有一定難度的問題，需特別注意設(shè)計項目的難度級別。太簡單的問題會失去研究和使用的價值，而過于難的情況會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自信心，因此，教師必須仔細設(shè)計問題的計劃。

例如，在小學(xué)六年級，教師可以展示一些統(tǒng)計分析圖，如“扇形統(tǒng)計圖”和“條形統(tǒng)計圖”，讓學(xué)生說出是哪種數(shù)據(jù)圖。然后，老師想出了題型“如果學(xué)校開展運動會，已經(jīng)知道慢跑總?cè)藬?shù)是24人，長跑總?cè)藬?shù)是16人，跳繩人數(shù)為26人，參加跳遠的總?cè)藬?shù)為12人”。讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的信息內(nèi)容制作幾種類型的數(shù)據(jù)圖表；學(xué)生基本做出數(shù)據(jù)圖表后，老師明白學(xué)生“你知道還有哪些數(shù)據(jù)圖表可以用來做統(tǒng)計分析嗎？”于是老師根據(jù)多媒體演示了“扇形統(tǒng)計圖”，向?qū)W生講解了扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)點及其統(tǒng)計分析方法；最后，在講授完基礎(chǔ)知識后，老師要求學(xué)生對多張數(shù)據(jù)圖表進行統(tǒng)計分析，梳理出每個數(shù)據(jù)圖表的特點，找出差異和聯(lián)系。針對這類問題，正確引導(dǎo)小學(xué)生在思考問題的過程中進行思考和探索，獲得知識，解決困難，獲得邏輯思維的鍛煉和提高。

2.2 加強交流溝通學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。盡管教師們一直在倡導(dǎo)改革和創(chuàng)新教育理念，但在現(xiàn)行標準的壓力下，并沒有看到很大的成效，部分教師仍然再次使用死板的教學(xué)方法。只有讓小學(xué)生在自己的興趣愛好中學(xué)習(xí)和探知，才能更好地培養(yǎng)興趣，更好地理解探究。不允許小學(xué)生在枯燥乏味的日常生活中學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，而要攻讀學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的知識，所以在當(dāng)前的教育學(xué)習(xí)中，教師要通過實踐活動來發(fā)展一種改變僵化教學(xué)方式的教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方法。在合作學(xué)習(xí)中，你們會更了解彼此，學(xué)生會信任老師，老師會更好地了解學(xué)生。例如，在《圓形的面積》的授課時，老師也可以根據(jù)書中的方法和學(xué)生的動手能力做一個“圓”圈在一起，然后分成幾塊。在這個過程中，教師也需要規(guī)劃好互動交流的時間。互動交流的作用是讓小學(xué)生更快地學(xué)習(xí)知識，不能盲目地進行課堂教學(xué)互動交流，導(dǎo)致忽視一些重點內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中也需要注意互動交流的方式，根據(jù)每個學(xué)生的特點，關(guān)注學(xué)生的個人意圖，不必要求學(xué)生去做，否則不僅達不到互動交流的實際效果，卻甚至讓學(xué)生厭倦了這門課程，厭倦了老師，以及他們對這門課程不了解的興趣和愛好，最終都不盡如人意。這種方法是為了改變以往僵化的課堂教學(xué)，使小學(xué)生在探索合作中獲取新知。對以往教學(xué)方式的改革，讓小學(xué)生在枯燥繁重的情況下學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)水平。在這個提倡減輕負擔(dān)、提高效率的時期，小學(xué)生會更輕松、更快樂、更愛好學(xué)習(xí)，不那么枯燥乏味，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，減少被動。

2.3 構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖的另一個功能是在進行基礎(chǔ)知識梳理的同時，在不同知識之間建立縱橫比關(guān)聯(lián)。事實上，這種聯(lián)系在數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)、習(xí)題講解等環(huán)節(jié)中比較體現(xiàn)。也就是說，在同一個知識導(dǎo)圖中，不同知識之間的聯(lián)系無處不在，大量的這種聯(lián)系表現(xiàn)在知識的難易程度。不同知識導(dǎo)圖的銜接，體現(xiàn)在知識在數(shù)學(xué)解題全過程中的應(yīng)用和交叉應(yīng)用。學(xué)生只要在不同導(dǎo)圖的知識要點之間建立聯(lián)系，就可以解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合問題的調(diào)查。通過知識管控模塊的優(yōu)化，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生在開發(fā)知識整合導(dǎo)圖時，是在擺脫教材內(nèi)容和學(xué)年的界限，實現(xiàn)知識的整合。例如《分數(shù)的意義》和《分數(shù)的混合運算》二者有一定銜接性即學(xué)生根據(jù)思維和大腦圖譜的融合，可以進行跨年級知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

事實上，在初中數(shù)學(xué)課堂中，依靠思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生思維發(fā)展，還可以完成教師思維發(fā)展。這個環(huán)節(jié)是為了客觀地展示數(shù)學(xué)思維方法，給師生一個思考空間，就知識要點進行交流和討論。因而，在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，幫助小學(xué)生培養(yǎng)全方位的數(shù)學(xué)思維方法。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以在課堂上使用知識結(jié)構(gòu)圖進行探索。顯然，思維導(dǎo)圖不僅可以用于知識框架的構(gòu)建，同時還可以對一個知識點進行詳細的分析。也就是說，在思維導(dǎo)圖中，個體知識點也可以以知識框的形式展示出來。以“小數(shù)除法”為例。當(dāng)學(xué)生完成本單元的預(yù)習(xí)后，可以將小數(shù)除法的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)拆分為“小數(shù)除法的主要計算”和“小數(shù)除法在數(shù)學(xué)題中的應(yīng)用”這兩個導(dǎo)圖?！靶?shù)除法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用”根據(jù)題的位置可以進一步分為“單一主體的運算”、“多元主體的運算結(jié)果比較”。因此，根據(jù)知識點的信息優(yōu)化，讓學(xué)生建立思維的深度和發(fā)展趨勢，這種思維發(fā)展趨勢可以幫助他們在數(shù)學(xué)課上實現(xiàn)高效的“消化——吸收”。

2.4 正確引導(dǎo)反思評論，優(yōu)化問題解決對策。解決問題，重要的不是答案，而是解決問題時的思考和研究的全過程。因此，教師在進行小學(xué)應(yīng)用問題課堂教學(xué)時，學(xué)生必須高度重視思考過程，學(xué)會思考和總結(jié)。這樣，對于自身“亮點”就可以立馬記錄下來，“不足”也可以進行分析和調(diào)整，使得解決困難的方法越來越實用。同時，基于對整個思維過程的思考和總結(jié)，小學(xué)生可以初步掌握大量的數(shù)學(xué)解題思路和方法。當(dāng)他們以后遇到各種問題時，可以舉一反三，提高問題學(xué)習(xí)的使用價值。院校學(xué)生對問題處理過程和方法的思考和點評，也是加強學(xué)生思維學(xué)習(xí)的核心途徑，以便引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)科學(xué)的思維路徑進行思考、提問。在解決完問題后，教師可以在思考和評論階段正確引導(dǎo)學(xué)生思考大量的可能性和答案，從而幫助學(xué)生提出質(zhì)疑的邏輯思維和多方面的分析思維。如果問題解決失敗，老師可以在思考和評論階段進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生找出出錯的原因，并予以幫助以便促進學(xué)生發(fā)展。

比如此題“我已經(jīng)知道一個正方形水池，現(xiàn)在學(xué)校必須在旁邊種樹，每個正方形的一邊可以種20棵樹。另外，正方形的頂點都可以種一棵樹，請問一共有多少棵樹？”學(xué)生看到題型后，立即算出答案“20×4=80”，于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生思考，老師正確引導(dǎo)學(xué)生畫出相應(yīng)的圖案，讓學(xué)生思考與嘗試，總結(jié)出數(shù)字的規(guī)律性。這時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)與“直接用一邊的樹×4”有一定的區(qū)別，兩者都比原來的少了4棵。因此，學(xué)生得到了最終答案“20× 4-4”。在完成常見問題后，筆者并沒有立即完成課堂教學(xué)，只是幫助小學(xué)生梳理解決問題的思路。因此，很多同學(xué)可以了解到，在處理問題的情況下，不能立即依靠第一反應(yīng)得出結(jié)論，需要詳細分析題型，掌握題型中的信息和常見問題。為了獲得準確答案而實際評估的問題類型。按照這個思考過程，學(xué)生們形成了審慎、細心的思維學(xué)習(xí)，在以后處理問題的時候可以更加認真細致，從而實現(xiàn)了高效課堂的目標。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要熟悉掌握學(xué)生的心理和認知發(fā)展規(guī)律，與同學(xué)建立牢固的情感基礎(chǔ)，充分發(fā)揮正能量。教師應(yīng)始終牢記，即提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，關(guān)注了小學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力形成，又要提升小學(xué)生的情感發(fā)展趨勢，讓學(xué)生思考中學(xué)數(shù)學(xué)、在快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終達到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。