初中信息技術(shù)分層教學模式分析與研究

池 源

(江蘇省泗陽致遠中學 江蘇 泗陽 223700)

分層教學模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平把學生科學地分成幾組水平相近的群體并進行區(qū)別對待。在當前初中信息技術(shù)課程教學方面教師可以有效地加入分層教學模式，將班級內(nèi)每個學生通過知識水平、學習掌握情況、接收能力以及心理特點劃分提升學習效果，為學生提供最合適的學習方案，讓學生在學習中獲得快樂和成就感，增強信息信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學效率。

1.在初中信息技術(shù)教學中加入分層教學法的含義

信息技術(shù)是一門實踐性極強的學科，是具有很明顯的創(chuàng)造性且貼合時代發(fā)展特點的課程，學生在學習過程中對信息技術(shù)科目體現(xiàn)出了濃厚的學習興趣。作為一名信息技術(shù)教師，其主要職責不僅僅只是傳授計算機基礎(chǔ)知識與技巧，更重要的是激發(fā)學生信息技術(shù)學習興趣，通過學習增強學生的信息意識以及信息素養(yǎng)，使學生能夠熟練運用信息知識方便生活。因此，一節(jié)高效的信息技術(shù)課程是以提升學生技能以及信息素養(yǎng)為主的雙重核心課程。

信息技術(shù)課程雖然是最受學生歡迎的課程，但是由于在基礎(chǔ)教育中處于邊緣化地帶，因此也是有許多教學上的弊端。當前以應(yīng)試教育為主，信息技術(shù)學由于不納入統(tǒng)考范圍內(nèi)，因此很難引起學校及家長的重視，再加上課程課時分配較少，導致課程內(nèi)容較為緊湊。在這樣的教育教學壓力下，教師更應(yīng)當精心組織課堂教學模式，正確引導學習，幫助學生獲取更多信息技術(shù)相關(guān)知識，切實提高學生信息技術(shù)能力及素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學中，采用統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的教學內(nèi)容在表面上是平等對待每一位學生，實則卻是采用的“一刀切”的教學方式，造成了優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象，這恰恰就體現(xiàn)了教學方式的漏洞與不公所在?，F(xiàn)代教育認為在教學過程中教師應(yīng)當采用分層教學的方式，滿足不同層次學生的學習需求，更加有利于學生的能力的進步與提高。教師根據(jù)學生的已有知識能力水平、性格特點、興趣愛好進行合理的劃分，并分層次設(shè)計教學目標，使學生在區(qū)別對待下獲得更好地發(fā)展和提高。

2.初中信息技術(shù)分層教學法的應(yīng)用

2.1 采用分層教學法尊重學生的個體差異性。國內(nèi)外不少著名教學家曾指出學生的個性都是不同的，而作為學生成長道路上的引導者，教師要尊重學生的個體差異性，通過因材施教的方式發(fā)展學生的個性，提升學生的能力。由此可見，在教學過程中因材施教發(fā)揮學生的不同個性，采用個性化教育是十分重要的。由于學生的學習基礎(chǔ)不同，學習環(huán)境不同，從而導致學生之間的差異較大，學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的不同之處也較為明顯。在教學過程中，尊重學生個性發(fā)展，以促進學生不同的發(fā)展來設(shè)計教學活動，則成為了分層教學的關(guān)鍵，教師在環(huán)節(jié)中則要積極發(fā)揮引導作用，采用分類引導的方式開展教學。

以《Excel中進行數(shù)據(jù)計算》為例?，F(xiàn)代社會是信息化社會，在生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，都有大量的數(shù)據(jù)信息需要處理，像學習成績的統(tǒng)計分析、電話費的收取、工資表格的統(tǒng)計等。隨著社會的進步，人們在日常生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)越來越多，對處理數(shù)據(jù)的速度和精度要求也越來越高。然而傳統(tǒng)的人工處理數(shù)據(jù)的方法已經(jīng)不能滿足需求，計算機成為最有效的數(shù)據(jù)處理工具。作為中學學生有必要了解和學習數(shù)據(jù)的處理。本節(jié)課是在學生學習了如何在工作表輸入數(shù)據(jù)、編輯、修飾工作表的基礎(chǔ)上，進一步讓學生學會如何在Excel中進行數(shù)據(jù)計算，使學生對數(shù)據(jù)處理有個感性認識。而本次課程的教學重點在于使學生能夠利用公式、函數(shù)進行數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計；難點在于能夠根據(jù)需求選擇和正確使用函數(shù)。八年級學生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時又具備一定的自學能力與動手能力，因此，在課程學習方面教師可以依據(jù)教學重難點內(nèi)容提前設(shè)計好分層教學目標。針對于較高層次的學習，學習目標是熟練掌握本次課程所學知識，能夠準確分析數(shù)據(jù)，并熟練運用函數(shù)公式進行數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計；而中等層次學生的學習目標則是掌握課本知識，能夠正確完成書本上的操作練習即可；而低層次學生則是能夠記住本科所學知識，完成基本操作，記得一至兩個函數(shù)公式的應(yīng)用即可。

2.2 采用分層教學法進行科學評價，激發(fā)學生的學習自主性。在初中信息技術(shù)學課程教學中，采用統(tǒng)一的評價方式和評價內(nèi)容則會大大降低學生的自信心及操作興趣，而如果教師在教學中根據(jù)學生的能力水平結(jié)合學生所在操作過程中所呈現(xiàn)的熟練度、技能掌握情況、操作成果進行客觀地評價，則能有效激發(fā)學生的操作興趣，使學生充分參與到信息技術(shù)教學過程中。在分層教學法中，教師所采用的評價依據(jù)是“漸進式”的評價標準，教師為每個層次的學生設(shè)計符合該層次學生能力水平和學習成果的評價標準，當學生獨立并且順利準確地完成了教學任務(wù)后，教室內(nèi)就要給予學生鼓勵和肯定，運用正面且積極的語言幫助學生樹立自信心，讓學生通過評價內(nèi)容獲得滿足感和成就感，這樣就能有效激發(fā)學生的學習自主性。

信息技術(shù)作為一門實踐性極強的學科，在實際學習過程中，常會出現(xiàn)理論知識較低，但操作能力極強的學生。教師如果僅僅只是通過考試成績來評判學生的能力的高低是非常不公平且不全面的。會大幅度阻礙學生實踐操作能力的發(fā)展，且評價內(nèi)容也會存在著很大的差異性。因此，教師在教學中采用分層評價的方式，則是更注重過程性評價，使評價過程變得更加地科學化。

在實施分層教學過程中，教師同樣要注意分層教學的動態(tài)變化。教師要明白目標的分層，是隨著教學內(nèi)容而隨之變化的，而學生的分層則是要依據(jù)當前學生的能力水平而不斷更改的。學生的能力不是一成不變，在一段時間的學習后學生的能力水平可能會超出原本的層次，因此，就需要教師及時觀察學生的變化，并及時地做出調(diào)整。使學生通過不斷地超越自我，獲得能力的提升。

3.初中信息技術(shù)分層教學法的實施步驟

3.1 對學生進行分層，合理提高分層教學針對性。在教學過程中教師要時刻以“學生為學習主體”的教育思想為主，以學生為本展開分層教學，在開展分層教學的教學活動前教師需要提前做好基礎(chǔ)工作，才能發(fā)揮分層教學的最大效果。教師首先要將學生進行合理的分層，合理地分層才能讓真正地做到因材施教。學生的個體差異性體現(xiàn)在知識技能、學習態(tài)度、學習環(huán)境等多個方面上，為了使得分層更加的準確，教師可以采用多元化的調(diào)查方式，提前對學生做好調(diào)查，并進行分析，最后在進行分層。在實際教學前，教師可以提前通過談話或者問卷調(diào)查的形式，對學生信息技術(shù)知識的掌握程度、對信息技術(shù)的興趣程度以及計算機操作水平進行一定的了解，為之后的學生分層環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。首先是問卷調(diào)查法，教師可以運用問卷調(diào)查表的形式向?qū)W生提問，如常用的文件處理軟件有哪幾種？電腦軟件的具體作用？或者是了解學生平常使用電腦的頻率及使用電腦的作用，以此來了解學生對信息技術(shù)的興趣程度。其次是訪談法，教師可以在第一次信息技術(shù)課堂上進行訪談活動，教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境來詢問學生信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作問題?；蛘呤菑膶W生最感興趣的游戲入手，看哪些學生能夠正確操作電腦中的游戲，來了解學生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的掌握情況。最后則是觀察法，觀察法通常運用在課堂教學過程中，教師通過觀察學生課堂的表現(xiàn)情況，以及當前對任務(wù)操作的熟練情況，摸清學生對知識掌握的程度以及學生當前所具備的能力水平，以此為基準進行有效分層。

教師在進行了摸底了解后就可以根據(jù)前期所調(diào)查的情況對學生的情況進行合理的分層。在進行分層時教師可以將學生分為ABC三類學生。A類學生對應(yīng)的是信息技術(shù)水平較高的學生。該類學生對信息技術(shù)有濃厚的水平，自主學習能力較強，在課堂上能夠理解教師所教授的信息技術(shù)知識并進行正確的操作。B類學生對應(yīng)的中等水平的學生，該類學生具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，但是由于學習習慣較差，對知識的求知欲不強，無法主動探索學習信息技術(shù)知識。C類學生則是信息技術(shù)水平較差的學生，這類學生在此前從未接觸過電腦，對電腦知識一竅不通，在操作方面更是有很大的缺陷。再根據(jù)這三類條件進行學生分層后，再通過分組將這三類學生合理地分布在各個小組內(nèi)，以此來達成共同幫助、互相學習的目標。但小組內(nèi)的成員并不是固定不變的，教師也可以根據(jù)每個階段學生的變化，學習的學習態(tài)度進行變化和調(diào)整，運用這樣的方式不僅可以有效地調(diào)動學生的積極性還可以增強學生的學習意識，幫助學生提高信息技術(shù)水平。

3.2 教學目標分層。教學目標是教學活動實施方向和預(yù)期達成的集中體現(xiàn)，教學目標不僅是教學活動開展的前提，也是教學的最終歸宿。在分層次教學模式開展的過程中，教師要根據(jù)學生所處的不同層次設(shè)計適合他們的學習目標，從而滿足學生的不同需求。在初中信息技術(shù)教學中如果按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式會導致學生的能力不能得到有效提高，而且會降低學生的積極性。教師利用分層教學法對學生進行科學的分組之后，就需要教師按照不同層次的目標對學生進行合理的引導。

例如，在七年級《信息數(shù)字化》的教學設(shè)計過程中，信息編碼作為本次課程主要的教學內(nèi)容，同時也是信息處理的一項重要技術(shù)。計算機的誕生和普及，有力推動了信息編碼技術(shù)的發(fā)展，極大提高了人類處理信息的能力。計算的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，人們對信息處理、傳輸、保存、發(fā)布的速度和質(zhì)量要求越來越高，各種各樣的信息編碼技術(shù)便應(yīng)運而生。在本次教學過程中教學的重難點內(nèi)容有兩個方面，一方面是讓學生知道計算機內(nèi)部處理信息是用二進制表示；另一方面是引導學生了解常見的編碼方式及其對信息處理的意義。教師在教學前就可以根據(jù)學生的不同層次設(shè)計相對應(yīng)的教學目標。C類初級水平的學生只需要初步掌握最基礎(chǔ)的信息編碼概念與知識，了解其用途即可；B類的學生則需要在C類學生掌握信息編碼概念的基礎(chǔ)上，掌握二進制運算的原理及其運算過程及操作；A類學生則應(yīng)該進一步提升自身的操作能力，除開教材中的信息編碼方式外，可以拓展延伸了解一下八進制、十六進制等課外知識，增加學生的知識儲備，提高學生的學習能力以及實踐能力。

3.3 教學任務(wù)分層。在分層教學中，最重要的就是不同的教學任務(wù)的設(shè)計與安排?；趯W生之間存在的個體差異性，對信息技術(shù)知識的接受水平也是參差不齊，這一現(xiàn)象不僅是因?qū)W生自身能力造成，同時也是教學模式不恰當導致學生發(fā)展情況相差較多。對于不同的學生來說，采取布置不同學習任務(wù)的方式可以使學生在學習不覺得吃力的同時發(fā)展自身的能力。在初中信息技術(shù)教學過程中，教師可以從理論知識和操作兩方面進行分層任務(wù)設(shè)計，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)及開放任務(wù)，運用這樣逐漸增加難度的任務(wù)形式幫助學生提高信息技術(shù)水平。

例如，在七年級《WPS文字》一課中，教材中要求學生為文檔設(shè)計封面，對于只掌握了初級信息技術(shù)水平的學生來說，只需要要求學生做好基礎(chǔ)的任務(wù)，對電子板報中的文字進行簡單的加工處理，掌握插入藝術(shù)字、添加文本框等應(yīng)用方式；中級水平的學生則需要在添加文字的基礎(chǔ)上進行圖文的排版處理，將整個版面進行調(diào)整；高級水平的學生則是從版面設(shè)計到文字寫作再到美化板報，制作整個封面的過程全部由學生自己獨立完成。在這個過程中，如果有低層級的學生率先完成了層級任務(wù)教師可以鼓勵學生挑戰(zhàn)高一層級的任務(wù)，從而提升學生的技術(shù)水平。

3.4 注重分層評價，推動整體提高。將學生、學習目標、教學方法進行了合理的分層后就代表著學生課堂收獲、學生完成任務(wù)的程度都是不同的，這就意味著教師不能采用統(tǒng)一的評價內(nèi)容、統(tǒng)一的評價方式面向所有的學生。教師如果在教學中采用單一、統(tǒng)一的評價方式，則會對學生產(chǎn)生一定不良的影響。學生雖然可以通過分層獲得收獲，但是如果教師不及時地進行鼓勵與指導，則會導致學生對信息技術(shù)學習產(chǎn)生負面情緒。因此，教師在教學過程中要重視分層評價，采用分層評價的方式，讓學生認清楚自己在當前學習中的所持有的能力水平，以及在本次學習過程中自己的進步與不足之處。長此以往，學生的能力就會逐漸增加，學生的學習興趣也能逐漸增強。

在教學過程中采用不同的評價內(nèi)容則可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習主動性的發(fā)展，幫助學生對自己有更加明確的認知。教師在評價過程中要做到公平、公正，始終帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去關(guān)注學生的一點一滴，并積極鼓勵學生發(fā)揮自己的長處促進學習的進步。而教師在評價中針對不同層次的學生要運用不同的語言藝術(shù)。針對基礎(chǔ)知識較差的學生，教師要重視該類學生的每一次進步，運用鼓勵、肯定的語言內(nèi)容使學生增強自信心，提升對信息技術(shù)學習的興趣。而對中層次的學生教師則要采用激勵性評價方式面對學生的不足之處同樣也是要采用正面的語言內(nèi)容，用緩和的語氣直接指出學生的不足之處，并引導學生積極思考解決方法。而對于高層次學生來說，教師要采用競爭性評價方式，適中運用高標準、高要求的方式面對該類學生，讓學生通過競爭性評價來促進自身的不斷發(fā)展。

結(jié)束語

分層教學法有利于減輕學生學習的壓力，在分層次教學中也能激發(fā)學生的上進心與勝負欲，使不用層次的學生能夠明確自己的學習目標，并且在通過不同層次互幫互助過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師則要更加注重學生的主體地位以及尊重給每位學生的個體差異性，對學生展開合理的分層，將分層教學落到實處。為了學生的成長，為了教師自我的提升，使分層教學效果運用到最大化。