小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略

郭淑珍

(新疆布爾津布爾津鎮(zhèn)神湖路小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

語(yǔ)文課程作為古代文學(xué)與現(xiàn)代語(yǔ)言啟蒙結(jié)合的重要課程，是學(xué)生提升競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)學(xué)科。在當(dāng)前的情況下，想讓學(xué)生寫出富有新意、充滿感情的作文，首先需要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，發(fā)現(xiàn)更多更好的素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)人、事、物有自己的感悟，并通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，讓作文內(nèi)容更加出彩，幫助學(xué)生寫出真正高質(zhì)量、有內(nèi)涵的作文，提高自身的文字表達(dá)能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文面臨的問題

小學(xué)生的閱讀量有限，對(duì)于寫作不感興趣，這對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大影響。一篇優(yōu)秀的寫作，需要良好的構(gòu)思與豐富的素材保障，閱讀量會(huì)對(duì)文章的構(gòu)思理念以及素材沉淀產(chǎn)生直接影響。從實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以看出，部分學(xué)生存在閱讀量較少的情況。小學(xué)生的生活閱歷有限，因此，很難通過生活經(jīng)歷積累寫作素材，這一情況的出現(xiàn)，使得學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。因?yàn)樗夭姆e累較為有限，致使學(xué)生出現(xiàn)想象力不足的情況。在學(xué)生閱讀量不足情況下，教師如果沒有做出正確引導(dǎo)，那么會(huì)引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不牢固的情況，學(xué)生提不起對(duì)寫作的興趣，自然文字表達(dá)能力不能實(shí)現(xiàn)大幅度提升。另外，學(xué)生的興趣重點(diǎn)隨著年級(jí)的升高也會(huì)隨之改變，比如，一年級(jí)與二年級(jí)的學(xué)生，更愿意將自身想象的內(nèi)容闡述出來，當(dāng)人們?cè)儐栠@一階段學(xué)生的理想時(shí)，學(xué)生會(huì)回答說：“我想當(dāng)醫(yī)生、教師”等，這一階段的學(xué)生更加善于向別人展現(xiàn)自己。但隨著年級(jí)的增加，作業(yè)量的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)生對(duì)于世間萬物也能夠形成全新的認(rèn)識(shí)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的想象能力培養(yǎng)造成影響，在寫作過程中出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的情況[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象力

2.1 增加閱讀量。閱讀與寫作兩者之間相輔相成，足夠數(shù)量的、高質(zhì)量的閱讀素材積累對(duì)寫作的幫助是毋庸置疑的。教師注重寫作教學(xué)的同時(shí)，也不能忽視對(duì)閱讀的重視，要找準(zhǔn)“引導(dǎo)者”的定位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀、在閱讀中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、素材等。教師要肩負(fù)起自身的責(zé)任，每個(gè)星期都可以舉辦一次或者兩次閱讀活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生彼此之間要互相分享，分享最近閱讀的書籍或者片段，這樣可以幫助其他同學(xué)積累更多的寫作素材，在知識(shí)層面得到一定程度的拓展。教師還可以提問學(xué)生，學(xué)生大聲閱讀自身認(rèn)為較好的文章片段，積極鼓勵(lì)全班學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中；創(chuàng)辦讀書角，在閱讀角中會(huì)收集到很多不同的圖書，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，或者對(duì)圖書進(jìn)行借閱回家閱讀，各個(gè)同學(xué)之間可以交流探討，在進(jìn)行有效閱讀的同時(shí)，也提升了口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)于寫作也有所幫助[2]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式。處于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是學(xué)生的注意力還是情感都可以得到有效集中，學(xué)生開展寫作也會(huì)更加順利。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師會(huì)提出一個(gè)特定的寫作文體與寫作主題，學(xué)生一般圍繞規(guī)定的文體與主題展開寫作，這對(duì)于學(xué)生的寫作思維會(huì)起到一定的限制作用，或者學(xué)生的寫作思路存在雷同，缺乏創(chuàng)新與新意，沒有將自身的情感投入其中。在面對(duì)這一情況時(shí)，教師應(yīng)思考如何發(fā)掘?qū)W生們的寫作思路。例如，多媒體教學(xué)能夠使內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)氛圍更加輕松，因此，教師在利用多媒體進(jìn)行展示素材圖片時(shí)，可以這樣向?qū)W生提問：“同學(xué)們，通過觀察這些圖片，你腦中的寫作思路是怎樣的呢？這些素材給了你怎樣的啟發(fā)？”教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，學(xué)生們會(huì)更加投入思考和發(fā)言，回答教師的問題，每個(gè)學(xué)生針對(duì)圖片都可以形成屬于自身的看法，并與其他同學(xué)之間進(jìn)行交流、溝通，學(xué)生的思維、想象力會(huì)得到拓展，能夠在短時(shí)間內(nèi)回答教師提問的問題。學(xué)生根據(jù)自身回答的具體內(nèi)容，比如，“要熱愛環(huán)境”等，將其作為寫作主題，發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

3.利用希沃白板，指導(dǎo)寫作問題

在開展小學(xué)作文寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以看出不同學(xué)生在差異化的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題與不足各不相同。為了降低學(xué)生作文寫作的整體難度，可以通過利用希沃白板對(duì)教師提出的指導(dǎo)內(nèi)容予以細(xì)致化和個(gè)性化處理，使學(xué)生能掌握完善的作文寫作技巧和素材搜集方法。除此之外，良好的關(guān)系也是教學(xué)的潤(rùn)滑劑，教師應(yīng)融入學(xué)生當(dāng)中，以詢問的方式明確掌握學(xué)生關(guān)于作文內(nèi)容的構(gòu)思情況，掌握多樣化的學(xué)生構(gòu)思特點(diǎn)，利用希沃白板打造與其相匹配的寫作體系，并以直觀的形式向?qū)W生展示構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生能及時(shí)地掌握有效的思維導(dǎo)圖構(gòu)建流程和操作方法。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題后，要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，解答疑惑、科學(xué)引導(dǎo)，利用希沃白板的不同功能展開寫作教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)一步的優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新型作文構(gòu)思以及思維流程的全面體驗(yàn)。在處理作文細(xì)節(jié)描寫問題的過程中，教師可以利用希沃白板對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容書寫困難時(shí)，可以在教師的正確引導(dǎo)下利用希沃白板對(duì)相關(guān)視頻內(nèi)容進(jìn)行慢放或者分解處理，確保學(xué)生能對(duì)實(shí)際細(xì)節(jié)行為有更加清晰的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)記錄或者觀察到的具體內(nèi)容予以綜合性的考慮，以合理的文字和句式將其組合成為作文內(nèi)容中關(guān)于細(xì)節(jié)類描寫的重點(diǎn)部分[3]。

4.精心挑選范文，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

4.1 明確目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性。教師在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解文章的主旨，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等不同描寫方式，掌握表達(dá)情感的技巧，并及時(shí)的運(yùn)用的自己的文章中。此外，也能讓學(xué)生真實(shí)地感受到仿寫訓(xùn)練的價(jià)值和意義，從而更好地投入到仿寫活動(dòng)中。

不同學(xué)生的想象力存在不同，學(xué)生可以結(jié)合自身具體想象進(jìn)行創(chuàng)作，在不斷創(chuàng)作的過程中形成屬于自身的創(chuàng)作風(fēng)格與寫作手法。尤其在現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展中，學(xué)生很早就與網(wǎng)絡(luò)接觸，更愿意形成屬于自身的個(gè)性，而利用想象力進(jìn)行寫作，就可以將學(xué)生這一愿望實(shí)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作，教師要做好引導(dǎo)，如果學(xué)生的想象出現(xiàn)錯(cuò)誤或者偏差時(shí)，教師必須要及時(shí)制止，避免學(xué)生偏離正軌。

4.2 挑選精致范文，提高仿寫質(zhì)量。范文可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，教師在選擇范文時(shí)，一定要選擇學(xué)生理解起來比較容易的，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，選擇合適的范文，典型和實(shí)效性的文章最佳。例如，在閱讀《花的學(xué)?！芬晃暮?，教師就可以讓學(xué)生仿寫，在仿寫的過程中，學(xué)生會(huì)一遍遍地對(duì)原文進(jìn)行觀察，同時(shí)，積累大量好詞好句。在仿寫時(shí)，教師應(yīng)該引入《花的學(xué)校》一文中對(duì)人物的描寫，指導(dǎo)學(xué)生塑造人物形象，這篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活非常接近，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探究，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在寫作中[4]。

在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，文章運(yùn)用比喻和擬人修辭，生動(dòng)展現(xiàn)了一幅熱鬧的場(chǎng)景。在仿寫前，教師可讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)自然段的內(nèi)容，然后思考每個(gè)段落采用了怎樣的寫作方法。文中說的是一群一群的花，而不是一朵一朵的花，采用了擬人修辭，將花比作人。這樣的描寫方式非常有吸引力，通過“狂歡”和“跳舞”的擬人化描寫，將花兒的動(dòng)態(tài)美展示了出來。在學(xué)習(xí)擬人手法時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿寫，在自己的文章中也采用擬人手法，提升文章質(zhì)量。在閱讀課文時(shí)，教師也可以采用提問的方式讓學(xué)生掌握各類寫作方法。

5.讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫作良好轉(zhuǎn)化

5.1 興趣領(lǐng)先，趣味教學(xué)調(diào)動(dòng)讀寫熱情。教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，將其讀寫熱情調(diào)動(dòng)起來，只有這樣，學(xué)生才能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂，讀寫結(jié)合教學(xué)工作才能有序推進(jìn)并取得較為理想的效果。如何有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣？如何將學(xué)生對(duì)寫作的熱情充分激發(fā)出來呢？趣味教學(xué)必不可少。縱觀當(dāng)前教學(xué)，部分教師構(gòu)建的讀寫結(jié)合教學(xué)模式都沒有落實(shí)趣味教學(xué)理念，他們更愿意在課堂上單刀直入地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，更直接地布置寫作任務(wù)，認(rèn)為這種方式能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間。但是從學(xué)生角度來說，在該模式下，他們沒有足夠的時(shí)間了解知識(shí)是什么，為什么要閱讀和寫作，難以真正對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，無法在讀寫結(jié)合中保持長(zhǎng)久的熱情。針對(duì)該情況進(jìn)行改變，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中，嘗試通過多媒體了解文章故事情節(jié)，寫作主題相關(guān)的趣味圖片或動(dòng)畫視頻，先讓學(xué)生觀察趣味信息要素，再推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)[5]。

5.2 閱讀為始，感知寫作語(yǔ)言建構(gòu)特點(diǎn)。讀寫結(jié)合，讀在寫先，從學(xué)生角度來說，閱讀中的收獲為寫作中的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用提供了支持。由此出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，還需要將閱讀活動(dòng)置于寫作訓(xùn)練之前，并提醒學(xué)生在閱讀中感知寫作語(yǔ)言建構(gòu)特點(diǎn)，以便充分發(fā)揮閱讀對(duì)于寫作的支持作用。然而在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，部分教師都在該方面陷入了誤區(qū)，他們雖然將閱讀活動(dòng)放在了讀寫結(jié)合教學(xué)首位，卻沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在讀文章的基礎(chǔ)上分析其語(yǔ)言建構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生看似在進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，實(shí)際上閱讀與寫作教學(xué)仍舊是分離的。走出該誤區(qū)，教師應(yīng)先對(duì)教材文章行文邏輯展開分析，準(zhǔn)確把握其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和感知，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

5.3 關(guān)注語(yǔ)言，培養(yǎng)遣詞造句基礎(chǔ)能力。

5.3.1 完善閱讀積累。教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，正視閱讀中語(yǔ)言積累的重要性。隨后，向?qū)W生提出“準(zhǔn)備積累本”等要求，監(jiān)督他們積累好詞好句，定期檢查學(xué)生對(duì)所積累語(yǔ)句的理解、掌握和運(yùn)用情況，并且要求學(xué)生盡量在自己的文章中用到這些好詞佳句。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生遣詞造句能力必然增強(qiáng)，對(duì)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)大有助益，同時(shí)能夠促進(jìn)其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)發(fā)展。

5.3.2 重視日常訓(xùn)練。關(guān)注語(yǔ)言并培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句基本能力，需要以有效的日常訓(xùn)練為支持，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力以及對(duì)句子的建構(gòu)能力。也就是說，教師應(yīng)提高對(duì)日常用詞造句訓(xùn)練的重視，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句。例如，《四季之美》讀寫結(jié)合教學(xué)，文章中“明亮的月夜固然美，漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”等句充滿美感，學(xué)生若能將其運(yùn)用在寫作過程中，可以在極大程度上提高作文語(yǔ)言美感。教師便可以指導(dǎo)他們仿寫該句，模仿文章語(yǔ)句描寫日出等景色。學(xué)生的遣詞造句能力在該隨堂仿寫訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)文字之美的能力隨之提升，讀寫素養(yǎng)的提高指日可待。

5.3.3 傳授技巧。學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)高效寫作，就必須掌握有效的方法和技巧，還因?yàn)闊o論是核心素養(yǎng)還是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，都更加關(guān)注“方法論”。在學(xué)生獨(dú)立寫作之前，教師應(yīng)該將正確的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方法傳授給學(xué)生。隨著對(duì)各項(xiàng)技巧和方法掌握得越來越嫻熟，學(xué)生的文筆自然有所改善，核心素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

6.變化形式，豐富寫作方向，優(yōu)化體驗(yàn)

6.1 在故事創(chuàng)編中發(fā)展想象力。想象力豐富是小學(xué)生的一大特征，相較于嚴(yán)格按照教師要求寫命題作文，能夠讓其充分發(fā)揮想象力的故事創(chuàng)編寫作活動(dòng)往往更能激發(fā)其寫作的欲望。因此，教師在變化教學(xué)活動(dòng)組織形式時(shí)，可以設(shè)計(jì)“故事創(chuàng)編”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀材料，發(fā)揮想象力編寫一個(gè)小故事。然而在現(xiàn)階段，“命題作文”仍是寫作課堂的主題，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)作在無形中受到限制，既阻礙了他們對(duì)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，也影響了其思維發(fā)展與提升。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)先對(duì)適合改編的教材文章進(jìn)行選擇，再組織“故事創(chuàng)編”寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。如《飛向藍(lán)天的恐龍》寫作教學(xué)，對(duì)于恐龍這一已經(jīng)滅絕但留下了奇妙歷史的動(dòng)物，部分學(xué)生都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈好奇。教師便可以基于恐龍?jiān)O(shè)計(jì)“恐龍的故事”“我與恐龍”等開放性寫作話題，先鼓勵(lì)學(xué)生在教材文章支持下進(jìn)行合理想象，再引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，作文創(chuàng)意十足，學(xué)科核心素養(yǎng)在該過程中得到一定提高。

6.2 在讀后感書寫中抒發(fā)真情實(shí)感。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)局限于“簡(jiǎn)單說”層面，不僅對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的深度發(fā)展造成了影響，還削弱了其閱讀學(xué)習(xí)成效。這再一次證明了，教師必須重視對(duì)“寫讀后感”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)向?qū)W生布置“讀后感書寫”任務(wù)，要求學(xué)生在已經(jīng)對(duì)寫作話題形成一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。設(shè)計(jì)寫讀后感教學(xué)活動(dòng)就是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，分析文章的結(jié)構(gòu)，概括文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的感情，再將所讀所感寫下來，“讀”與“寫”實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生也會(huì)同步提升思維情感品質(zhì)與寫作素養(yǎng)。學(xué)生的寫作過程既是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用過程，也是情感表達(dá)與閱讀復(fù)習(xí)過程，均有助于其寫作能力的發(fā)展。

7.展示評(píng)價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)彌補(bǔ)不足

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作高效課堂，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，還需要使其正確認(rèn)識(shí)自身長(zhǎng)處和不足，引導(dǎo)他們對(duì)不足加以改正。學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)，是促進(jìn)上述教育任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵?；诖?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示自身寫作成果，并對(duì)其作文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)反思，并對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整。教師可以嘗試在讀寫結(jié)合課堂上設(shè)計(jì)單獨(dú)的“分享與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，先鼓勵(lì)學(xué)生展示作文，交換閱讀，再引導(dǎo)他們對(duì)其他人的作文展開評(píng)價(jià)，說出自身作文在對(duì)比之下的不足，最后對(duì)其自主評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，以肯定學(xué)生突出表現(xiàn)、優(yōu)秀表達(dá)為主，婉轉(zhuǎn)指出不足并提出調(diào)整意見。這樣一來，學(xué)生的自信心能夠增強(qiáng)，文字表達(dá)也會(huì)更加“放得開”，寫作水平的提升指日可待。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新寫作教學(xué)勢(shì)在必行，讓學(xué)生在多元化的寫作訓(xùn)練方法下練習(xí)寫作是發(fā)展其核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正視學(xué)生作文現(xiàn)狀，重視構(gòu)建高效的寫作課堂，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，全力促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作的深度發(fā)展，提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，幫助其形成核心素養(yǎng)。