高中語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

曹素華

(河南省鄭州市回民高級中學 河南 鄭州 450000)

在語文學習的過程中，閱讀是十分重要的。學生們只有通過大量的閱讀才能夠更完整地了解每個語文知識點，但是在閱讀的過程中教師不可能每篇內(nèi)容都詳細講解，就需要學生們擁有強大的閱讀能力。在閱讀的過程中能夠把握細節(jié)，積極地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動思考，這樣學生才能夠不斷提高他們的閱讀能力。對此，教師就需要在教學過程中把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，將其融入到教學實踐的過程中來豐富學生的精神世界，提高他們的自主學習能力。

1.核心素養(yǎng)視野下高中語文閱讀教學重點

從2017年9月起，國家統(tǒng)一編寫的語文教科書，在教科書中分別設(shè)立了“閱讀策略”模塊。在語文教學中，要運用教學問題的方法，引導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生的解題能力和思維素質(zhì)，從而形成“善思樂思”的閱讀習慣。長期以來，在閱讀教學中，教師“教”多，學生“學”少。閱讀教學不應(yīng)只以獲得知識為目的，而應(yīng)以提高學生的閱讀能力為目的。所以，語文閱讀教學策略不能只限于“授之以魚”，而應(yīng)以“課文”為載體，讓學生在課堂上形成“自主建構(gòu)”、“學習”的學習策略。新一輪的教科書改革了傳統(tǒng)的教科書編排，獨立設(shè)置了一個獨立的、有疑問的教學單元，充分體現(xiàn)了學生的自主閱讀能力。

2.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

2.1 學生對于語文學習缺乏興趣。高中階段的語文教學主要是向?qū)W生講授一些語文方面的基礎(chǔ)知識，學生大多對于字詞已經(jīng)有所掌握，但是在造句、閱讀、寫作等方面還有所欠缺，因而會存在諸多的問題，尤其是在閱讀較長篇幅的文本時，大多學生便會失去耐心，有時過于應(yīng)付，導致并沒有將相應(yīng)的閱讀內(nèi)容記在心中，做題也是心不在焉。對此，有些教師會通過反復的訓練來鍛煉學生的記憶，也能夠讓學生在不斷重復的過程中加深其對于知識的整體印象，但是反復的訓練并不能吸引學生的興趣，讓其從根本上主動對于語文閱讀等內(nèi)容進行探究，同時也會浪費學生大量的時間，從而導致在課堂上以及課后對于語文學習的效率并不高[1]。

2.2 語文課堂教學過于重視進度。眾所周知，在教育教學的過程中，大多由教師根據(jù)教材然后融入自己的理解以及思想方法來進行講解，對于高中階段的語文教學自然也不例外。比如說，語文教學主要是對高中語文教材進行細致的講解，讓學生理解其中的閱讀內(nèi)容，寫作手法等。不過通常一本教材要在一個學期完成，教師一般都有著教學進度要求，因而大多教師受課時安排以及課堂效率的影響，在語文教學的過程中對外進行拓展的內(nèi)容便比較少。而學生也會由于教學進度較快，對于知識點的吸收并不夠完全，由此便會對接下來的教學效率產(chǎn)生影響，長此以往可能便會形成一種惡性循環(huán)，從而影響學生的發(fā)展進步。

2.3 教學能力不強。當下隨著教學改革的不斷深入學生所學的語文知識正在不斷地增多，在推動素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也要求教師具備較高的綜合素養(yǎng)以及教學能力。高中語文這一門課程的綜合性較強，因此對于教師的綜合素養(yǎng)要求較高，教師作為學生學習過程中的引路人應(yīng)當具備較高的專業(yè)素，這對于確保課堂效率有著十分重要的作用。當前許多語文教師教學能力和語文素養(yǎng)發(fā)展水平較低,師資力量薄弱,語文教學模式單一,這造成了許多學生對于學習活動喪失了濃厚興趣,不利教學水平不斷提升。

3.高中語文閱讀中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

3.1 激發(fā)閱讀興趣。學生隨著年齡的不斷增長，他們的生活閱歷越豐富，因此也會更好地去理解文本，教師就需要將生活實際與學生的感知結(jié)合起來，給予他們獨特的視角，激起學生的共鳴。此外，要想更好地發(fā)揮讀寫結(jié)合作用，需要教師與學生相互配合，這樣學生可以更好地抒發(fā)自己的情感。在閱讀完之后，讓學生寫一篇讀后感，增強學生表達能力，靈活運用各種寫作素材[2]。例如，在學習《邊城》這一節(jié)內(nèi)容時，學生們在閱讀的過程中教師就可以多媒體展示的方式為學生播放影片。學生在觀看影片之后，也可以更好地將注意力集中于課堂上。這樣一種圖聲并茂的教學方式能夠讓學生增強對語文學習的興趣，促使他們閱讀效率的提高。與此同時，在學生們直觀理解教學內(nèi)容的過程中，也可以更好地去感悟文章的主旨，使閱讀的難度降低下來。與此同時，教師也可以鼓勵學生用課余時間去探索故事發(fā)生的背景，并總結(jié)天保、儺送、翠翠的人物性格特點，開展角色扮演。這樣一來，學生能夠充分理解這一故事，感受這些人物的淳樸性格和心理。在這樣一種優(yōu)美文學藝術(shù)的感悟中，學生的心理也能夠得到凈化?；诋斍暗膹碗s社會背景，學生也能夠保持他們的純真本性。與此同時，學生的綜合水平以及閱讀質(zhì)量也能夠得到有效提高，教師也能夠構(gòu)建一種更為高效的語文閱讀課堂。

3.2 開展班級圖書分享活動。在選擇書籍時，教師可以用不同的方式收集有趣的書籍。一方面，教師可以利用學校為每個班級分配的書籍，并將這些書作為活動的基本書籍。漂流圖書活動可以在課堂上進行，由于學生的興趣愛好有很大的差異，所以對書籍的興趣點也不同。教師可以收集不同類型的書籍。在漂流場地的設(shè)計上，教師也應(yīng)在傳統(tǒng)漂流場地的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)漂流圖書活動開展的過程中，書籍通常放在書架、凳子、樹下以及其他容易找到的地方。由于學生對尋找書籍非常感興趣，教師可以嘗試創(chuàng)新漂流地點，可以在上課前把書放在學生的桌子上。教師也可以讓學生在不起眼的地方找到這本書，嘗試利用線索和暗號引導學生找到這本書。此時，學生會更加欣賞這本書，更加認真地完成閱讀。此外，書記也可以放在一個非常顯眼但不容易夠到的位置，如教室的窗臺和黑板上，以獲得更多的學生注意力，課后想辦法把書取下來后進行閱讀。

3.3 活躍課堂氣氛，挑起學生閱讀興趣。在語文課上鼓勵學生分享各種文學作品，不僅可以幫助學生獲得不同的經(jīng)典知識，拓展學生的思維體驗，還可以不斷提高自身修養(yǎng)和智慧，使學生更好地學習語文。在閱讀的過程中，教師可以收集各種精美的詞句，引導學生通過不斷學習和轉(zhuǎn)化形成自己的語言，促進文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。就學生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師應(yīng)當重點關(guān)注將傳統(tǒng)的教學方式與當前多媒體的信息技術(shù)結(jié)合起來，增強學生對于閱讀的興趣。在閱讀的過程中，教師應(yīng)當引導學生去更好地把握文本內(nèi)容，增強他們的閱讀和感知能力，提高思維水平，進一步把握文章整體，提高他們的核心素養(yǎng)。例如，在學習《春江花月夜》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就需要注重情境的導入。在閱讀的過程中為學生們播放《春江花月夜》的音樂，置身于清幽靜謐的時空，仿佛身臨其境。在閱讀文章之后，教師再次對文章進行講解，學生也能夠更好地去感受。再如，在學習屈原的《離騷》這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以為學生們介紹作者當時所處的時代背景。了解到背景之后，學生才能夠從更為深層次來感受到時代、社會給予個人的影響，讓學生了解到當時的作者對高潔人格的堅守和對高遠理想的追求，并將個人命運與國家興衰緊密聯(lián)系在一起。教師引導學生仔細的品味語言能夠更好地幫助學生提高語文素養(yǎng)，感受詩人的激蕩澎湃[3]。

3.4 開展群文閱讀。高中所閱讀到的文學文本，則是在作者創(chuàng)作意圖指引下完成的，優(yōu)秀的文學作品有著文字到意圖的強關(guān)聯(lián)特性，這種強關(guān)聯(lián)性保證了文字語言在情感傳遞當中的精確和有效，能夠使文章?lián)碛袑徝浪囆g(shù)特性，感動人心。對此，教師可以將這些有關(guān)聯(lián)性的作品集合在一起讓學生進行群文閱讀。一般來說，作品主觀情感的體現(xiàn)往往無法平鋪直敘，文學技巧的運用實際上是實現(xiàn)情感立體化和傳神的重要手段。學生是課堂的主角，但在傳統(tǒng)的教育方法中教師只注重向?qū)W生傳授知識，忽視了學生獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)。為了提高基本素質(zhì)，我們需要利用規(guī)律的教育方法來培養(yǎng)學生的自學思維，而不是讓學生等待老師的“答案”，學生自己通過閱讀找到答案。例如，在《祝?！分校處熆梢宰寣W生在閱讀課文后總結(jié)祥林嫂的繪畫特點和作者的藝術(shù)技巧，探索祥林嫂為什么會有悲劇結(jié)局，以及作者想向讀者傳達什么樣的思想和感情。同時，老師可以先把它讀給學生聽，然后總結(jié)找出答案。精讀和略讀是學生閱讀文章的基本方法，略讀是對文章內(nèi)容的大致理解，時間短，范圍廣。當然，略讀并不意味著漫無目的地閱讀，而是在教師的指導下在閱讀中尋找答案。其次，是精讀。精讀是指對文本中的每個句子甚至每個字詞進行更深入分析，在這個過程中學生可以找到語感，形成獨立思考，達到培養(yǎng)學生語文核心素質(zhì)的目的。群文閱讀中，教師還可以引入《雷雨》，讓學生通過精讀逐步分析周樸園的性格和社會問題，總結(jié)中心思想。

3.5 重視朗讀，培養(yǎng)審美鑒賞能力。朗讀可以讓學生感受文本的節(jié)奏,感受文字的語句美,從而形成語感,從而體會到語文的深厚內(nèi)容,這也有助于學生的語文核心素質(zhì)的發(fā)展。而且在高中語文課本中,許多古詩詞和文言文等都蘊含著豐富的文化美,老師可以引導學生看到祖國語言文字規(guī)范化工作的美,培養(yǎng)學生的民族性,讓學生產(chǎn)生歸屬感。而老師也可以讓學生多多誦讀這些文章,讓學生在讀書課堂中獲得很高的審美體驗,從而培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。例如，在學習《蜀道難》這一節(jié)內(nèi)容時，教師需要讓學生感受到這篇文言文的語言是十分優(yōu)美的，讀起來有一種蕩氣回腸的感覺。學生通過進一步對這篇文言文進行審美和鑒賞，能夠更好地體會詩中所表達出來的壯闊之感。對此，教師就需要讓學生們朗誦課文，并在朗誦的過程中給予幫助，糾正學生在朗誦過程中的問題，包括語速、語氣、語調(diào)，充分讓文言文的蕩氣回腸之感凸顯出來。此外，教師也教師在開展朗誦的過程中，首先可以讓學生們解決生字詞障礙，這樣能夠更好地開展朗讀活動，找出文章中的一些生僻字并做好標記。在閱讀節(jié)奏的把握方面，教師應(yīng)當首先為學生們進行示范朗讀。這樣一來，學生們能夠在朗讀的過程中更好地把握文章的大意，提高他們的審美鑒賞能力[4]。

3.6 實施任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學。在高中閱讀教學開展的過程中，傳統(tǒng)的閱讀教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，教師在開展教學時應(yīng)當通過細講、細品的方式，讓學生更好地理解文章中的關(guān)鍵知識點以及思想。學生只有在這樣一種教學環(huán)境之下才可以更好地去閱讀，更為仔細地理解文章的情感表達，發(fā)揮他們的個性思維，提高他們的主觀能動性。因此，教師就需要結(jié)合實際的教學內(nèi)容來開展講解，從學生的理解能力、閱讀基礎(chǔ)角度出發(fā)為學生們布置合理的閱讀任務(wù)，這樣在這種任務(wù)的驅(qū)使之下學生才能夠積極主動地去探索，尋找答案。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀時，閱讀完《林黛玉進賈府》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以為學生們布置閱讀任務(wù)。結(jié)合學生的閱讀情況讓學生總結(jié)賈寶玉和林黛玉的特點、人物性格、人物背景、經(jīng)歷。同時，要求學生們思考賈府各人在林黛玉到來時他們各自的想法。接著，總結(jié)故事的情節(jié)和結(jié)局。在這樣一種任務(wù)式閱讀模式的驅(qū)動之下，教師給學生們提出指引能夠促進任務(wù)的深度完成。這樣一種高效的閱讀方式能夠更加容易調(diào)動學生們的學習閱讀積極性，產(chǎn)生思維聯(lián)想。

3.7 加強課外拓展閱讀活動。從實際的語文教學中不難發(fā)現(xiàn)，很少有學生利用閱讀來提高寫作水平，甚至有些學生直接抄襲文章內(nèi)容，寫作技巧和表達方法掌握不好。事實上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學生可以通過抄寫來積累寫作技能和材料，通過仿寫等方法為學生提供有針對性的培訓，以降低寫作難度。閱讀能夠促進閱讀和寫作教學的融合，讓學生通過讀書提高寫作水平，以增強讀寫的教育目標。然而，要想通過高中語文閱讀教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，僅僅依靠課內(nèi)的閱讀是完全不夠的。教師應(yīng)當充分利用學生到課外時間，讓學生在課外開展閱讀。這樣一來，學生們的思想和事業(yè)才會變得更為開闊，調(diào)動他們的閱讀潛能。與此同時，教師在開展閱讀教學的過程中，也需要讓學生們涉及更為廣泛的閱讀領(lǐng)域來推動他們的全面發(fā)展。在課余時間，教師可以為學生們推薦一些課外閱讀作品，包括科普讀物，百科全書，人物傳記等，拓寬他們的閱讀范圍，學生在閱讀的過程中也能夠積累更多的經(jīng)驗。若是教師想要讓學生們的閱讀技能、寫作水平得以提升，就可以推薦學生們?nèi)ラ喿x《作文指導大全》、《青年文摘》等作品。要想提高學生們的文學素養(yǎng)，就可以推薦學生們?nèi)ラ喿x《談美書簡》、《老人與海》、《中國文脈》這些作品，這樣一來可以更好地滿足學生的需求。與此同時，教師也可以借助于先進的技術(shù)，讓學生們實現(xiàn)在線閱讀，整個閱讀的過程能夠變得更為方便，更好地去提高學生的閱讀積極性[5]。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中教師需要重視學生核心素養(yǎng)的提升。認識到現(xiàn)階段閱讀教學中存在的問題，并通過各種方式來提高學生的閱讀興趣，開展課外拓展閱讀，任務(wù)驅(qū)動教學，不斷提高學生的閱讀水平。