中職電子電工課程的有效教學(xué)策略

錢海燕

(江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南通 226100)

電子電工這一課程是中職院校中部分相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)科目，這一科目非常符合社會發(fā)展的實際需求，是一項實用性的科目之一，同時，其也能有效促進中職學(xué)生在社會中得到更好地成長和發(fā)展。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的長期影響，當(dāng)前的中職電子電工這一課程授課中依舊存在許多的問題。對此，中職學(xué)校教師在教學(xué)指導(dǎo)這一方面需要進行不斷的創(chuàng)新和進步，能夠重視提高自身的授課質(zhì)量，幫助學(xué)生充分地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提高其對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，從而促進其在未來能得到更好地成長和發(fā)展。

1.當(dāng)前中職院校電子電工專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)思想和方法較為落后。很多中職教師在實際授課中雖然已經(jīng)對自身的授課方式進行不斷創(chuàng)新，但是其受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的長期影響，也有部分教師對于一些新的授課方式和理念未能形成更加全面和充分的認(rèn)識，對于新的授課方式的應(yīng)用不夠游刃有余。還有一部分中職教師已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)用舊有單一的、填鴨式的授課方式對學(xué)生展開指導(dǎo)教學(xué)，擔(dān)心學(xué)生并不能充分掌握知識，于是過于注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)指導(dǎo)，卻忽略了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于未能將理論和實踐知識進行良好結(jié)合，這也是導(dǎo)致整體教學(xué)效果并不理想的原因之一。學(xué)生一味被動地接受知識，被灌輸知識，久而久之，其在課堂當(dāng)中的主體地位就會逐漸失去，這樣一來會很容易降低其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。還有的教師是對于電子電工這一課程的基本特點的認(rèn)識尚不充分，對于中職學(xué)生自身的身心發(fā)展特點和規(guī)律認(rèn)識不夠全面，在實際授課時，未能結(jié)合學(xué)科的特點為學(xué)生針對性設(shè)計出更好的教學(xué)步驟，未能根據(jù)學(xué)生自身的基本情況對其展開針對性的指導(dǎo)，這樣也并不利于學(xué)生的成長。對此，教師要想有效提升自身的教學(xué)效果，其就要能積極轉(zhuǎn)變革新自身的基本教學(xué)方法和教學(xué)策略，能重視以學(xué)生作為主體，發(fā)展學(xué)生自身的綜合能力，能從思想上開始進行轉(zhuǎn)變，才能有行動上得更好的轉(zhuǎn)變，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化[1]。

1.2 學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性不高。大多數(shù)中職學(xué)生受到成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、自身經(jīng)歷等各方面因素的影響，其在實際學(xué)習(xí)過程中有著許多的問題，相較于普通高中的學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，并且未能真正接觸到社會，其感受不到來自社會的競爭和壓力。這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，其年齡尚小，思想觀念也未能完全形成，自身也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于教師安排的各個學(xué)習(xí)任務(wù)，其并不能有效完成，也不能有效提升自身的工作技能。所以，大多老師在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生并未有主動積極探索知識的意識，基本上都是處于被動學(xué)習(xí)的模式，其缺乏根本的學(xué)習(xí)動力，即使為其提供充分的教學(xué)資源，也不能有效調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動意識。并且，電子電工課程當(dāng)中的知識具有抽象性和理論性的特點，很多中職學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，這也是導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中不能完全掌握知識的原因之一。這就需要教師在教學(xué)中能圍繞學(xué)生作為主體對其展開教學(xué)指導(dǎo)，能結(jié)合其自身的身心發(fā)展規(guī)律對其針對教學(xué)，以此逐漸幫助其掌握一技之長。此外，教師在與學(xué)生進行溝通交流的過程中，也要能放下自己的身段，將其推到主動學(xué)習(xí)的地位，只有引導(dǎo)其主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其熱愛學(xué)習(xí)的意識，才能更好地實現(xiàn)電子電工課程教學(xué)的不斷優(yōu)化[2]。

2.提升中職電子電工教學(xué)的有效性策略探究

教師要想提高自身授課的質(zhì)量，其在教學(xué)時，就要能對自身的基本教學(xué)情況和學(xué)生的基本情況有一個透徹和明確地了解，能遵循以下幾點原則：首先，遵循以學(xué)生作為主體展開教學(xué)的原則，在已經(jīng)了解中職學(xué)生自身基本學(xué)習(xí)情況的前提下，教師在授課時，其在課程內(nèi)容上、教學(xué)方法上都要能圍繞學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受來進行設(shè)計，注重為其帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，使其能全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中。其次，教師要能給予學(xué)生足夠的尊重和鼓勵，雖然多數(shù)中職學(xué)生相較于普通高中的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)并不高，但是只要教師耐心細心地對其展開引導(dǎo)指導(dǎo)，給予其足夠的尊重和理解，與其成為朋友，積極展開交流，糾正其一些不良的習(xí)慣，也能更好地使其主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提升其學(xué)習(xí)的配合程度。最后，教師還要遵循對自身教學(xué)的理念和方法進行不斷革新和優(yōu)化的這一原則，在如今教學(xué)改革的這一背景下，很多教師雖然實現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化和改革，但是有一點是不能否則的，就是在實際授課中，其多多少少都會出現(xiàn)一定的教學(xué)問題，即使最優(yōu)秀的教師也不例外，只有不斷革新和優(yōu)化，才是有效保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的良好策略[3]。在基于以上幾點教學(xué)原則的前提下，可展開的電子電工課程教學(xué)策略如下：

2.1 重視不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生處于青春期的關(guān)鍵成長階段，這一階段中，其自身的性格、習(xí)慣、和思想尚未完全形成。并且，青春期的學(xué)生在逐漸認(rèn)識自我和認(rèn)識他人的過程中，也會逐漸產(chǎn)生屬于自己的認(rèn)識，會有各種不同的個性。這也就會出現(xiàn)其排斥傳統(tǒng)和中規(guī)中矩的環(huán)境和教學(xué)模式，被動地學(xué)習(xí)使其會容易感到束縛，很容易遏制其學(xué)習(xí)的天性和動手發(fā)揮的能力。這就需要中職教師能積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)沉悶單一的教學(xué)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，其可以嘗試從社團自由空間作為出發(fā)點，能給予學(xué)生足夠發(fā)揮自身主動性的空間，為其提供可以表現(xiàn)自己的機會，讓其能在一個相對自由的、暢意的、和諧的、有趣快樂地學(xué)習(xí)氛圍下放飛自己的思想，能積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。比如，為了更好地實施教學(xué)，老師可在課堂上組織大家展開分組學(xué)習(xí)，按照興趣小組進行排列，由5-8人自由組合，讓學(xué)生自主命名自己的團隊。并為其布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個小組能自主展開學(xué)習(xí)和討論，打造出生動活潑的課堂，實現(xiàn)教學(xué)氛圍的不斷優(yōu)化，以此激發(fā)各位同學(xué)對電子電工課程中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探索興趣，也能為教師在之后的教學(xué)引導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)[4]。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生全身心投入。在對學(xué)生展開分組完畢后，為了讓大家能更加配合整體的教學(xué)過程，讓其全身心投入課堂當(dāng)中，老師也可以創(chuàng)設(shè)情境對大家展開引導(dǎo)。情境化授課就是在已經(jīng)明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，圍繞相關(guān)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的科學(xué)的授課情境。在生動有趣的情境當(dāng)中，同學(xué)們會更加專心地投入和研究，在其投入的過程中，也更有利于老師做好整體的把控，能有效提高其學(xué)習(xí)的效率。例如，在電子電工課程的設(shè)計上，為了能讓同學(xué)們在以后能更加快速地步入社會，了解社會工作環(huán)境，促使其對社會工作能形成初步認(rèn)識，老師可將社會當(dāng)中的企業(yè)管理中的情境適當(dāng)與教學(xué)進行融合。比如，為大家介紹當(dāng)今一些企業(yè)對員工的整體素養(yǎng)的要求有哪些，讓學(xué)生初步理解，將自己代入到情境工作當(dāng)中展開實踐，能嘗試做好企業(yè)對員工的基本要求——職業(yè)素養(yǎng)、個人素質(zhì)、專業(yè)能力、負(fù)責(zé)態(tài)度等等。同時，為了讓同學(xué)們能形成更加深刻的認(rèn)識和理解，老師也可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)于電子電工相關(guān)專業(yè)的工作視頻，為大家展示工廠一天的基本工作情況，引導(dǎo)同學(xué)們觀看生產(chǎn)車間的有序工作情況，讓其能明白工作和學(xué)習(xí)都要能認(rèn)真負(fù)責(zé)，能一絲不茍。同時，也可以組織大家嘗試模仿企業(yè)員工的工作狀態(tài)和模式，促使其能在情境當(dāng)中逐漸獲得良好的實踐體驗，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。最后，教師還需要根據(jù)大家模仿和演練的整體步驟是否規(guī)范進行量化打分，能讓其明白自身在實際操作中存在的不足并不斷優(yōu)化。通過引入實際創(chuàng)設(shè)生動的情境，組織同學(xué)們展開規(guī)范學(xué)習(xí)，不但能幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于為其在之后步入社會工作打下良好的基礎(chǔ)，有利于促進其未來的長期發(fā)展[5]。

2.3 展開翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體。電子電工課程當(dāng)中的知識內(nèi)容更多偏向于理論知識，其很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。對此，為了更好地發(fā)揮出同學(xué)們的學(xué)習(xí)主體意識，老師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓大家能自主去選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)和交流。例如，在課堂上，可為大家積極提供一些現(xiàn)代的媒體資源，讓同學(xué)們自主選擇媒體資源展開學(xué)習(xí)，自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如提供網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)習(xí)資料，提供一些微課內(nèi)容等等，讓同學(xué)們自主觀看。同時，在其自主學(xué)習(xí)的過程中，老師也要能充分做好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，能積極關(guān)心和關(guān)注同學(xué)們的基本學(xué)習(xí)情況，并及時幫助其解決其在實際學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，通過應(yīng)用正確的方式對其進行指導(dǎo)，為其找到更加適合的自主學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)特長。如此不僅能提高其學(xué)習(xí)的自信心和成就感，還能達到更好的授課效果。除此以外，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，老師也要重視提問引導(dǎo)的過程，能夠應(yīng)用提問促進同學(xué)們展開思考，給予其自主思考和探究的時間和空間，培養(yǎng)其發(fā)散思維。通過在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，應(yīng)用有趣的方式直觀生動地對其引導(dǎo)，不但能起到啟發(fā)學(xué)生思維能力的作用，還能激發(fā)其想象力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才能打下良好的基礎(chǔ)[6]。

2.4 積極開展微課教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，良好的評價不僅能讓同學(xué)們更加全面地認(rèn)識自己，還有助于教師教學(xué)的不斷優(yōu)化。而在中職的電子電工課程的教學(xué)指導(dǎo)中，老師可展開微課教學(xué)評價，依照各項原則合理地去設(shè)計相關(guān)的評價內(nèi)容，并根據(jù)同學(xué)們的基本情況適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，如此，才能更好地讓其對自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，能在課堂上更加認(rèn)真地展開探究活動。例如，在實踐活動當(dāng)中，當(dāng)組織大家學(xué)習(xí)可編程控制器的微課學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師在對同學(xué)們展開評價時，其就要能學(xué)會以發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在評價上，既要能發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點，也要能全面和委婉地指出其在學(xué)習(xí)中的不足，能有耐心地、細心地與學(xué)生進行溝通交流，了解其實際學(xué)習(xí)的想法和其在學(xué)習(xí)中遇到的困難，注重與學(xué)生成為朋友，拉近師生之間的距離。同時，在這一基礎(chǔ)上，老師還可以引導(dǎo)同學(xué)們能大膽地對教師的整體教學(xué)過程展開評價，能針對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式以及其安排的教學(xué)內(nèi)容等等多方面提出自己的意見，分析可編程微課授課的合理性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性。教師通過與各位同學(xué)們展開良好的溝通交流，關(guān)注學(xué)生對自己教學(xué)的意見，不僅能有效推動師生之間形成互相尊重、互相理解以及互相配合的和諧和平等的關(guān)系，也能更好地提高整體的教學(xué)質(zhì)量[7]。

2.5 分階段實施技能教學(xué)目標(biāo)。對于中職電子電工相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，老師首先要能明確學(xué)生在學(xué)習(xí)和在未來步入社會工作時，其首先要掌握的基礎(chǔ)知識和技能有哪些。針對這一課程的相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其應(yīng)掌握的知識目標(biāo)主要如下：(1)能夠?qū)W會正確地應(yīng)用相關(guān)的儀器和儀表。(2)學(xué)會測量和識別一些元器件。(3)能掌握安裝基本電子線路和機床控制線路的這一技能。(4)掌握對一些非正常電路的故障進行分析，并能解決和排除故障的基本能力。在明確技能教學(xué)目標(biāo)之后，老師可根據(jù)大家的不同學(xué)習(xí)情況，在授課中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對其展開分層指導(dǎo)教學(xué)。比如，在第一步的基礎(chǔ)階段，學(xué)生需要掌握最基本基礎(chǔ)的知識，需要能夠?qū)﹄娮与姽さ南嚓P(guān)儀器儀表有基本認(rèn)識和了解，并組織同學(xué)們通過實踐，能逐漸掌握相關(guān)儀器和儀表的基本應(yīng)用，學(xué)會應(yīng)用這一工具去測試電路是否正常。在教學(xué)的第二步，則是組織大家能學(xué)會應(yīng)用元器件的極性和管腳去進行判別性的測量，對相關(guān)元器件的好壞情況進行測試。第三階段，需要同學(xué)們學(xué)會對一些基本電路進行安裝活動，并展開檢測，引導(dǎo)其在動手實踐中逐漸明白具體應(yīng)用儀器儀表進行檢測的步驟。第四階段，為各位同學(xué)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)中安排問題故障，引導(dǎo)大家主動探究問題故障和解決故障，提高其對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。最后第五個階段則是采取考核的模式，驗收和訓(xùn)練同學(xué)們的實踐操作能力。通過以上五個階段的學(xué)習(xí)和實踐過程，既能實現(xiàn)對學(xué)生的循序漸進地引導(dǎo)指導(dǎo)，還能促使其在實踐和探究過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，獲得學(xué)習(xí)的自信，也能有效提高其學(xué)習(xí)的效率，促進全體同學(xué)共同進步[8]。

結(jié)束語

總而言之，作為新時代的中職學(xué)院教師，其要能保持與時俱進的精神，在教學(xué)電子電工這一課程的過程中，其不僅要注重幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課程知識，還要注重提高其個人的綜合學(xué)習(xí)能力。通過結(jié)合多種有效的授課方式對學(xué)生展開指導(dǎo)，提升電子電工課程的教學(xué)質(zhì)量，讓其能真正掌握一技之長，提高其個人的綜合素養(yǎng)，為其在以后的成才和發(fā)展能夠打下良好的基礎(chǔ)。