優(yōu)化問題與提問，打造高效道德與法治課堂

朱 洪 光

(牡丹江市第六中學， 黑龍江 牡丹江 157000)

初中的道德與法治課堂是對學生進行道德與法治教育的主陣地，能夠幫助學生提高學科素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感、使命感和社會實踐能力，引導學生遵守基本行為準則，踐行社會主義核心價值觀，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)建設者和接班人！所以打造高效的道德與法治課堂，充分發(fā)揮其學科作用，是我們道法教師肩負的重大使命和不可推卸的責任擔當。

我們的教學總是在不斷地解決舊問題又去面對新問題中發(fā)展、進步的，可以說沒有問題就沒有教學，沒有問題，教學也就沒有存在的意義；而提問是指提出問題來問，提問之中必然包含著問題，二者相輔相成，相互作用，不可分割，“問題和提問”是教學中的核心要素。在課堂教學中教師廣泛地采用“問題與提問”開展教學，它既是常態(tài)的也是必須的，我們要把它做細做優(yōu)、做實做深，不斷探索、積極研究，努力提升課堂質量和課堂效率，讓每一堂課都能使學生提升思想境界、升華情感感悟、收獲豐富的知識。在素質教育改革大潮的感召下，順應時代發(fā)展的潮流，基于道德與法治學科素養(yǎng)，為了培養(yǎng)高素質的一代又一代新人，打造高效的道德與法治課堂勢在必行，創(chuàng)設“優(yōu)質的問題”和“優(yōu)質的提問”勢在必行。

那么，什么是“優(yōu)質的問題與提問”？怎樣優(yōu)化“問題與提問”呢？設計“問題與提問”時應該注意些什么呢？經過長期的教學實踐研究，筆者探索和積累了一些經驗和方法，下面圍繞道德與法治課堂教學中的“問題與提問”談幾點認識：

一、“優(yōu)質的問題與提問”要具有自己的特性

(一)問題設計要有思想性，提問要有導向性

問題是開啟思維的鑰匙，思想性是道德與法治學科的重要特點，要以有思想性的問題開啟學生心智，引導學生的思想發(fā)展，以有導向性的提問引領學生的思想朝著積極、健康、向上的方向發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的道德品質，促進學生價值認知，關注他們的生命成長。如，在“學習我與集體共成長”一課時，設計有思想性的問題“怎樣建設良好的班集體”，為了完成這一問題，進行了如下提問：(1)我們的班集體是由誰組成的？(2)班集體的共同目標是什么？(3)你能為班級做些什么？通過這樣一步步的設計，引導學生首先明確我是集體的一員，集體建設有賴于我們每個成員的共同努力，進而明確自己能為建設良好班集體做哪些事，這樣既解決了問題，同時也在思想上增強了學生的集體主義觀念、集體責任感和自我價值的認同感，培養(yǎng)學生具備良好的道德品質，促進學生身心健康成長。

(二)問題設計要有真實性，提問要有有效性

問題的真實性就是一定要設立“真問題”，什么是“真問題”？那就是通過這一問題的學習，使學生能夠發(fā)展思維、激發(fā)學習興趣，并能培養(yǎng)學生的問題意識，真正有所收獲；真實的問題要通過適度的、具體的、貼近學生的有效提問才能達到。如，在學習“遵守規(guī)則”這一課時，設計問題“怎樣遵守規(guī)則”來啟發(fā)學生思維，利用“候車室打手機打擾別人”的事例設計提問：(1)你如何看待這位男士打手機的“自由”？(2)這位男士應該怎樣打手機？這是貼近學生生活的，能夠激發(fā)學生興趣的有效提問，而不是“該不該、對不對”這類簡單判斷性提問。通過學生激烈的討論、研究、思辨，最后找到怎樣遵守規(guī)則的做法。提問時教師要做適當的引導，并對學生的回答給予及時適當的評價，最好不只是簡單的“對、錯”，還要有具體的點評，這樣才能使提問更加有效，使問題圓滿解決。

(三)問題設計要有合理性，提問要有生活性

道德與法治課程的內容是適應青少年學生的身心發(fā)育特點，貼近中學生生活實際編寫的，問題設計一定要符合這一特點，要具有合理性，假大空的東西，或者離學生的認知比較遠又脫離學生生活實際的東西，學生學習起來既吃力又沒有任何意義，產生不了教育的效果，也無法達到教育目標；合理的問題一定要通過生活化的提問來完成，要注重對學生已有生活經驗的挖掘，在生活實踐體驗中讓學生有所感悟，學有所獲。如，在學習“誠實守信”這一課時，我們圍繞著兩個合理性問題展開學習，一個是“為什么要講誠信”，另一個是“應該怎樣講誠信”；然后利用“小方與同學約好周日一起參加志愿者活動卻遲到”的生活案例，讓學生進行探討，提問：(1)你怎樣看待小方的言行？(2)他錯的理由有哪些？(3)我們應該如何避免類似的行為？通過這樣生活化的案例，設計學生親身經歷的提問，融入問題，進而解決問題，讓學生在體驗中感悟，在感悟中提升思想道德品質，達成教學目標。

(四)問題設計要有時代性，提問要有創(chuàng)新性

時代性是道德與法治學科的顯著特點，問題設計緊跟時代的步伐，把握社會熱點，才能充分激發(fā)學生的興趣，開闊學生的眼界，觸動學生的心靈，才能使學生融入生活融入社會與時俱進；創(chuàng)新提問是課堂提問要不斷追求的境界，只有創(chuàng)新才能進步，創(chuàng)新提問能夠啟發(fā)學生思維，讓學生在思辨中提升能力。如，在“活出生命的精彩”這節(jié)課中，可以采用的是當今時代典型人物南仁東的事例。通過事例引入，從拓寬生命的寬度、感受生命的溫度、延伸生命的厚度三個層面提出問題，讓學生進行探討“如何活出生命的精彩”。這樣既符合道德與法治學科時代性的特點，又使提問新穎有深度，同時符合社會主義核心價值觀的相關內容。又如，在學習“網上交友新時空”這節(jié)課中，設計了當今時代的熱點問題“中學生怎樣結交網友”，提問的環(huán)節(jié)并沒有拘泥于傳統(tǒng)的直接問學生怎么做，而是選取“網友見面”的事例讓學生討論，在“可以見面”和“不可以見面”的爭議、辯論和分享中，學生總結出了網絡交往的利與弊，學會了如何慎重交友。

(五)問題設計要有層次性，提問要有開放性

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中教師要根據不同學生的認知水平、學習能力以及每個學生的特點來設計有層次的問題，開展有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展；不同層次的教學要以開放性的提問展示出來，從符合學生心理特點的角度或者當前社會現(xiàn)狀等不同方面提問，能夠多角度激發(fā)學生的思維，鼓勵學生去鉆研、去創(chuàng)新，不斷提高學生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。例如，在學習“中國騰飛譜新篇”這一問題時，依據學生不同的基礎知識和認知能力分層次設計了三個問題：針對基礎知識欠缺和認知能力不強的學生，設計問題(1)請說出你的家庭近幾年有哪些變化？學生可以從家里的衣食住行等方面作答；針對知識能力水平中等的學生，設計問題(2)請說出你的家鄉(xiāng)近幾年有哪些變化？學生可以從家鄉(xiāng)的面貌、環(huán)境和家鄉(xiāng)人的文明程度等方面說出變化；針對基礎知識和認知能力較強的學生，設計問題(3)請說出我國近幾年有哪些變化？學生可以從國家的經濟、政治、文化等方面答出我國的巨大變化，感受中國騰飛。通過這樣分層次的問題和開放式的提問，讓所有學生都能在學習中有所收獲，而且對知識掌握的深刻透徹。

二、優(yōu)化“問題與提問”需要有效的方法

(一)教材是優(yōu)化“問題與提問”的基礎

教材是進行教學的載體，課堂上要傳授給學生的知識有哪些，這一知識體系是怎樣的，一些相關圖片資料和活動設計等在教材中都有明確的講解和介紹。教師要做到精研教材、深挖教材并拓展教材，才能夠為優(yōu)化“問題與提問”打下堅實的基礎。只有精研教材，教師才能梳理清楚教材中的內容，掌握每一項內容的要點、用意和相互關系；只有精研教材，教師才能進行合理設計課程，設計“問題與提問”，從而進行有效教學。教師還要能夠做到深挖教材，找到教材所蘊含的思想性、人文性、時代性、創(chuàng)新性等內在價值，并且恰當地融入問題與提問之中，對學生加以引導和教育。教材是教師教書的依據，但并不是指只是教教材上的知識即可，教師還要對教材進行拓展，乃至升華，從而使“問題和提問”有一定深度和廣度，引導學生進入更廣闊的知識空間和思維視野，思想道德水平能夠得到更大的提升，精神境界能夠得以升華。例如，在學習“夯實法治基石”這一課時，通過精研教材，把獨立的知識加以整合，形成了以“法治的基本要求是什么？為什么要實行法治？怎樣建設法治中國？”為邏輯順序的問題設計，使課堂知識一體化，便于學生理解和把握。通過深挖教材“改革開放以來我國法治進程”，使問題設計更有思想性和時代感，符合學生的認知規(guī)律，達到了雙重的教育教學目的。通過拓展教材“社會主義市場經濟本質上是法治經濟”這一內容，讓學生了解到保護市場經濟的法律有憲法、民法典、反壟斷法、廣告法等眾多法律，既使學生開闊了視野，也更加明確依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略，思想境界得以不斷提升。

(二)呈現(xiàn)方式是優(yōu)化“問題與提問”必不可少的條件

“問題與提問”能夠以什么樣的方式呈現(xiàn)給學生，直接影響學生的學習興趣和注意力，影響著課堂教學效果。所以，多元化的呈現(xiàn)方式會增加“問題與提問”的魅力，引導學生主動學習、樂于思考、不斷提升。例如，在學習“創(chuàng)新改變生活”這一課時，把“問題與提問”以圖片的方式呈現(xiàn)給學生，多彩的創(chuàng)新圖片給學生以視覺上的沖擊，激發(fā)起學生強烈的探索欲望，圍繞“創(chuàng)新對生活的改變”展開了激勵的討論，思維在討論中相互碰撞，問題得到有效的解決，在這一過程中學生不僅僅獲得了知識，更增強了對創(chuàng)新重要性的感悟，明確了生活處處有創(chuàng)新，創(chuàng)新改變生活。在學習“創(chuàng)新永無止境”這一課時，采用了播放視頻的方式呈現(xiàn)“問題與提問”，視頻播放了我國神舟十三號飛船發(fā)射以及太空授課的實況，使學生形象生動地感受到目前我國在尖端技術的掌握和創(chuàng)新方面打下了堅實的基礎，在一些重要領域走在世界前列，這是我國科技發(fā)展面臨的優(yōu)勢所在。視頻能充分發(fā)揮影音所獨有的引人入勝效果，吸引學生的注意力，加深學生對問題的理解和掌握，收到了很好的教育教學效果。在學習“怎樣建設創(chuàng)新型國家”時，設計“倒敘”的問題呈現(xiàn)方式，先領學生學習了建設創(chuàng)新型國家的做法，然后幫助學生歸納總結這樣做的目的。除此以外，還可以采用漫畫、圖表、判斷等方式；有時在適當的課程中還可以采用情景劇、朗誦、詩歌等方式呈現(xiàn)“問題與提問”。多樣的呈現(xiàn)方式讓學生在課堂上不拘泥于固定的學習模式，新穎、活躍、創(chuàng)新、思辨，讓學生不斷面對新的挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)潛能，不斷進??！

(三)語言是優(yōu)化“問題與提問”的關鍵所在

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”語言不僅僅是教學工具，它更是一門藝術。富有感染力的教學語言，是傳遞信息的助跳板，是優(yōu)化“問題與提問”的關鍵所在，能夠有效提高學生的學習興趣，增強課堂吸引力，提高教學效果。無論是清晰規(guī)范的語言、形象生動的語言，還是感情豐富的語言、創(chuàng)造有新意的語言，再有語音語調上的調整等等都會發(fā)揮它的自身作用，服務課堂。例如，在學習“公民行使民主權利”這一課時，枯燥的內容使學生容易失去學習的興趣，如果加上單調平淡的語言，學生大腦就會由興奮狀態(tài)轉為抑制狀態(tài)，也可能會“睡覺”，從而無法思考和學習。所以，首先采用有親和力的聲音，吸引學生的注意力，引導學生學習“公民行使民主權利的三種方式”這一問題，重點需要強調的地方加重語氣放慢節(jié)奏加以強調，使教師的聲音像一縷春風，侵入學生心理，把知識帶進去。在學習“延續(xù)文化血脈”這一課時，把教學語言注入了豐富的情感，感情充盈地朗讀“中華文化是中華民族用勤勞與智慧創(chuàng)造的財富，是一個國家、一個民族的靈魂，”使問題帶有感情色彩，以此來感染學生，進而引起他們的共鳴，啟發(fā)他們積極思考。同時，還朗讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青；天下興亡匹夫有責”等優(yōu)秀詩詞，生動形象地讓學生學習了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使課堂教學有聲有色，充滿無限魅力！此外，創(chuàng)造有新意的語言，比如幽默風趣的語言、設計猜謎語言、俗語俚語語言等對于優(yōu)化“問題與提問”都有很好的效果。

總之，打造高效的道德與法治課堂離不開“優(yōu)質的問題”與“優(yōu)質的提問”，在課堂上要做到這一點并不是一件很容易的事，需要教師具備扎實的專業(yè)知識，嚴謹的治學理念，勤奮的工作態(tài)度，忠于教育事業(yè)的堅貞與毅力，促進學生健康成長的奉獻的執(zhí)著追求，認真研究教材，挖掘課程資源，創(chuàng)新教學方法，了解學生心理，緊跟時代步伐，力爭把每一堂課的“問題與提問”做到最優(yōu)化，完成教育教學目標，實現(xiàn)育人功能，為學生終身發(fā)展奠基。