基于核心素養(yǎng)的體育課堂深度教學(xué)的現(xiàn)實訴求與實踐路徑

黃艷艷 蔡建光

(湖南科技大學(xué)體育學(xué)院， 湖南 湘潭 411100)

“立德樹人”教育的根本任務(wù)和深化教育全面改革的理念是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校教育的學(xué)科教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本單元，而核心素養(yǎng)的培育是需要不同學(xué)科共同努力最終達(dá)成的。課堂作為教學(xué)的關(guān)鍵場所，在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中起著重要的作用。當(dāng)前，體育教學(xué)還是存在著形式化、放羊式管理等現(xiàn)象，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展也沒有實現(xiàn)體育的價值。隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著體育課堂教學(xué)應(yīng)從單一的技能傳授轉(zhuǎn)變到深層面的教學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。深度體育課堂教學(xué)能夠改變原有教學(xué)模式，更利于核心素養(yǎng)的培育。

一、相關(guān)概念界定

(一)深度教學(xué)

深度教學(xué)是郭元祥教授在2007年的教改項目上提出，他認(rèn)為深度教學(xué)不是知識難度和量的加大，而是通過知識本身進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解學(xué)科思想。還有學(xué)者認(rèn)為，深度教學(xué)是根據(jù)課堂的三個基點及其實踐經(jīng)驗，根據(jù)不同學(xué)科的要求，因人而異，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)。綜上可以認(rèn)為深度教學(xué)是要注重學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課堂教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的實際合理拓展深度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)體育課堂深度教學(xué)

體育深度教學(xué)是教師課上借助體育活動情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深度參與且深度把握體育知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在過程中感受運動的價值，從而對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動。它與傳統(tǒng)的體育教學(xué)不相同，它比起傳統(tǒng)體育教學(xué)更注重學(xué)生的情感需求和課上體驗感以及在獲得知識技能后的價值。深度體育教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，其次，教師在教學(xué)過程中的要平等的與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，同時在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要將內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合。

二、體育課堂深度教學(xué)的現(xiàn)實訴求

(一)體育課堂深度教學(xué)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的有效路徑

立德樹人是當(dāng)前教育的根本任務(wù)，要落到實處?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》明確指出：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德。體育學(xué)科具有其特殊性。雖然運動技能是體育素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，但對于體育品德培養(yǎng)的同時也是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體表現(xiàn)。傳統(tǒng)體育教學(xué)存在重視技能和知識的傳授而忽略學(xué)生健康行為和體育品德的培育。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上比較枯燥，容易忽視學(xué)生才是課堂的主體，導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡體育，但是不喜歡上體育課。隨著核心素養(yǎng)的提出，體育課程的改革必須要讓學(xué)生作為課堂的主體，同時除了掌握技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和體育品德。深度體育教學(xué)所突出的就是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并且要求老師及時關(guān)注學(xué)生的心理變化，充分帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上能夠達(dá)到理想效果。新時代提出要將體育課程思政的內(nèi)容與體育課堂教學(xué)深度融合，體育道德的培養(yǎng)是支撐“立德樹人”在體育學(xué)科的功能，將體育課程思政與體育課堂教學(xué)深度融合，這也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中錘煉意志、健全人格。

(二)體育課堂深度教學(xué)是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

體育課堂教學(xué)作為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵，必須要使體育課堂不能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。體育課堂深度教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科思維，通過培養(yǎng)這些能力最終達(dá)到學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。它的理念完全符合核心素養(yǎng)的培育，那么就要求體育課堂深度教學(xué)中教師通過運用一定的場景或教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中使其掌握所學(xué)知識，掌握基本技能并可以使其成為自己能夠長期堅持的一項運動，同時培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，最后的目的是為了達(dá)到體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。而體育課堂深度教學(xué)的最終效果是為了讓學(xué)生通過課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)能夠運用所學(xué)知識遷移到生活中，掌握體育學(xué)科的知識，樹立良好的三觀，形成終身體育的鍛煉意識。

(三)體育課堂深度教學(xué)是打破傳統(tǒng)體育教學(xué)弊端的有效方法

傳統(tǒng)體育教學(xué)是以“教”為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。體育教師根據(jù)教材結(jié)合大綱所規(guī)定的內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行教案的編寫，在教學(xué)實施過程中按準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分進(jìn)行實施。在課堂教學(xué)方面也更為注重技能的掌握，在課堂中存在著大多時間都是教師在說，學(xué)生在聽，互動較少，忽略了學(xué)生才是課堂的主人，常常使學(xué)生處于被動，這就讓學(xué)生得不到自由的發(fā)展。教學(xué)的方式過于單一，內(nèi)容不新穎，所以就導(dǎo)致很多學(xué)生覺得體育課枯燥無味，不想上體育課。在新時代的背景下，課程教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。要想達(dá)到效果就必須要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的“學(xué)”為主，實現(xiàn)“教”“學(xué)”統(tǒng)一的深度體育教學(xué)。體育課堂深度教學(xué)要求教師要有一定的自身能力，可以根據(jù)學(xué)生的需求因材施教的制定教學(xué)內(nèi)容和運用合理的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而達(dá)到促進(jìn)其自我的認(rèn)知，例如自己反思是否掌握了運動技能等。其次，教學(xué)過程中必不可少的就是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是基于體育課程之上的，那就意味著不能是片面的傳授知識和技能，教師要通過教學(xué)方法在教學(xué)的過程中使學(xué)生進(jìn)行合作交流，這樣做才符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

三、體育課堂深度教學(xué)的實踐路徑

(一)深化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。教學(xué)目標(biāo)必須要說明教學(xué)所要傳遞的信息、以及要解決的問題和教會什么技能及態(tài)度的改變。傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視技能的傳授，而忽視學(xué)生的運動體驗及情感認(rèn)知。體育能力的基本前提是掌握一定的運動知識和運動技能，體育課堂深化教學(xué)的目標(biāo)制定是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，同時，在教學(xué)設(shè)計上要具有連貫性。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有著密切的關(guān)系，體育課程教學(xué)目標(biāo)的制定必須要服務(wù)于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

運動能力、健康行為和體育品格是體育學(xué)科核心素養(yǎng)，在深度課堂教學(xué)中教師在教學(xué)組織上更要考慮學(xué)生的不同因素，她們之間的個體差異，同一堂課不能要求任何人都達(dá)到一樣的效果，所以體育課堂深度教學(xué)要根據(jù)具體的情境去制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上不能只是單純培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以延伸到平時的生活、學(xué)習(xí)中。同時，要讓學(xué)生不僅僅掌握了技能，還要明白“為什么會這樣”“原因是什么”。體育技能作為該學(xué)科最為顯著的特點，在技能的掌握過程中，教師可以采用不同的教學(xué)情境培育她們的體育道德品質(zhì)，例如通過小組游戲，培育學(xué)生的合作能力、堅忍不拔的意志品質(zhì)和正確的勝負(fù)觀念等。所以體育課堂教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)一步深化，結(jié)合目標(biāo)的過程性和具體性，突破原本傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容

深度教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求要滿足學(xué)習(xí)者的需求，同時要打破現(xiàn)有內(nèi)容，使其向更深層次發(fā)展，目的是為了促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自我學(xué)習(xí)體系。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上一定要更為重視學(xué)以致用。學(xué)生只有認(rèn)識到所學(xué)知識能夠確實是可以給自己帶來好的生活或者對自己有益，他們才會對學(xué)習(xí)這個知識產(chǎn)生興趣。例如養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣這句話，學(xué)生并不知道為什么要這樣做，不這樣做的危害是什么。通過學(xué)習(xí)后，他們在現(xiàn)實生活中能夠感受到所學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠給自己產(chǎn)生有益的效果時，他們才會愿意養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。所以，體育課堂深度教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段進(jìn)行教學(xué)，同時把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相相聯(lián)，圍繞著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成去設(shè)計和實施，建立學(xué)以致用的知識體系。例如小學(xué)生的體育課更多的是為了發(fā)展學(xué)生手腳的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的運動興趣；對于初中生，主要是為了教會他們一項技術(shù)中的規(guī)則和技戰(zhàn)術(shù)，通過游戲發(fā)展他們的現(xiàn)象力和培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)；對高中生來說，他們不僅僅要掌握這項技能，還需要形成良好的鍛煉習(xí)慣和終身體育的意識。

(三)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

承載體育教學(xué)內(nèi)容的是運動技能，不同的運動技能的特點和性質(zhì)不一樣，受學(xué)生不同學(xué)段和不同身心發(fā)展的規(guī)律的影響，使學(xué)生發(fā)展的運動能力是不一樣的。對于體育學(xué)科的知識其本身就是由游戲發(fā)展來的，它們源于生活。體育要回歸于生活就必須要使體育技能更為生活化。體育教學(xué)實施中最為重要的環(huán)節(jié)就是體育教學(xué)情境，如體育競賽、體育游戲等都可以實現(xiàn)體育教學(xué)的深度體驗。利用體育游戲培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神、團(tuán)隊合作能力以及尊重對手及比賽規(guī)則意識，同時體育競賽的競爭性也可以使學(xué)生培養(yǎng)勝不驕、敗不餒的優(yōu)秀體育品格。體育課堂深度教學(xué)注重學(xué)生的認(rèn)知能力以及個體差異，通過在課上的情境創(chuàng)設(shè)使其對運動項目的特征把握的更為具體，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)也在這期間得到了提高。

(四)創(chuàng)設(shè)深度的學(xué)習(xí)情境

體育是以肢體運動為實踐的，深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成需要經(jīng)過三個階段，體育知識與技能的學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用和創(chuàng)新層層遞進(jìn)，不斷深入。每個階段創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境是至關(guān)重要的，它反映學(xué)生體育知識從內(nèi)在外形成良好的健康行為和體育品德的關(guān)鍵。體育知識與技能的學(xué)習(xí)理解是指通過體育課所學(xué)習(xí)到的知識和技能，它是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在這一階段中學(xué)習(xí)情境較為單一。最重要的是第二和第三階段，在這個階段中通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生可以在生活中進(jìn)行運用，讓他們學(xué)以致用，這樣不但可以鞏固所學(xué)的知識，還可以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力等。教師在教學(xué)過程中使教學(xué)情境生活化，也利于師生之間關(guān)系的拉近，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)豐富教學(xué)評價內(nèi)容

教學(xué)評價是對學(xué)生課上的情況的一種反饋，通過反饋教師可以根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，使之營造更好的課堂。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價注重學(xué)生的技能評價，都是通過測試進(jìn)行量化評價，而忽略了學(xué)生的體育品德和健康行為的評價。原本的體育課堂教學(xué)評教相對于體育課堂深度教學(xué)的評價會比較單一。體育課堂深度教學(xué)的評價模式要求除了教師還要有學(xué)生及家長共同參與進(jìn)行綜合評價，不只是評價學(xué)生的運動技能。首先，學(xué)生通過自評和互評可以提高他們的觀察能力還可以從評價結(jié)果中讓他們進(jìn)行反思從而使自己更為優(yōu)秀。家長的評價能夠保證家長及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其次，家長能夠間接的起到促進(jìn)學(xué)生參與體育活動的積極性。另外，評價的內(nèi)容不能只包括運動技能和運動知識，還應(yīng)包括健康行為、體育情感等，必須豐富評價內(nèi)容。評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不只是完成度。所以，必須豐富體育課堂深度教學(xué)評價，要使其走向多元性。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的體育課堂深度教學(xué)是對傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的超越。體育課堂深度教學(xué)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供了一種新型的教學(xué)范式同時也為教學(xué)提供了合適的環(huán)境。體育課堂深度教學(xué)不僅僅是只關(guān)注學(xué)生的運動能力，教師還需要在教學(xué)的過程中注重發(fā)展學(xué)生的其他能力，例如體育精神、健康行為等。這對教師無疑也是一種能力的體現(xiàn)，需要教師具備較強的綜合素質(zhì)，讓教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。