學(xué)分制背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理路徑探究

劉 婧 肖小芹

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)， 長(zhǎng)沙 410208)

善之本在教，教之本在師。2016年教育部印發(fā)《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》，要求“全國(guó)各地以大力推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理為抓手，著力構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系”“完善培訓(xùn)學(xué)分審核認(rèn)定制度，建立健全培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與應(yīng)用機(jī)制，深化教師培訓(xùn)管理改革，進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量”，標(biāo)志著教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分管理制度在全國(guó)全面施行。學(xué)分管理制在全國(guó)實(shí)行六年以來，教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師對(duì)教師培訓(xùn)工作日益重視，在職培訓(xùn)工作高效運(yùn)作，但很多中小學(xué)依舊存在繼續(xù)教育培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃和有效管理、教師積極性不高等問題，本文從中小學(xué)在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)、原則、管理體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)分制背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作進(jìn)行探究、分析、思考、創(chuàng)新和實(shí)踐，以期滿足在職教師的學(xué)習(xí)需求，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，豐富教師繼續(xù)教育管理研究，也為中小學(xué)學(xué)校制定完善的教師在職培訓(xùn)制度及培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度提供依據(jù)。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高參培積極性

新時(shí)代教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在提升教師質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師專業(yè)化成長(zhǎng)不僅是學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需求，也是教師自身成長(zhǎng)需求。中小學(xué)校在進(jìn)行教師繼續(xù)教育工作時(shí)，多是從義務(wù)的角度出發(fā)，對(duì)教師提出參加繼續(xù)教育的要求，如參加校本研修和集中培訓(xùn)、撰寫讀書和學(xué)習(xí)心得與個(gè)人年度考核掛鉤，培訓(xùn)學(xué)分情況與教師資格注冊(cè)掛鉤，這種“做了不表?yè)P(yáng)，不做挨批評(píng)”的管理方式，往往難以激發(fā)和維持教師參加培訓(xùn)的積極性，也使培訓(xùn)效果大打折扣。耶克斯-多德森定律認(rèn)為保持良好的動(dòng)機(jī)才會(huì)達(dá)到最佳的工作效率，學(xué)校在進(jìn)行教師繼續(xù)教育工作時(shí)，首先,應(yīng)幫助教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。學(xué)校不僅從權(quán)利的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“繼續(xù)教育是每位教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利”這一特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師繼續(xù)教育是教師提高自身綜合素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)、收獲優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)、提升教育教學(xué)水平的重要途徑，同時(shí)還積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)活動(dòng)，幫助每位教師樹立職業(yè)生涯發(fā)展觀，制訂個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，使教師有切合自身發(fā)展需要的目標(biāo)，明確今后努力提升的方向。從權(quán)益和發(fā)展兩方面入手，幫助教師把參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的心態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從“被動(dòng)聽安排”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)求成長(zhǎng)”，學(xué)校在開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時(shí)才會(huì)更高效，效果也更持久和顯著。

二、堅(jiān)持基本原則，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)策略

美國(guó)進(jìn)步主義成人教育家諾爾斯認(rèn)為：成人教育必須尊重成人學(xué)習(xí)的自主性；重視成人自身經(jīng)驗(yàn)的積累；與其人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作應(yīng)結(jié)合人本主義理論和成人教育理論，以師為本，堅(jiān)持五大基本原則，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)策略，保障每位教師獲得專業(yè)化發(fā)展的權(quán)利，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。

(一)全員參與原則

根據(jù)《教師法》規(guī)定，教師享有參加進(jìn)修或其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。因此，學(xué)校科任教師、教輔人員及行政管理人員，不管是否有編制，均納入學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范圍，確保人人平等享有學(xué)習(xí)的權(quán)利。

(二)形式多樣原則

成人具有獨(dú)立的自我概念，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并指導(dǎo)個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校提供多種形式的培訓(xùn)，讓教師依據(jù)自身實(shí)際情況合理安排時(shí)間，自主選擇培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。不僅充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，也尊重了教師在年齡、崗位、生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的特點(diǎn)，提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

(三)滿足需求原則

成人的學(xué)習(xí)計(jì)劃與社會(huì)職責(zé)相關(guān)，且期望通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。學(xué)校積極參與教育行政部門舉辦的各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時(shí)也依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有目標(biāo)、有計(jì)劃地自行組織分層、分類、分崗、分科培訓(xùn)，多方面多形式為不同學(xué)科的初任教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、市級(jí)名師提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同教師的個(gè)性化發(fā)展需求。

(四)量化考核原則

考核是評(píng)價(jià)專業(yè)素質(zhì)和培訓(xùn)效果的有效手段，也是及時(shí)反饋培訓(xùn)過程中存在問題的重要方式。在學(xué)分制背景下，教師培訓(xùn)不僅要以繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分為基本考核指標(biāo)，還要結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)效果進(jìn)行量化考核，以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)目標(biāo)。

(五)“必選自”原則

為了保證教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的統(tǒng)一性和多樣性，中小學(xué)學(xué)?？蓪⒔處熇^續(xù)教育培訓(xùn)課程分為必修、選修和自修三種類型。必修課程要求學(xué)校教師全員參加，嚴(yán)格考勤，依規(guī)定登記學(xué)分；選修課程由學(xué)校發(fā)放培訓(xùn)通知，教師結(jié)合自身情況，有選擇地主動(dòng)報(bào)名參加，培訓(xùn)結(jié)束后憑學(xué)時(shí)、學(xué)分證明申報(bào)學(xué)分；自主研修是教師在上級(jí)部門和學(xué)校未統(tǒng)一組織安排的情況下，利用業(yè)余時(shí)間，自覺主動(dòng)地通過各種途徑和方式培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升自我。“必選自”原則兼顧共性與個(gè)性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、穩(wěn)定性和靈活性，使教師在專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)和技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的提升。

三、學(xué)校加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全層級(jí)管理體系

隨著科技飛速發(fā)展，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，日新其德、日勤其業(yè)，如何激發(fā)和長(zhǎng)期維持教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教師培訓(xùn)工作效率，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的繼續(xù)教育培訓(xùn)管理體系，實(shí)行“行政部門-職能部門-教研組”層級(jí)管理體制，明確各級(jí)管理權(quán)限和職責(zé)，實(shí)行層級(jí)負(fù)責(zé)制，做到培訓(xùn)管理在組織、計(jì)劃、人員、時(shí)間、內(nèi)容、制度等方面層層落實(shí)，保證教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)常態(tài)化、實(shí)效化。

學(xué)校行政部門對(duì)教師培訓(xùn)工作的支持是開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的堅(jiān)強(qiáng)支柱。學(xué)校以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教學(xué)副校長(zhǎng)為直接責(zé)任人，明確學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃的總體目標(biāo)，建設(shè)以師為本的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，保證學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，完善培訓(xùn)學(xué)分考核機(jī)制，保障培訓(xùn)激勵(lì)制度的落實(shí)，并按學(xué)期、學(xué)年、年度為單位指導(dǎo)、檢查教師培訓(xùn)工作及學(xué)分登記情況。

學(xué)校職能部門的引領(lǐng)和指導(dǎo)是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。各職能部門目標(biāo)統(tǒng)一、分工明確、高效協(xié)作，才能促使教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作順利開展，教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)工作日參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)換課安排，財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支出、報(bào)銷和經(jīng)費(fèi)使用情況的監(jiān)督監(jiān)察，教科室負(fù)責(zé)發(fā)布上級(jí)教育行政部門培訓(xùn)通知、報(bào)名送培、學(xué)校培訓(xùn)工作計(jì)劃與執(zhí)行、學(xué)情通報(bào)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)分登記、學(xué)習(xí)成果收集展示等工作，各職能部門按學(xué)期、學(xué)年、年度為單位總結(jié)、反饋該部門在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面的工作情況。

教研組的督促落實(shí)是教師培訓(xùn)高質(zhì)高效的基礎(chǔ)保障。教研組根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目具體內(nèi)容、組內(nèi)實(shí)際情況和教師個(gè)人需求，合理分配培訓(xùn)名額，擬報(bào)參培名單及參培教師的調(diào)課申請(qǐng)；依據(jù)學(xué)情通報(bào)情況督促學(xué)員高質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；及時(shí)收集并上傳培訓(xùn)心得，組織組內(nèi)老師開展學(xué)習(xí)成果展示、心得分享活動(dòng)；營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)組內(nèi)教師積極參加校際交流、省市級(jí)學(xué)科教研活動(dòng)、研討會(huì)；打造學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體，組內(nèi)開展形式多樣的校本培訓(xùn)、集體備課、聽課評(píng)課、微課題研究等活動(dòng)，不斷豐富教師的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)技能，推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、豐富培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)

中小學(xué)學(xué)校根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，秉承“師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向”的理念，積極參與教育行政部門舉辦的國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織開展培訓(xùn)，從師德、專業(yè)理念與知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行探索、完善、豐富和創(chuàng)新，助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

(一)豐富課程內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量

學(xué)校深度融合“教研訓(xùn)”工作理念，從理論和實(shí)際情況出發(fā)，不斷探索、豐富、完善和創(chuàng)新教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容。按照現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將培訓(xùn)內(nèi)容分為師德師風(fēng)、專業(yè)理念與知識(shí)、專業(yè)能力三大方面，培訓(xùn)的具體內(nèi)容在三大方面的不同領(lǐng)域進(jìn)行選擇，通過全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、網(wǎng)絡(luò)研修、集中研討、校本研修、置換脫產(chǎn)等形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。每年根據(jù)教育行政部門的整體規(guī)劃，結(jié)合校內(nèi)問卷調(diào)查、交流訪談、數(shù)據(jù)分析、培訓(xùn)總結(jié)等反饋確定每學(xué)年、每學(xué)期培訓(xùn)主題和具體內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，再根據(jù)學(xué)員的反饋及時(shí)調(diào)整修改。培訓(xùn)結(jié)束后負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的職能部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的跟蹤輔導(dǎo)，依據(jù)學(xué)員的反饋意見補(bǔ)充和完善，不斷提高培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量。

(二)優(yōu)化培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)

1.分層培訓(xùn)——依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平組織培訓(xùn)

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平，將教師分為新任教師、合格教師、骨干教師和專家型教師四個(gè)層次展開培訓(xùn)。新任教師注重教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、新課程理念、教育教學(xué)能力、學(xué)校管理制度、教學(xué)常規(guī)、班主任工作、職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，幫助新任教師盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，勝任崗位工作，提高教育教學(xué)水平，制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。合格教師主要進(jìn)行教改新動(dòng)態(tài)、課堂觀察方法、有效課堂實(shí)踐探索、教育教學(xué)科研基本方法等方面的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力，促使合格教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。骨干教師重點(diǎn)從教學(xué)藝術(shù)、教育創(chuàng)新、學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)融合、教研論文寫作、課題研究和課程資源開發(fā)等方面展開培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師的現(xiàn)代教育理論水平、開展教改和課題研究的能力。專家型教師是教師隊(duì)伍發(fā)展方向、是改革先行者，面向?qū)＜倚徒處熼_展課程規(guī)劃與建設(shè)、教育教學(xué)系統(tǒng)理論、高效解決教育教學(xué)領(lǐng)域問題能力、進(jìn)行國(guó)際教育視野與對(duì)比研究等培訓(xùn)，既幫助教師進(jìn)一步成長(zhǎng)，也對(duì)現(xiàn)代教師隊(duì)伍整體建設(shè)起到了重大引領(lǐng)和輻射作用。

2.分類培訓(xùn)——依據(jù)不同的研修類型進(jìn)行培訓(xùn)

學(xué)校堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，聘請(qǐng)省內(nèi)外名師、專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師等優(yōu)秀教研、教學(xué)人員來學(xué)校舉辦講座，選派教師參加上級(jí)部門舉辦的國(guó)培、省培、市培，落實(shí)教育技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專項(xiàng)培訓(xùn)，前往兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持“校培”和“自培”相結(jié)合，組織寒暑假集中培訓(xùn)、校本研訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、教師讀書沙龍、教學(xué)大講堂，鼓勵(lì)教師通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等途徑參加學(xué)歷與非學(xué)歷提升，提高教師的綜合素質(zhì)和教育科研能力。

3.分崗培訓(xùn)——依據(jù)教師不同崗位要求實(shí)施培訓(xùn)

根據(jù)教師的工作崗位性質(zhì)，將培訓(xùn)分為學(xué)科知識(shí)、班主任、教輔及后勤三類。學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)圍繞中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)崗位職責(zé)和發(fā)展需求，開展新課標(biāo)解讀、新舊教材對(duì)比研討、課堂教學(xué)案例研討、課堂教學(xué)能力提升、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、中高考改革、微課(慕課)實(shí)施等專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)，幫助教師提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。班主任培訓(xùn)從班主任工作相關(guān)法律法規(guī)、班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生心理健康教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、家校關(guān)系協(xié)等方面展開，建設(shè)高質(zhì)量、高水平的班主任工作隊(duì)伍。針對(duì)教輔人員進(jìn)行教輔崗位管理、實(shí)驗(yàn)室管理與安全、圖書館業(yè)務(wù)等培訓(xùn)，針對(duì)后勤人員開展總務(wù)管理、后勤服務(wù)、食品衛(wèi)生等培訓(xùn)，保障學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展。

4.分科培訓(xùn)——依據(jù)教師任教學(xué)科開展培訓(xùn)

學(xué)校以學(xué)科為單位，面向不同學(xué)科新課改要求及學(xué)科特色開展本體性知識(shí)和核心素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)。從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、課堂管理、學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面開展學(xué)科培訓(xùn)，促進(jìn)科任教師專業(yè)發(fā)展，有針對(duì)性地滿足學(xué)科教育教學(xué)工作和實(shí)踐需求。其中，人文社會(huì)類學(xué)科更側(cè)重培養(yǎng)人文情懷、閱讀理解、溝通表達(dá)、資源整合能力，數(shù)理邏輯類學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)歸納概括、理論構(gòu)建、創(chuàng)新實(shí)踐、知識(shí)運(yùn)用能力。藝體與發(fā)展類學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)健康全面發(fā)展理念、批判創(chuàng)新思維、藝術(shù)鑒賞能力、交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

五、建立培訓(xùn)考核機(jī)制，提升繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果

2016年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》，要求“全國(guó)各地以大力推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理為抓手，著力構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)課程，積極推行教師培訓(xùn)選學(xué)，完善培訓(xùn)學(xué)分審核認(rèn)定制度，建立健全培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與應(yīng)用機(jī)制，深化教師培訓(xùn)管理改革，進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量”。規(guī)范化、制度化教師繼續(xù)教育陪訓(xùn)的學(xué)分登記、學(xué)分認(rèn)定與計(jì)算、學(xué)分合格標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)措施、培訓(xùn)成果及學(xué)分結(jié)論運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，建立健全培訓(xùn)考核機(jī)制，不僅鞏固和強(qiáng)化繼續(xù)教育效果，也是對(duì)教師積極認(rèn)真參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

(一)學(xué)分登記管理

教師本人在規(guī)定的期限內(nèi)上交培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書、學(xué)時(shí)證明、學(xué)分認(rèn)定證明等相關(guān)材料原件至教研組，教研組整理后交至學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)分登記的職能部門，申請(qǐng)學(xué)分核算和登記。負(fù)責(zé)學(xué)分登記的職能部門對(duì)申報(bào)教師的參培材料逐一審查，核實(shí)提交的材料符合登記條件并有明確學(xué)分認(rèn)定的，按照分值認(rèn)定，無明確規(guī)定的按教育局及學(xué)校相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算學(xué)分。負(fù)責(zé)學(xué)分登記的職能部門造具《年度培訓(xùn)學(xué)分導(dǎo)入表》，連同申報(bào)材料原件、復(fù)印件報(bào)送至上級(jí)學(xué)分登記機(jī)構(gòu)，登記機(jī)構(gòu)在全面審核的基礎(chǔ)上，將教師的培訓(xùn)學(xué)分錄入“繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)”，教育局主管部門對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)分登記情況進(jìn)行集中審核，并予以確認(rèn)、上報(bào)至上級(jí)教育廳備案。學(xué)分登記完成并備案后，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)分登記的職能部門將申報(bào)學(xué)分登記時(shí)提交的、暫時(shí)由學(xué)校保管的原件材料發(fā)回教研組，由教研組分還至各位教師。負(fù)責(zé)學(xué)分登記的職能部門向全校公示年度學(xué)分登記情況，公示期滿后原則上不再進(jìn)行補(bǔ)登。

(二)學(xué)分認(rèn)定與計(jì)算

學(xué)校將培訓(xùn)學(xué)分分為市級(jí)及以上培訓(xùn)、校本研訓(xùn)、自主研修三類，每類又分為“必修”“選修”和“自修”三種情況?！氨匦蕖笔墙處煴仨毻瓿傻呐嘤?xùn)，“選修”為教師有選擇地主動(dòng)報(bào)名參加上級(jí)部門和學(xué)校舉行的培訓(xùn)，“自修”是教師利用業(yè)余時(shí)間，自行參加的培訓(xùn)?！氨匦蕖迸嘤?xùn)直接由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)分登記的職能部門按標(biāo)準(zhǔn)和教師完成情況進(jìn)行學(xué)分計(jì)算與認(rèn)定。針對(duì)“自修”和部分“選修”培訓(xùn)需要自行申請(qǐng)學(xué)分登記的，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃姓块T頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理實(shí)施細(xì)則》進(jìn)行學(xué)分審核、計(jì)算和認(rèn)定。

(三)培訓(xùn)激勵(lì)措施

為保證繼續(xù)教育培訓(xùn)的全員參與，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)制訂和完善相應(yīng)的培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)積極參與、進(jìn)步顯著、成績(jī)優(yōu)秀的參培教師予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不重視培訓(xùn)、無故不參培、培訓(xùn)不合格的參培教師給予批評(píng)和幫助，通過規(guī)范的繼續(xù)教育培訓(xùn)激勵(lì)制度保障每位教師的學(xué)習(xí)權(quán)利，使主動(dòng)學(xué)習(xí)者得到認(rèn)可，被動(dòng)學(xué)習(xí)者獲得激勵(lì)。

明確規(guī)定培訓(xùn)學(xué)分合格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)全員參與。根據(jù)《關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》和教育行政部門的規(guī)定，學(xué)校要求教師五年一周期總學(xué)分累計(jì)不少于360學(xué)分，每年參加培訓(xùn)所獲學(xué)分不少于42學(xué)分。周期內(nèi)任職的新任教師具體學(xué)分要求為五年內(nèi)工作年限乘以72學(xué)分，新任教師還需另參加不少于150學(xué)分的適應(yīng)性培訓(xùn)。教師不能在某一年進(jìn)行突擊性培訓(xùn)獲得學(xué)分，市級(jí)及以上培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)為20學(xué)分/年、校本研訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)為24學(xué)分/年，自主研修合格標(biāo)準(zhǔn)為12學(xué)分/年。

開展培訓(xùn)成果展示活動(dòng)，提高和鞏固繼續(xù)教育培訓(xùn)效果。為提高教師參培積極性，提升培訓(xùn)效果，引導(dǎo)教師將所學(xué)的隱形知識(shí)顯性化，做到學(xué)有所得、學(xué)有所用，學(xué)校每年可開展一系列相關(guān)活動(dòng)鞏固繼續(xù)教育培訓(xùn)成果，并將參培教師的參與完成情況納入教師個(gè)人年度考核量化考評(píng)。一是收集培訓(xùn)總結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀心得。學(xué)校制訂培訓(xùn)總結(jié)模版，參培教師在培訓(xùn)后按模版完成心得總結(jié)，每學(xué)期末由學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀心得總結(jié)，以展板、成果集、公眾號(hào)、校報(bào)、校網(wǎng)等形式展示宣傳。參培教師獲得優(yōu)秀心得總結(jié)的榮譽(yù)情況，不僅計(jì)入個(gè)人年度考核量化考評(píng)，也作為教師職稱評(píng)定、高端異地培訓(xùn)項(xiàng)目參培人員選拔的重要依據(jù)。二是開展交流活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果。校內(nèi)定期開展交流分享活動(dòng)，鼓勵(lì)參培教師在專題講座、學(xué)習(xí)沙龍、實(shí)踐課堂等活動(dòng)中展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參培教師參加交流分享活動(dòng)情況，是年度考核的考評(píng)依據(jù)，也是評(píng)選各級(jí)各類業(yè)務(wù)稱號(hào)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、骨干教師評(píng)選的重要佐證材料。三是以學(xué)習(xí)助提高，用競(jìng)賽促成長(zhǎng)。學(xué)校根據(jù)每年培訓(xùn)內(nèi)容，選擇相關(guān)主題開展教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，落實(shí)學(xué)習(xí)成果。教育教學(xué)競(jìng)賽不僅是一場(chǎng)成果的展示、實(shí)力的較量，也是一次各學(xué)科、各學(xué)段互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

建立健全培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與應(yīng)用機(jī)制，以制度保障和激勵(lì)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。學(xué)校應(yīng)建立健全本校培訓(xùn)學(xué)分的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用機(jī)制，如作出擬提拔的副校級(jí)干部和擬聘任的中層干部，提拔或聘任前必須達(dá)到培訓(xùn)周期內(nèi)規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分、年度培訓(xùn)學(xué)分達(dá)到72分及以上是學(xué)校年度考核優(yōu)秀等第、優(yōu)秀教師等各級(jí)各類先進(jìn)評(píng)選的基本條件、周期內(nèi)未完成培訓(xùn)規(guī)定合格學(xué)分的，在參評(píng)骨干教師、學(xué)科帶頭人等業(yè)務(wù)稱號(hào)時(shí)，實(shí)行一票否決、未達(dá)到相應(yīng)培訓(xùn)學(xué)分的教師不予與教師資格再注冊(cè)等相關(guān)學(xué)分應(yīng)用規(guī)定，將參加繼續(xù)教育培訓(xùn)所得學(xué)分作為教師本人年度考核、職務(wù)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)、骨干教師評(píng)選、特級(jí)教師申報(bào)和教師資格證定期登記的必備條件和重要依據(jù)，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的主觀能動(dòng)性，維持教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的要求日益提高，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)高效管理已成為必然趨勢(shì)。學(xué)校只有從目標(biāo)、原則、管理體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，在培訓(xùn)管理過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷完善符合教師需求的、多層次、多類別、不同崗位、不同學(xué)科、具有輻射效應(yīng)的教師培訓(xùn)管理模式，才能全面深入推動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)效性，使教師繼續(xù)教育培訓(xùn)切實(shí)成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)。