應(yīng)用型本科院校“1+X”人才培養(yǎng)模式改革探索與分析
——以會計學(xué)專業(yè)為例

魏武英，楊麗明

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110167）

2019 年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”（以下簡稱“1+X”證書）試點工作，同年4月，教育部等四部門共同制定了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》。上述兩個方案的出臺，有力推進“1”和“X”的有機銜接，對本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到推動作用，在“1+X”證書制度下，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。

1 “1+X”證書制度對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的意義

1.1 為應(yīng)用型本科院校專業(yè)發(fā)展指明方向

“1”是學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，分為初級、中級、高級，每個級別的證書代表獲取的能力不同，“X”證書反映崗位勝任能力和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。“1+X”證書制度提供了校企共育、資源共享的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)路徑，有效地對接了崗位需求和企業(yè)發(fā)展，為專業(yè)發(fā)展提供方向。

1.2 為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)定位

《實施方案》和《“1+X”制度試點方案》的印發(fā)有利于職業(yè)院校和應(yīng)用型院校的發(fā)展，各地高校開始探索適合自己學(xué)校發(fā)展的“X”證書，加大專業(yè)人才理論學(xué)習(xí)與相關(guān)行業(yè)需求的連接。新時代教育改革背景下，將應(yīng)用型本科與普通本科等進行區(qū)分，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合實際，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展也更加清晰。

1.3 為校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)造政策環(huán)境

“1+X”證書制度把學(xué)校、企業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，將學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書、會計準(zhǔn)則有機結(jié)合，進而實現(xiàn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)的有效連接，通過校企合作、產(chǎn)教融合的雙向培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展提供有力保障[1]。

2 應(yīng)用型本科院?！?+X” 證書制度下人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 課程體系改革

本科院校轉(zhuǎn)型過程要體現(xiàn)應(yīng)用型的辦學(xué)特色，應(yīng)加大對學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育。但是，在實際辦學(xué)中很大一部分應(yīng)用型本科院校未能充分體現(xiàn)辦學(xué)特色，培養(yǎng)目標(biāo)落實不到位，重理論輕實踐問題較突出。例如，在課程體系設(shè)定上理論性的課程比重高，實踐性和應(yīng)用性課程少、課時數(shù)少，有些會計綜合模擬實訓(xùn)課的課時只有2周，遠遠不夠；很多選修課實際也成為必修課，失去了選修課開課的意義；在課程考核上，考核方式單一，平時成績設(shè)定過于隨意，過程考核項目比重小，大多以期末考核為主。

2.2 教材改革

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，某些教材甚至數(shù)十年都沒有進行任何的更新。例如，稅收法律相關(guān)教材，增值稅法律制度從2016年開始，幾乎每一年都有變化，因此教材不及時更新則無法讓學(xué)生順應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求。新時代教育改革背景下，隨著“1”與“X”的融合工作推進，需要建設(shè)出更多適應(yīng)“X”證書的新形態(tài)教材。

2.3 教師隊伍建設(shè)

在“1+X”證書制度背景下，應(yīng)用型本科高校對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，即至少達到碩士學(xué)歷，又強調(diào)具有職業(yè)技能水平。然而，很多高校教師隊伍以青年為主，多數(shù)教師還是“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”式的理論型教師，專任教師也無法通過短期掛職鍛煉獲得企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。如何打造一支既精通理論知識又具備實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，給應(yīng)用型本科高校帶來了巨大挑戰(zhàn)。

3 應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)“1+X”制度下人才培養(yǎng)模式改革路徑分析

在深入分析會計學(xué)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，學(xué)院以會計學(xué)專業(yè)作為的特色專業(yè)，在推進“1+X”證書制度方面進行積極探索，著力研究學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書銜接互通的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。探索主要體現(xiàn)在明確會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案修訂、學(xué)科專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面。

3.1 明確應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專任教師深入行業(yè)調(diào)研，明確會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。依托學(xué)校建筑特色，對建筑、設(shè)計、服務(wù)、制造業(yè)等企業(yè)進行走訪，調(diào)查制造和建筑等領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生職業(yè)能力的需求以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，以了解社會對會計人才需要的實時動態(tài)。經(jīng)過對遼寧壹米滴答供應(yīng)鏈管理有限公司、國網(wǎng)（遼寧）電動汽車服務(wù)有限公司、中海物業(yè)服務(wù)有限公司、沈陽鋁鎂設(shè)計研究院、沈陽遠大電力設(shè)備制造有限公司等進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對智能會計、財務(wù)大數(shù)據(jù)、會計學(xué)機器人操作、財務(wù)數(shù)字化、稅務(wù)會計等方向的人才的需求有很大缺口。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實際，確定會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：堅持育人為本，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，為拓寬學(xué)生就業(yè)方向，開設(shè)金融會計和稅務(wù)會計兩個方向，畢業(yè)五年后具備會計師、稅務(wù)師、審計師的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.2 批準(zhǔn)會計學(xué)專業(yè)“X”證書，促進“1”和“X”融合

隨著“1+X”證書的普及，在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新修訂過程中，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位與學(xué)生的實際情況，申請了財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、智能財稅、金稅財務(wù)三項職業(yè)技能等級證書，按照職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的考核內(nèi)容和方式，梳理出對應(yīng)證書的準(zhǔn)確切入點，有效促進“1”和“X”的融合[2]。

3.3 修訂課程體系，實現(xiàn)課證融通

立足專業(yè)發(fā)展，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位與學(xué)生的實際情況，使三項職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書的融通。

首先，體現(xiàn)在新版培養(yǎng)方案的修訂上，對職業(yè)發(fā)展平臺課程的職業(yè)發(fā)展選修課模塊進行補充，明確取得每項證書獲2學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在校期間需要通過至少一項證書的考核。其次，對新版OBE教學(xué)大綱進行修訂，將原有的學(xué)科專業(yè)課進行了優(yōu)化整合，堅持育人為本和以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將職業(yè)證書大綱內(nèi)容分別融入“中級財務(wù)會計（上）”“中級財務(wù)會計（下）”“會計電算化”“稅務(wù)會計”“稅收概論”“稅法”六門專業(yè)核心課程體系中，對于職業(yè)證書與原有教學(xué)內(nèi)容相同的知識點或者技能點進行強化，課程內(nèi)容與要求不能涵蓋“X”證書的內(nèi)容的單獨補充學(xué)時進行補修。

3.4 與企業(yè)和評價組織機構(gòu)合作，編寫與“X”證書相關(guān)的教材

以學(xué)院“新文科”建設(shè)為契機，結(jié)合“X”證書考核內(nèi)容與方式，聯(lián)合用友新道、中聯(lián)教育、航天信息等，以企業(yè)會計準(zhǔn)則為參照，編寫會計學(xué)專業(yè)與“X”證書融通的活頁式教材，適時根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際的新工藝、新技術(shù)要求和會計準(zhǔn)則的變化更新教材內(nèi)容，在每個新增和難理解的教材知識點上添加二維碼講解和答疑，學(xué)生可以通過掃描二維碼來進行自主學(xué)習(xí)[3]。

此外，還聯(lián)系各個“1+X”證書試點院校的公眾號和媒體群，進行會計學(xué)專業(yè)的互聯(lián)互通、取長補短，編制符合應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實際的“X”教材，以滿足院校對該項證書的培養(yǎng)要求。

3.5 加強師資建設(shè)，提升教師素質(zhì)

在“1+X”證書制度背景下對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，各大高校極力打造既精通理論知識又具備實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，如此方能在授課中融入企業(yè)實例和準(zhǔn)則的應(yīng)用，實現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接。可以通過以下途徑加強師資建設(shè)：

一是提供教師學(xué)習(xí)成長平臺。高校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)實際，成立教師發(fā)展中心，負責(zé)教師能力提升培訓(xùn)，主要通過教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、教學(xué)研究、匯聚資源等手段助力每一位教師的能力培養(yǎng)。努力為廣大教師搭建有效的共享機制，如校企互動的“雙基地”“雙平臺”，開展教師能力提升訓(xùn)練；制定教師掛職鍛煉和訪問進修制度，匯聚資源，為剛畢業(yè)的碩博士畢業(yè)生提供企業(yè)實踐機會。

二是調(diào)整教師招聘需求?！秾嵤┓桨浮分幸?guī)定：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有 3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020 年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”[4]。為貫徹落實該方案，高校應(yīng)適當(dāng)提高對應(yīng)聘者的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗和相關(guān)專業(yè)證書的要求，保證教師隊伍中具有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師占比逐年擴大，有利于保證“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

三是加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)和考核。一方面，制定本?！半p師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，“雙師型”教師也要履行相應(yīng)的任務(wù)，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實踐和參與校企合作工作，對于未完成指導(dǎo)任務(wù)的教師取消其“雙師型”教師資格。

四是擴大校外兼職教師的聘任比例。對于企業(yè)任職5年以上的中級以上職稱會計人員可以來應(yīng)用型本科院校任教，同時引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能骨干和標(biāo)兵作為外聘教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全力打造“學(xué)術(shù)性+實踐型”的師資團隊。

4 結(jié)論

在“1+X”制度試點背景下，學(xué)院會計學(xué)專業(yè)積極推進“1+X”證書制度試點工作，結(jié)合辦學(xué)實際，立足專業(yè)發(fā)展，將“X”證書與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材改革、教師團隊建設(shè)等相結(jié)合，在會計學(xué)專業(yè)課程授課中引入相關(guān)軟件的操作以及銀企直連、稅企直連的知識，進而構(gòu)建“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)新模式，推動將企業(yè)的人才需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效融合，共同實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。