高等師范院校校地合作優(yōu)質(zhì)教育資源整合的實(shí)踐研究
——“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”課程建設(shè)紀(jì)實(shí)

鐘賢權(quán)，王吉春

(綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川綿陽 621000)

一、課程設(shè)置背景與價(jià)值取向

(一)高等教育發(fā)展趨勢(shì)的要求與學(xué)校綜合改革的需要

深刻認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確把握中國(guó)特色社會(huì)主義新發(fā)展理念，主動(dòng)適應(yīng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展新形勢(shì)，圍繞學(xué)校改革和發(fā)展的重大理論與實(shí)踐、熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題去組織和開展項(xiàng)目研究，努力形成具有針對(duì)性、前瞻性和可操作性的研究方案，為有關(guān)領(lǐng)域科學(xué)決策提供參考，推進(jìn)學(xué)校改革與發(fā)展是各二級(jí)學(xué)院教育教學(xué)和科研工作的重要命題。

2018年1月30日，教育部發(fā)布我國(guó)高等教育領(lǐng)域首個(gè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)——《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，啟動(dòng)并力推以“突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)”為原則的高等師范院校專業(yè)認(rèn)證工作[1]。教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)在闡釋《國(guó)標(biāo)》意義時(shí)指出：“突出持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)做好教學(xué)工作要建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，要把常態(tài)監(jiān)測(cè)與定期評(píng)估有機(jī)結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)教育質(zhì)量不斷提升?！盵2]因此，怎樣才能培養(yǎng)出教育情懷深厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、廣受基層學(xué)校歡迎的合格師資，成為當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間需要迫切解決的重要課題。

高等師范院校的教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于多方面原因造成了派出的高校和接收實(shí)習(xí)生基地學(xué)校對(duì)高耗低效合作的互不滿意。新世紀(jì)開始，有學(xué)者就對(duì)師范院校的學(xué)生實(shí)習(xí)提出批評(píng)與建議?！皫煼督逃龑?shí)習(xí)存在著不少問題，如脫離實(shí)際、形式主義嚴(yán)重、實(shí)習(xí)時(shí)間太短、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)偏少、質(zhì)量不斷下滑等。這些問題亟須引起社會(huì)、教育主管部門和有關(guān)學(xué)校的重視?！盵3]20年過去了，這些問題并沒得到徹底解決。筆者所在的學(xué)校就不同程度存在諸如師資力量薄弱、實(shí)踐與理論知識(shí)教育相脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)與地方需求切合度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)困難不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)生畢業(yè)之前難以尋找到高質(zhì)量榜樣教師、過程環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及理想的教學(xué)一線課例匱乏等痼疾，難以實(shí)現(xiàn)有效突破。

經(jīng)過多方論證，綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在推進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證、促進(jìn)校地合作中，開展了包括“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”①課程建設(shè)在內(nèi)的職前職后一體化育人模式探索。課程以綿陽市部分小學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)特色研究為切入點(diǎn)，雙方共同總結(jié)、提煉特級(jí)教師們的教育教學(xué)智慧，并選聘這些特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)為大三的學(xué)生集中授課答疑，通過高校師生與小學(xué)名優(yōu)教師的全方位對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)講授與實(shí)踐能力培養(yǎng)的無縫對(duì)接。

(二)專業(yè)發(fā)展積淀與研究基礎(chǔ)推進(jìn)的需要

綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院是學(xué)校辦學(xué)歷史最悠久、辦學(xué)特色最突出的學(xué)院之一，多次承擔(dān)國(guó)家、省級(jí)和學(xué)校的教育教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，取得了優(yōu)異成績(jī)。小學(xué)教育專業(yè)系四川省特色專業(yè)，所承擔(dān)的四川省卓越教師協(xié)同項(xiàng)目——小學(xué)教師卓越人才培養(yǎng)，系四川省教育廳2016年批準(zhǔn)立項(xiàng)的省級(jí)教師教育改革科研項(xiàng)目，目的在于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育“立德樹人”課程改革總體要求的“全科型”小學(xué)教育優(yōu)秀師資。

“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”被納入四川省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)研究。課程開設(shè)的目的是將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在兩年專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)、教育見習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的教育基礎(chǔ)理論和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過聆聽特級(jí)教師優(yōu)秀的教育思想、觀摩其現(xiàn)場(chǎng)示范，輔之以師生之間的現(xiàn)場(chǎng)交流以及高校課程與教學(xué)論任課教師主持的多角度反思與討論，最大程度地感受和體驗(yàn)現(xiàn)代小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)課程資源。

師生分批次到基地學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)以及與基地學(xué)校教研組的記者訪談等研修活動(dòng)，又在一定程度上讓學(xué)生感受到課程建設(shè)、教研文化建設(shè)、校本研修與校園文化在學(xué)校育人過程中的綜合效應(yīng)。

上述活動(dòng)的實(shí)施為學(xué)生全方位感受基礎(chǔ)教育改革理念、辦學(xué)思想、教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑提供范例，為其走上工作崗位奠定了扎實(shí)的思想道德基礎(chǔ)、良好的教育情懷與職業(yè)技能使其形成熱愛小學(xué)教育、終身服務(wù)小學(xué)教育的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，讓卓越人才培養(yǎng)實(shí)至名歸。

(三)課程設(shè)置條件與課程建設(shè)機(jī)遇的形成

綿陽師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生從教素養(yǎng)，有規(guī)模、成建制地引入一線優(yōu)質(zhì)教師充實(shí)師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。在已有的卓越小學(xué)教師人才培養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐見習(xí)和研習(xí)等指導(dǎo)教師聘任基礎(chǔ)上，開設(shè)一門由經(jīng)驗(yàn)豐富的課程與教學(xué)論教師主持、地方基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師主講的“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”課程被提上了日程。

筆者長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)并多年擔(dān)任語文課程與教學(xué)論教學(xué)與研究工作。經(jīng)過半年構(gòu)想，小學(xué)教育教研室成立了由鐘賢權(quán)、王吉春牽頭的課程教師團(tuán)隊(duì)并著手課程設(shè)計(jì)、教師選拔、基地學(xué)校協(xié)商、資料匯總等工作。2018年春季學(xué)期在2016級(jí)6班和7班開設(shè)32學(xué)時(shí)選修課。接下來的三年時(shí)間，該課程連續(xù)在2017、2018、2019級(jí)全體小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生中開設(shè)，課程也由最初的選修變成選修、必修相結(jié)合的專業(yè)素養(yǎng)提升課程。

(四)課程價(jià)值取向：體察、反思與再塑

教育研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，參與課程建設(shè)的師生需確立并認(rèn)同同一課程價(jià)值取向，方能使課程建設(shè)效益最大化和最優(yōu)化。

本課程價(jià)值取向包括三個(gè)方面,即體察、反思與再塑。體察小學(xué)教育專業(yè)的基本教育教學(xué)理念與策略，反思教育教學(xué)的基本要素(學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂)與教學(xué)過程，再塑高等教育辦學(xué)質(zhì)量與社會(huì)形象。究其實(shí)質(zhì)，體察是基礎(chǔ)，反思是關(guān)鍵，再塑是宗旨。

所謂體察，是指體悟和觀察。其內(nèi)涵包括三個(gè)方面：體察一門課程，即學(xué)習(xí)者要對(duì)每個(gè)參與課程教學(xué)的特級(jí)教師從教課程的全部要素(課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化、學(xué)科教材解讀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織與實(shí)施、課程教學(xué)評(píng)價(jià))做全方位觀察；感悟一個(gè)名師，即學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)參與授課的特級(jí)教師的綜合素養(yǎng)(敬業(yè)精神、教育情懷、教學(xué)理念、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能、教學(xué)藝術(shù)、個(gè)性化與個(gè)別化教育智慧)做全方位、多側(cè)面的領(lǐng)悟；認(rèn)識(shí)一座城市，即學(xué)習(xí)者要通過該門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)在四川乃至全國(guó)有著較高聲望的綿陽市基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育(名校、名師、名課程、名課堂)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)和把握。

所謂反思，是指通過反復(fù)的思考和提煉，形成明確的教育理念。學(xué)習(xí)者通過該門課程的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)校觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。破除千校一面的學(xué)校觀、知識(shí)淵博的教師觀、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生觀、鴉雀無聲的課堂觀，樹立“好學(xué)校有文化”“好教師有學(xué)生”“好學(xué)生有問題”“好課堂有情境”的、符合三個(gè)面向的、科學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。

所謂再塑，是指高等學(xué)校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。包括三個(gè)方面：再塑一個(gè)專業(yè)，即按照教育部師范專業(yè)認(rèn)證所倡導(dǎo)的基本理念(學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn))指導(dǎo)人才培養(yǎng)全過程；再塑一群教師，即按照高等學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向，建設(shè)一支合格的師資隊(duì)伍；再塑一批學(xué)生，即按照新時(shí)代和工作崗位要求，完善大學(xué)生學(xué)習(xí)方式(聽課思考、理解運(yùn)用)和知識(shí)結(jié)構(gòu)(理論實(shí)踐相結(jié)合)，為他們走出學(xué)校，快速成為合格的新型教師打好基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)基本情況與運(yùn)行現(xiàn)狀

(一)課程內(nèi)涵構(gòu)想

“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”由綿陽師范學(xué)院、綿陽市教育科學(xué)研究所、綿陽市部分特色優(yōu)質(zhì)小學(xué)協(xié)作共建，由綿陽師范學(xué)院學(xué)科課程與教學(xué)論專業(yè)教師設(shè)計(jì)主持，地方小學(xué)特級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)授課，在校師范生和小學(xué)生共同參與，是一種將教育理論研究與一線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源深度融合的校地合作模式，是一門生成性、開放式綜合實(shí)踐課程。課程的開設(shè)有利于高等師范院校綜合改革、轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高育人質(zhì)量的目標(biāo)達(dá)成，也利于為地方教育科學(xué)研究部門搭建交流平臺(tái)，有利于地方學(xué)校一線優(yōu)秀教師教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)的推廣，最終形成教研一體、資源共享的職前職后一體化共同育人的教師教育培養(yǎng)新模式。

(二)課程資源信息

1.教師團(tuán)隊(duì)。本課程由鐘賢權(quán)領(lǐng)銜，小學(xué)教育專業(yè)王吉春、王濤、林群、蔡文君、雷洋等任課教師參與，綿陽市一線特級(jí)教師擔(dān)任主講。課程開設(shè)四年，已聘學(xué)科主講教師16名，涵蓋了小學(xué)教育階段所有學(xué)科。其中小學(xué)語文課程教師4名，他們是綿陽市教科所小學(xué)語文教研員葉正國(guó)、綿陽市游仙區(qū)教師進(jìn)修校副校長(zhǎng)李筱華、綿陽市高新區(qū)社會(huì)發(fā)展局副局長(zhǎng)陳梅、綿陽市外國(guó)語學(xué)校語文教師李麗。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師4名，他們是綿陽市和涪城區(qū)兩級(jí)督學(xué)王超、綿陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)原執(zhí)行校長(zhǎng)李柏華、綿陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)謝強(qiáng)、綿陽市子云小學(xué)原校長(zhǎng)曾盛強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)課程教師1名，即綿陽市涪城區(qū)石洞小學(xué)校長(zhǎng)常青。小學(xué)音樂課程教師1名，即綿陽市梓潼縣文昌第一小學(xué)副校長(zhǎng)廖文。小學(xué)美術(shù)課程教師1名，即綿陽市梓潼縣文昌第二小學(xué)教科室主任楊迅。小學(xué)體育課程教師1名，即綿陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)劉倫。小學(xué)道德與法治課程教師3名，他們是綿陽市涪城區(qū)道德與法治教研員胥小蕓、綿陽市警鐘街小學(xué)教師夏芙蓉、魏萌萌。小學(xué)英語課程教師1名，即綿陽市教科所小學(xué)英語教研員何稚萍。除部分學(xué)科因綿陽市目前尚缺乏在崗在編特級(jí)教師外，所有主講教師均為四川省特級(jí)教師。特級(jí)教師中有“國(guó)家級(jí)文昌洞經(jīng)古樂少兒傳習(xí)所”洞經(jīng)音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人1人。

2.基地學(xué)校。參與本課程研究的單位與基地學(xué)校包括綿陽市教育科學(xué)研究所、綿陽市教育和體育局師資培訓(xùn)中心、綿陽市涪城區(qū)教研室(進(jìn)修校)、綿陽市游仙區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校(教研室)、綿陽師范學(xué)院附屬中學(xué)、綿陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、綿陽市七一劍南路小學(xué)、綿陽外國(guó)語學(xué)校(小學(xué)部)、綿陽市火炬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、綿陽市石洞小學(xué)、綿陽市警鐘街小學(xué)、梓潼縣文昌一小、梓潼縣文昌二小等13所(室)。

(三)課程運(yùn)行概況

“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教育特色研究”自開課以來，受到校內(nèi)外多方關(guān)注，引起了一定的社會(huì)反響。課程開設(shè)過程中，得到了綿陽市教育科學(xué)研究所及相關(guān)區(qū)(縣)教研室的學(xué)科教研員以及特級(jí)教師所在學(xué)校師生的大力支持。課程也先后在學(xué)校教務(wù)處、法規(guī)處的教改項(xiàng)目和校本研究項(xiàng)目中得到專項(xiàng)資助。在教育部小學(xué)教育師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證中獲得考查專家的高度認(rèn)可，在2019年樂山市召開的四川省陶行知研究會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)上作為小學(xué)卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得以分享，在綿陽師范學(xué)院第六屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。

隨著教學(xué)班額的不斷擴(kuò)大，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實(shí)施以及教學(xué)資源收集整理等問題也暴露出來。首先，參與授課的特級(jí)教師的教學(xué)準(zhǔn)備面臨困難，如特級(jí)教師們自身教學(xué)與管理工作任務(wù)繁重，加上疫情防控背景下的線上教學(xué)條件限制，授課教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的恰切性選配、授課教師與大學(xué)生的溝通交流、授課教師對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏把控等更加困難；其次，課程主持人的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控難度加大，加之參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生群體的復(fù)雜多樣(普通班、專升本班、免費(fèi)師范生班、轉(zhuǎn)專業(yè)班)以及教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施、設(shè)備的相對(duì)落后等，使得課程研制在總體上需要做一個(gè)結(jié)構(gòu)性的梳理，保證師生在課前有一個(gè)更加明晰的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)課程建設(shè)提質(zhì)升級(jí)；再次，對(duì)潛藏在特級(jí)教師們身上的、以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心的教育實(shí)踐智慧的理論研究和案例總結(jié)亟待加強(qiáng)。

(四)課程資源延伸

本課程資源延伸重點(diǎn)涉及三個(gè)環(huán)節(jié)：一是卓越小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目所聘任的指導(dǎo)教師的再利用。按照卓越項(xiàng)目的規(guī)劃和建設(shè)實(shí)際，本課程選配師資與卓越項(xiàng)目指導(dǎo)教師是有機(jī)結(jié)合的，是小學(xué)教育專業(yè)外聘師資的重要組成部分。它有效彌補(bǔ)了學(xué)院專業(yè)建設(shè)師資在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)以及體制、機(jī)制上的短板和缺陷。二是三習(xí)(見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí))教育實(shí)踐活動(dòng)的再深入。本課程所聘主講教師，有的除了擔(dān)任卓越項(xiàng)目指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，還被邀請(qǐng)承擔(dān)實(shí)習(xí)生回校后集中研修階段的專題輔導(dǎo)講座。講座為同學(xué)們將實(shí)習(xí)期間的感性實(shí)踐成果固化成理性思維(畢業(yè)論文選題、教育隨筆和教育小論文寫作、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)等)提供了專業(yè)化引領(lǐng)。三是本專業(yè)建設(shè)所需師資的教育資源再融合。本課程所提供的相關(guān)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教育教研組教研活動(dòng)校內(nèi)外資源聯(lián)通、科研課題聯(lián)合申報(bào)、小學(xué)教育專業(yè)課程師資的有效補(bǔ)充與融合。

此外，課程還為鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略提供了資源平臺(tái)。2022年春季學(xué)期開學(xué)伊始，課程承接了來自中共四川省委組織部、四川省人力資源和社會(huì)保障廳《關(guān)于印發(fā)脫貧縣千名緊缺專業(yè)人才頂崗培養(yǎng)計(jì)劃2021年培養(yǎng)對(duì)象名單的通知》(川組通〔2021〕71號(hào))培訓(xùn)任務(wù)。作為綿陽市基礎(chǔ)教育界的唯一代表，來自平武縣鎖江羌族鄉(xiāng)中心小學(xué)語文教師謝江山將跟隨課程所在項(xiàng)目組開展為期半年的教學(xué)、科研等脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。

三、課程建設(shè)的主要收獲

通過四年的研究與實(shí)踐，本課程和課題研究圓滿完成了相關(guān)任務(wù)，積累了豐富的第一手資料，取得了一些研究成果。

(一)搭建交流平臺(tái)，整合教育資源

高等教育和基礎(chǔ)教育是教育百年大計(jì)的兩個(gè)相互依存、相互聯(lián)系、相互支持又相互影響的工作系統(tǒng)。高等教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，基礎(chǔ)教育為高等教育輸送優(yōu)質(zhì)生源并分享其研究成果。如何有效利用雙方的優(yōu)質(zhì)資源、搭建交流合作平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)二者資源的無縫對(duì)接并達(dá)到雙贏，一直以來都是雙方共同關(guān)注的話題，但現(xiàn)實(shí)的狀況卻是事倍功半。本課程開設(shè)以資源整合為目標(biāo)，既共同推進(jìn)、合作開發(fā)，又各取所需、自強(qiáng)發(fā)展。幾年的實(shí)踐和研究表明，這樣的探索路徑是可行的，效果是明顯的。

(二)創(chuàng)新課程形態(tài)，提高課堂效率

把小學(xué)課堂搬進(jìn)大學(xué)教室，在大學(xué)課堂里引進(jìn)小學(xué)師生，這是“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”課程的實(shí)踐形態(tài)。這樣集中展示特定區(qū)域(綿陽市)特定學(xué)段(小學(xué)教育)基礎(chǔ)教育改革成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的課程，在筆者視野所見，省內(nèi)外鮮有先例。其獨(dú)特之處在于，它既不是高校理論研究的成果展示(特級(jí)教師教育思想的簡(jiǎn)單介紹)，也不是特級(jí)教師課堂教育智慧的機(jī)械再現(xiàn)(優(yōu)質(zhì)小學(xué)課堂教學(xué)觀摩)，而是將二者的優(yōu)勢(shì)集中放大，即在充分吸收名師名課實(shí)踐資源的基礎(chǔ)上，從學(xué)理上對(duì)教學(xué)成果(特級(jí)教師的教學(xué)特色)做進(jìn)一步挖掘、提煉，在課堂內(nèi)(現(xiàn)場(chǎng)觀課)外(課外反思)生成新的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。因此，從課程論、教學(xué)論的角度實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的漸進(jìn)、共生、可達(dá)成是本課程的最大亮點(diǎn)。

(三)開發(fā)課程資源，積淀優(yōu)質(zhì)課例

“在區(qū)域內(nèi)教師教育職前職后一體化這盤大棋中，作為領(lǐng)頭羊的師范院校應(yīng)如何勇?lián)厝文?？華南師大也做出了示范。據(jù)華南師大校長(zhǎng)王恩科介紹，該校率先在全國(guó)設(shè)立了教師發(fā)展與管理二級(jí)學(xué)科點(diǎn)，專注職后培訓(xùn)研究和人才培養(yǎng)，健全教師教育職前職后一體化的學(xué)科體系?！盵4]

綿陽師范學(xué)院在教師教育職前職后一體化建設(shè)過程中通過開設(shè)“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”課程，緊緊圍繞學(xué)校綜合改革、轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高育人質(zhì)量的目標(biāo)達(dá)成，有力支持地方教育資源的整合利用以及一線教師開闊視野、提升專業(yè)素養(yǎng)、加快專業(yè)成長(zhǎng)，形成職前職后一體化共同育人的教師教育培養(yǎng)新模式：一是通過實(shí)踐形成了校地合作的課程共建新模式；二是為高等師范院校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、教研活動(dòng)引進(jìn)了新的師資；三是為促進(jìn)地方小學(xué)教學(xué)改革與研究、提高小學(xué)教師的專業(yè)理論修養(yǎng)提供了新的路徑；四是為小學(xué)學(xué)科教學(xué)積累了代表性課例；五是為教學(xué)實(shí)踐智慧的成果固化積累了第一手資料，包括教學(xué)講義、課程影像、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等共計(jì)五百余萬字。一部涵蓋小學(xué)教育所有學(xué)科容量、超過二十萬字的“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”專著正在編寫中。

四、課程建設(shè)的困惑與反思

幾年的研究與實(shí)踐中，我們的工作也面臨各種困難。造成這些困難的原因不是單方面的、個(gè)別的，很多問題是戰(zhàn)略性的、全局性的，非一己之力所能面對(duì)。它們涉及高等學(xué)校的辦學(xué)定位、地方政府協(xié)調(diào)加持、廣大教職員工的服務(wù)意識(shí)以及全體學(xué)生的共同參與等。為此，筆者提出加強(qiáng)校地合作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議。

(一)站在為國(guó)家培養(yǎng)時(shí)代新人的高度更新觀念、布局謀篇

高等教育改革和發(fā)展的政策研制者、貫徹執(zhí)行者需要在學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究世界高等教育發(fā)展客觀規(guī)律，提高為黨育人、為國(guó)育才的意識(shí)和本領(lǐng)，自覺主動(dòng)沿著目標(biāo)引領(lǐng)和問題導(dǎo)向基本思路，破除一切阻礙教育發(fā)展的、不適應(yīng)新時(shí)代要求的觀念、習(xí)慣、機(jī)制、體制，全國(guó)一盤棋、上下一盤棋。綿陽師范學(xué)院作為地方高等院校，應(yīng)進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的高等教育發(fā)展理念，牢牢把握“教學(xué)、地方、應(yīng)用、師范”學(xué)校四型定位，把黨和國(guó)家大政方針落實(shí)落地。一方面要加大教學(xué)科研投入和政策研究力度；另一方面要主動(dòng)對(duì)接地方政府和基地學(xué)校，共商育人大計(jì)，在全校師生中營(yíng)造一種既要自強(qiáng)自立，又要借雞下蛋的發(fā)展新思路并形成共識(shí)，克服固有的、封閉的小圈子意識(shí)和各自為政的陋習(xí)。每一個(gè)綿師人心里明白，只有大格局，方有大韜略，最后才會(huì)有大發(fā)展。過去幾年，學(xué)校各方面所取得的成就充分說明了這一道理但還有巨大潛力。

(二)著力構(gòu)建有利于資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的會(huì)商體制、機(jī)制

改革開放進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念已經(jīng)深入人心，得到舉世公認(rèn)?！敖逃鳛槿祟惖氖聵I(yè)、全球的共同利益，必須回應(yīng)人類命運(yùn)共同體的要求，把培養(yǎng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所需要的人，作為新世紀(jì)教育思考和實(shí)踐的主題，使之具有人類命運(yùn)共同體所需要的意識(shí)、價(jià)值觀和行為方式。”[5]四川省作為教育大省，教育資源相對(duì)薄弱，高等學(xué)校與地方教育資源合作，共同破解各種難題更是刻不容緩。

綿陽師范學(xué)院地處四川西北，科技資源、教育資源得天獨(dú)厚，加強(qiáng)校地合作、促進(jìn)教育改革、形成學(xué)校辦學(xué)特色大有可為。經(jīng)過幾代綿師人的共同努力，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位已經(jīng)明確，構(gòu)建由高等師范院校、地方教育行政部門、人事部門、科研院所、地方教育科研機(jī)構(gòu)共同合作的教育共同體亦是萬事俱備。比如與地方教育行政和教研部門實(shí)行定期和不定期例會(huì)制度，就大家共同關(guān)心的師資隊(duì)伍建設(shè)、教育實(shí)習(xí)、教研課題發(fā)布、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校園綜合治理、校園防詐騙、圖書情報(bào)資源的有效利用等列出資源優(yōu)勢(shì)、需求目標(biāo)和問題清單，開誠(chéng)布公、真誠(chéng)熱情地提出自己的意見和建議，主動(dòng)尋求幫助和支持。反之，基礎(chǔ)教育一線的教師業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)、教師臨時(shí)性短缺所需的頂崗支教師資、教育科研項(xiàng)目的申報(bào)與成果的評(píng)審等也需要高校參與。筆者與張?zhí)烀鹘淌凇⑼跫焊苯淌?、吳文鐵副教授應(yīng)邀參與了為期三個(gè)月的“綿陽市‘文軒’杯2021年中小學(xué)信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨教育教學(xué)成果展評(píng)活動(dòng)”，雙方對(duì)合作成果非常滿意。

“綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”在校地合作中做出了一些有益的探索，比如與綿陽市教育科學(xué)研究所、綿陽市教育和體育局師資培訓(xùn)中心、綿陽市各縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、綿陽市各優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校、綿陽市部分小學(xué)特級(jí)教師及其名師工作坊等開展了卓有成效的資源共享，但僅有一個(gè)學(xué)院、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)科顯然是不夠的，僅有一個(gè)方面也是勢(shì)單力薄的。筆者希望看到更多的學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)參與進(jìn)來，吸引更多的特級(jí)教師、高級(jí)工程師、非遺傳承人、發(fā)明家、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)來到綿陽師范學(xué)院共謀育人大計(jì)。

(三)緊緊圍繞師資隊(duì)伍這個(gè)牛鼻子，打破育人、用人壁壘

師資隊(duì)伍建設(shè)是各級(jí)各類學(xué)校發(fā)展的重中之重，高等師范院校和地方基礎(chǔ)教育分別站在育人和用人的兩端。打破跨界用人壁壘、形成跨越式協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)雙方都勢(shì)在必行且刻不容緩。在過去的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過會(huì)晤、協(xié)商溝通形成了“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”教師共同發(fā)展機(jī)制，但有待進(jìn)一步完善，特別是“崗位互換”有待突破。在“協(xié)同教研”中，專業(yè)教師參與基礎(chǔ)教育教研活動(dòng)數(shù)量不足，服務(wù)基礎(chǔ)教育的專業(yè)能力有待提升，教師參與面還需要進(jìn)一步擴(kuò)大。在“雙向互聘”中，計(jì)劃性不強(qiáng)，過程管理有待加強(qiáng)，“崗位互換”尚待列入規(guī)劃。

對(duì)高校而言，雙師型師資短缺現(xiàn)象普遍存在?！半p師型”教師是指從事職業(yè)教育的，既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，具備“雙師”知識(shí)、素質(zhì)、能力的教師。雙師型教師能力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“知識(shí)結(jié)構(gòu)”“能力結(jié)構(gòu)”和“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”[6]。

高等師范院校教師的普教知識(shí)與能力普遍欠缺，特別是學(xué)科課程與教學(xué)論教師不僅數(shù)量少、年齡老化且結(jié)構(gòu)失衡，而且一線實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，知識(shí)更新已經(jīng)嚴(yán)重落后于世界基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)，阻礙了學(xué)科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，尤其是對(duì)本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性、時(shí)效性，不能很好地完成指導(dǎo)任務(wù)。

對(duì)基礎(chǔ)教育來講，教育實(shí)踐智慧的形成固化，急需理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合。但師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)不夠完善，中年骨干教師工作、生活壓力大，包括特級(jí)教師在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)性、碎片化的理論研究成果因缺乏提煉、整合而難以復(fù)制推廣，知識(shí)效益發(fā)揮大打折扣，所有這些問題和困難的解決，都迫切需要校地雙方通力合作。

注釋：

① “綿陽市小學(xué)特級(jí)教師教學(xué)特色研究”得到了綿陽市教育科學(xué)研究所、綿陽市教育和體育局師資培訓(xùn)中心、綿陽市各縣區(qū)教研室(進(jìn)修校)及各特級(jí)教師所在基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生大力支持，也得到了綿陽師范學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)、黨委宣傳部、教務(wù)處、法規(guī)處、人事處、基礎(chǔ)教育研究院、學(xué)報(bào)編輯部、校地合作處、科技處、教師發(fā)展中心、綿陽師范學(xué)院附屬中學(xué)等相關(guān)職能部門和兄弟院系師生的大力支持，在此一并致謝。