初中語文議論文寫作素材積累與運用初探
2022-11-21 12:15:18李素華
基礎(chǔ)教育論壇 2022年28期
李素華
（湖北省武漢市武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)）
初寫議論文的學(xué)生常常反饋，寫作的難點是缺乏素材作為事實論據(jù)。常言道，巧婦難為無米之炊。缺乏典型素材，學(xué)生將難以完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。相關(guān)作文素材書籍網(wǎng)絡(luò)上雖然很多，但是到了寫作時，大部分學(xué)生仍然喚不起記憶，難于動筆。殊不知，議論文的寫作素材就藏在學(xué)生身邊，并且學(xué)生天天都在學(xué)習(xí)它而不易遺忘，那就是語文課文。它們?yōu)閷W(xué)生提供著源源不斷的議論文寫作素材，教師可以從以下三個方面帶領(lǐng)學(xué)生挖掘素材，指導(dǎo)學(xué)生獲取素材。
一、從課文作者的個人經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)寫作素材
在學(xué)習(xí)語文課文之前，教師通常都會對作者的生平經(jīng)歷給予詳盡的介紹、解說，再結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者的欲望，還會閱讀他們的傳記或相關(guān)的書籍。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊《記承天寺夜游》這篇課文后，很多學(xué)生對豁達(dá)、有趣的作者蘇軾由衷欣賞，對他的人生經(jīng)歷也非常感興趣，還進(jìn)一步閱讀了有關(guān)蘇軾的其他傳記文章。通過閱讀，學(xué)生對蘇軾的生平更加了解。由此方法，學(xué)生也熟知了教材中其他的作者，一提到他們的生平經(jīng)歷，大都能如數(shù)家珍，侃侃而談。
筆者將“我們常說，世界都一樣，風(fēng)景各不同，呈現(xiàn)在我們眼前的客觀世界都是一樣的，為什么不同的人卻能看出不同的風(fēng)景呢？大概是不同的人有著不同的視野，不同的境界吧。”這篇材料作文題作為日常寫作訓(xùn)練時，很多學(xué)生一籌莫展，無從下筆。此時，筆者建議學(xué)生在選材時不要大海撈針苦苦搜尋，可以從我們熟悉的課文作者經(jīng)歷中尋找。醍醐灌頂，學(xué)生立刻從他們了解又喜愛的蘇軾身上搜尋素材。他們會想到蘇軾曾經(jīng)被貶到惠州時在城東買下一塊地，兒子蘇過見此地荒草叢生忍不住埋怨，蘇軾卻認(rèn)為這風(fēng)清月朗，土地肥沃，在此開荒種莊稼定然不錯。學(xué)生將父子二人面對相同景象不同感受的事寫進(jìn)文章，進(jìn)一步分析闡釋不同感受的原因。
之所以這段故事素材很容易被學(xué)生想到，是因為他們對蘇軾人生的點點滴滴十分了解。由此，教師可以告訴學(xué)生，初寫議論文不妨建立先從課文熟悉的作者人生經(jīng)歷中去找尋素材的觀念，作者的生平經(jīng)歷能夠為學(xué)生的議論文寫作提供最好的論據(jù)。
二、從課文作者的寫作背景中開發(fā)寫作素材
初中生生活圈相對較窄，每日兩點一線的學(xué)習(xí)生活，使他們對社會生活中的人和事的信息獲取不暢，素材來源有限，積淀少。但是，語文課文的創(chuàng)作契機(jī)和背景，對于學(xué)生來說是饒有興致、津津樂道的故事。教師要充分利用這個興趣點培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識，可以在閱讀教學(xué)后進(jìn)行讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生使用作品創(chuàng)作背景作為素材完成片段寫作。
例如，在教學(xué)教材九年級上冊《行路難（其一）》這首詩時，學(xué)生被李白這首詩的創(chuàng)作背景深深吸引，筆者為了給學(xué)生建立課文創(chuàng)作背景也能作為議論文寫作素材的意識，適時要求學(xué)生以李白創(chuàng)作《行路難（其一）》時的背景作為素材完成以“人生低谷時”為題的片段寫作。同時，教師啟發(fā)學(xué)生思考還有哪些課文的創(chuàng)作背景可以作為本次寫作的素材。學(xué)生會想到劉禹錫為什么創(chuàng)作《陋室銘》，還會想到范仲淹借《岳陽樓記》勸慰朋友滕子京的緣由。
多次開展這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生會習(xí)得另一個解決缺乏素材問題的可行性方法。他們在因缺乏寫作素材苦惱時，聯(lián)系到日常教師對他們的思維啟發(fā)，就會從他們熟悉的課文作者創(chuàng)作的背景入手，聯(lián)系作者創(chuàng)作的動機(jī)去獲取寫作素材。
三、從課文作者刻畫的人物細(xì)節(jié)中挖掘?qū)懽魉夭?/h2>
課文中刻畫了很多生動、鮮活的人物形象，作者對這些人物的描寫細(xì)膩傳神，許多生動的描繪一直印刻在學(xué)生的腦海中。因此，教師還可以讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，挖掘課文刻畫的人物細(xì)節(jié)作為寫作素材。
如果有這樣的寫作素材搜集思維，面對2022年武漢市中考材料作文題“呵護(hù)他人的尊嚴(yán)，可以點亮生命之光，讓社會更溫暖”的全新主題作文考查題，學(xué)生會不懼話題新穎，沉著冷靜地想到去課文中挖掘素材，記起史鐵生《秋天的懷念》一文中的幾個細(xì)節(jié)：在他脾氣暴怒無常、無緣無故地摔砸東西時，他的母親就會悄悄地躲出去，在他看不見的地方偷偷地聽著他的動靜，等一切恢復(fù)沉寂后，她又悄悄地回來；母親想帶他去看北海的菊花散散心，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒比他還敏感，一直顧及著孩子的尊嚴(yán)。這些細(xì)節(jié)刻畫幫助史鐵生的心變得堅強(qiáng)起來，最終渡過痛苦歲月，重新?lián)肀?。類似?jīng)典課文中作者生動的細(xì)節(jié)刻畫一般都能鮮活地留存在學(xué)生的腦海里，他們甚至能熟記成誦。教師基于學(xué)生的這個特點，培養(yǎng)學(xué)生形成先從課文中找素材的意識，從課文細(xì)節(jié)描繪中去挖掘?qū)懽魉夭膩斫鉀Q素材短缺問題。
學(xué)生充分挖掘語文教材中議論文寫作的素材，并加以積累與運用，不僅能提高語文課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合能力提升的有效途徑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意課文作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景及課文中鮮活的人物細(xì)節(jié)刻畫，在留意中積累，在積累中提煉，在提煉中思考并運用，解決學(xué)生議論文作文素材缺乏的問題，使他們在寫作中文思泉涌，一揮而就。
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