淺析小學語文課內外閱讀有效銜接的策略

張文麗

（甘肅省莊浪縣良邑小學）

課內外閱讀銜接是指將課內閱讀與課外閱讀有機結合，使學生“課內得法，課外受益”，在開放性的閱讀環(huán)境中自主地選擇閱讀材料，并通過對比課內外閱讀材料的異同而深入思考。為此，小學語文教師在整合課內外閱讀資源的過程中，應積極組織學生開展讀書交流活動，教授其閱讀技巧，摘錄閱讀筆記，學會對比課內外閱讀素材的異同，讓學生在有趣的閱讀競賽活動中掌握有效銜接課內外閱讀的方法，提高閱讀教學質量。

一、引導讀書交流，保障課內外閱讀質量

小學生自主閱讀經驗不足，在課內外閱讀中容易遇到閱讀難題，適當的閱讀交流有利于提升其閱讀效益，使學生及時得到幫助，解決問題。讀書交流會在小學語文閱讀教學實踐中應用得非常普遍，其活動形式和活動效果得到了多數師生的肯定和喜愛。讀書交流會既有利于增加學生的閱讀量，又能夠使學生在分享讀書心得時優(yōu)化閱讀方法、提升閱讀思維。小學生對教師的依賴性比較強，往往會以教師的行為舉止作為個人的言行規(guī)范，因此教師的恰當引導非常關鍵。為了實現課內外閱讀教學實踐活動的有效聯系，教師應該結合學生的學習和成長規(guī)律，依據學生的年齡和心理特征，以及知識基礎、閱讀興趣為學生推薦合適的課外讀物，讓學生閱讀后交流讀書心得。

以“中國古代神話”主題的讀書交流活動為例，為了讓學生從中感受閱讀的樂趣和精髓，教師可以每周組織一次讀書交流會，讓學生分享閱讀心得?；顒忧埃處煈摓閷W生推薦與該主題相關的課內外閱讀書目，讓其對比閱讀。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊第四單元收錄了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！泛汀杜畫z補天》三個中國古代神話故事，在挑選課外閱讀部分的素材時，教師要注意題材的銜接，將同類型的神話故事推薦給學生，學生閱讀后在交流會中分享。此外，教師還可以將課內外的中國古代神話故事流傳的不同版本進行對比，或者與學生討論中國古代不同歷史時期神話故事的差異，讓學生從宏觀的、歷史的角度理解中國古代神話，深化閱讀主題。

二、摘錄讀書筆記，銜接課內外閱讀素材

讀書筆記是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的有效方法。學生在閱讀過程中將喜歡的好詞佳句或是不理解的問題記錄下來，能夠避免信息遺漏，方便后續(xù)回顧與解惑，豐富自己的知識儲備。因此，在指導學生進行課內外閱讀時，教師應該要求學生記錄讀書筆記，讓學生把在閱讀中發(fā)現的好詞好句和精彩的文章片段摘抄下來。為了使學生能夠更好地銜接課內外閱讀，教師可以為學生提供記錄讀書筆記的建議。例如，教師可以讓學生將一頁筆記紙分為兩欄，一欄摘錄課內閱讀材料，一欄摘錄課外閱讀材料，引導學生對比兩者在修辭手法、行文邏輯、文章結構等方面的異同點，記錄心得體會，便于日后回顧閱讀內容。

三、組織閱讀競賽，豐富課內外閱讀形式

為了增強課內外閱讀活動的豐富性，使學生在閱讀的過程中保持新鮮感與主動性，教師可以組織閱讀競賽活動，讓學生在競賽活動中檢驗自己的閱讀成果。教師在設置競賽題目時，應該將課內外閱讀素材整合起來，讓學生在競賽活動中自然而然地實現課內外閱讀的銜接。

例如，教師可以根據教材五年級下冊第二單元的課文設置競賽題目，本單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》分別節(jié)選自中國古典四大名著，要求學生以四大名著中的人物為線索，結合課內的課文與課外的閱讀素材，為感興趣的人物撰寫傳記。教師可以以人物傳記的完整度為標準進行競賽評價并打分。為了在競賽中取得高分，學生必然需要熟讀、串聯課文，從而實現課內外閱讀的有效銜接。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，課內外閱讀的有效銜接尤為關鍵。教師需要關注不同學生的閱讀需求，通過定期組織讀書交流會、系統性地教授讀書筆記的記錄技巧、組織閱讀競賽活動等方式，促使學生學會整合課內外閱讀資源，提升語文閱讀能力。