小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中背景知識(shí)的重要性闡釋

楊雪琴

（河南省固始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

近年來(lái)，隨著課程改革的全面普及，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，過往單一、常規(guī)的閱讀教學(xué)模式存在的不足更加明顯，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。教師要全面結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將背景知識(shí)合理融入閱讀教學(xué)的課前、課中和課后，提升閱讀教學(xué)的靈活性和科學(xué)性，激活學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

一、背景知識(shí)概述

背景知識(shí)是一種知識(shí)形式，一般是指為全面認(rèn)識(shí)某種對(duì)象所需要的與該對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、歷史情況，涉及的內(nèi)容較多，包括時(shí)代發(fā)展背景、審美情感、作者信息、民風(fēng)民俗等各種知識(shí)內(nèi)容，與課文信息兩者有著交互性作用。大部分背景知識(shí)具備的功能和作用是幫助學(xué)生深入了解并準(zhǔn)確理解文中的人物、情節(jié)內(nèi)容，明確作者具體的寫作目標(biāo)，以及所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生把握文章主旨和現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中背景知識(shí)的分類

1.說明性背景知識(shí)

此類背景知識(shí)涵蓋語(yǔ)文教材文本中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落等各項(xiàng)內(nèi)容，多是對(duì)教材文本細(xì)節(jié)的闡述，可以幫助學(xué)生克服閱讀障礙，加深對(duì)文本知識(shí)的探究。另外，教材文本背后作者的生平信息、歷史背景、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作時(shí)機(jī)和創(chuàng)作文化背景等各種宏觀性知識(shí)信息也屬于一類說明性背景知識(shí)，主要以全面解讀文本為主要目標(biāo)，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)境、史境的幫助下理解教材文本核心，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)作者寫作動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)。背景知識(shí)具備的功能和作用與文本類型有著密切的關(guān)系，起到詮釋文本的目的，如在戲劇、小說、史傳文學(xué)等類型文本中，說明性背景知識(shí)能夠針對(duì)性、簡(jiǎn)要地介紹作品。

2.對(duì)比性背景知識(shí)

對(duì)比性背景知識(shí)，一般是對(duì)指同一主題、同一作家或者相似文章進(jìn)行引申閱讀和拓展性講解。簡(jiǎn)而言之，就是通過對(duì)同一作家的不同文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，或者對(duì)同一主題的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)文章、儲(chǔ)備更多靈感和知識(shí)的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中背景知識(shí)的重要性

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入閱讀教學(xué)，提升教學(xué)趣味性

知識(shí)的理解和掌握過程，是學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用去探究規(guī)律和本質(zhì)的深入思考過程。這一過程的實(shí)施質(zhì)量與材料應(yīng)用，與新、舊知識(shí)的有效銜接及問題情境的創(chuàng)設(shè)有一定的關(guān)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也有密切的聯(lián)系。因此，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以把背景知識(shí)當(dāng)作學(xué)生閱讀中常見的豐富材料，又可以將其當(dāng)作新、舊知識(shí)的引申，還可以設(shè)置成情境來(lái)導(dǎo)入閱讀教學(xué)，達(dá)到拋磚引玉的目的，全方位地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深入了解與感悟課文內(nèi)容及作者所傳遞的情感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以依托背景知識(shí)呈現(xiàn)這樣的情境：同學(xué)們，他的作品被翻譯并在美國(guó)、日本、英國(guó)等四十多個(gè)國(guó)家出版，被美國(guó)、日本、英國(guó)、韓國(guó)等十多個(gè)國(guó)家選入大學(xué)課本，他兩度被提名為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選候選人，以《邊城》《長(zhǎng)河》等作品享譽(yù)文壇，被視為“京派”作家年輕領(lǐng)袖之一，也是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作家中成書最多的。他就是沈從文，今天我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)他的文章《臘八粥》。此類導(dǎo)入無(wú)疑會(huì)激活學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于這位神秘人物，學(xué)生會(huì)充滿期待，課堂教學(xué)也將更加生動(dòng)。

2.為學(xué)生答疑解惑、深入講解，降低學(xué)習(xí)難度

在以往的閱讀教學(xué)中，教師更加關(guān)注對(duì)教材文本知識(shí)內(nèi)容的講解，忽視了背景知識(shí)，造成課堂閱讀教學(xué)實(shí)施并不全面，閱讀教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。為改進(jìn)這一情況，教師有必要在閱讀教學(xué)中有效滲透背景知識(shí)，不斷豐富與拓展課堂教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，持續(xù)、全方位地增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和知識(shí)理解能力，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（1）合理應(yīng)用背景知識(shí)，可以有效地降低學(xué)習(xí)難度。

一般情況下，教師會(huì)讓學(xué)生詳細(xì)、全面地分析文章，在閱讀的過程中獲取更多知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，深入地理解知識(shí)。但在這一過程中，可能會(huì)遇到各類晦澀、難懂和復(fù)雜的知識(shí)，也就要求教師依托教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，選擇合理的背景知識(shí)，依托背景知識(shí)來(lái)解決教學(xué)難題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，以此來(lái)保證學(xué)生深入地體會(huì)與感受文本思想，從不同角度去思考、看待問題，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《三黑和土地》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生不了解作者想要表達(dá)的情感，閱讀也存在一定的困難，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以引入背景知識(shí)，在課堂開始前讓學(xué)生先了解中國(guó)封建土地制度，以及中國(guó)封建時(shí)期普通農(nóng)民的生活狀態(tài)，在后續(xù)的課堂教學(xué)中為學(xué)生播放有關(guān)的視頻，以及其他詩(shī)歌中描述中國(guó)封建土地制度的語(yǔ)句，讓學(xué)生有一定背景知識(shí)的積累。之后結(jié)合背景知識(shí)，從不同角度分析并重點(diǎn)閱讀詩(shī)歌中最讓人感動(dòng)的畫面，即把整個(gè)生命投入土地，在閱讀中感受與體會(huì)農(nóng)民獲得土地后的滿足感和幸福感。

（2）通過背景知識(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟知識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是單純的知識(shí)接受過程，也是發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程。在這一過程中，不僅能夠暴露學(xué)生困難、疑問的產(chǎn)生過程，也能展示學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在背景知識(shí)展示之前，教師要尊重學(xué)生的自主閱讀需求，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地感悟文章、學(xué)習(xí)文本知識(shí)，持續(xù)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范性和合理性。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)橋梁的了解并不多，難以詳細(xì)、深入地閱讀課文。此時(shí)需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。教師可以在課前提出“趙州橋是如何設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的樣子的，同學(xué)們考慮過嗎？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓僖劳形谋菊劇皹颉?，加深?duì)橋的認(rèn)識(shí)和了解，最后聯(lián)系趙州橋的建造背景和歷史知識(shí)導(dǎo)入圖片，讓學(xué)生深入了解趙州橋設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。通過背景知識(shí)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生在閱讀過程中巧妙利用背景知識(shí)，解決閱讀中的困境，并明確趙州橋?qū)笫喇a(chǎn)生的影響，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

3.拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的課外延伸

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般分為課前準(zhǔn)備、課中理解和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)的價(jià)值和作用各不相同。在以往的課后閱讀中，由于學(xué)生閱讀的意識(shí)和興趣較低，缺乏閱讀的積極性，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后不會(huì)細(xì)致、深入地了解與閱讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于閱讀教學(xué)效果將會(huì)帶來(lái)一定的影響。教師需要針對(duì)這一問題，在課后閱讀環(huán)節(jié)合理引入背景知識(shí)，依托背景知識(shí)激活學(xué)生的閱讀欲望，持續(xù)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性和有效性。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文后，教師可以整合少年閏土所處的歷史背景讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，并提出問題“作者再次見到閏土的情境如何”，要求學(xué)生依托背景知識(shí)再次閱讀課文，并結(jié)合所處的背景來(lái)回答這一問題，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷及對(duì)底層人民帶來(lái)的壓迫，體會(huì)少年閏土那種純真情感的珍貴，挖掘作者在《少年閏土》中流露出的情感。又如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這篇課文后，學(xué)生對(duì)于臘八粥及節(jié)日有關(guān)的知識(shí)有著濃厚的興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，為學(xué)生的課后閱讀構(gòu)建一個(gè)專屬學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享一些與臘八粥有關(guān)的知識(shí)，指出臘八粥這一習(xí)俗形成的原因，整合更多與臘八節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累一些趣味性的背景知識(shí)，還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

另外，教師也可以逐步將背景知識(shí)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，組織開展與之有關(guān)的主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)定期組織開展小型閱讀比賽，要求學(xué)生結(jié)合閱讀素材的背景知識(shí)進(jìn)行閱讀，并在閱讀結(jié)束后分享自身的感受。以教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》這篇課文為例，教師可以組建一個(gè)小型閱讀比賽，讓學(xué)生有感情地閱讀課文。賽前，可以讓學(xué)生搜集作者的寫作背景，明確作者想要表達(dá)的情感，結(jié)合背景知識(shí)和作者情感進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中融入自身的理解和感悟，豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中需要合理引用背景知識(shí)，將背景知識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)流程，提升課程教學(xué)的連貫性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓復(fù)雜、難懂的知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。