應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化初中英語教學(xué)

張其敏

（山東省東營市墾利區(qū)勝坨中學(xué)）

課程改革倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)便是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以小組交流活動為主的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)有實踐證明，在英語課堂中，學(xué)生通過參與小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以凸顯學(xué)生的主體性，積極探究英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深地構(gòu)建認知，同時發(fā)展多樣能力，切實增強英語學(xué)習(xí)效果。鑒于小組合作學(xué)習(xí)的價值，教師在實施初中英語教學(xué)時要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以合作學(xué)習(xí)小組、合作學(xué)習(xí)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)活動為重點，結(jié)合教學(xué)需要，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。具體策略如下。

一、科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的支撐。課程改革要求教師以生為本，尊重學(xué)生的個體差異。而異質(zhì)小組是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的具體表現(xiàn)。對此，在實施初中英語小組合作學(xué)習(xí)時，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為依據(jù)，先將其分層，再選擇不同層次的學(xué)生構(gòu)建異質(zhì)小組，切實夯實合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

具體來說，在構(gòu)建異質(zhì)小組時，筆者先研讀了學(xué)生的成長記錄袋，了解每名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和日常英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，以此將其劃分為不同層次。然后，筆者將不同層次的學(xué)生劃分為一個小組，驅(qū)動他們展現(xiàn)各自的優(yōu)勢，互幫互助，自然而然地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，并在此過程中使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成合作意識，提升合作能力。

二、有效設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是生本教育理念下的一種學(xué)習(xí)方式。在初中英語課堂實施合作學(xué)習(xí)，需要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，驅(qū)動學(xué)生主動探究。大部分初中生缺乏英語探究意識，缺少英語探究能力。在這樣的情況下，他們在學(xué)習(xí)時很容易無所適從，不知道從何處開始合作學(xué)習(xí)，以及如何進行合作學(xué)習(xí)。此時，教師需要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生指出明確的探究方向。在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠明確展現(xiàn)探究方向，也能驅(qū)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對此，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)英語時，教師應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)情和教學(xué)要求，認真研讀教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極進行合作探究。

以魯教版《義務(wù)教育教科書·英語（五·四學(xué)制）》七年級上冊Unit 2“I’d like some noodles.”為例，教材在該單元的Section B部分呈現(xiàn)了“Birthday Food Around the World”這篇文章。這篇文章講述了不同國家的人在過生日時選擇吃不同的食物。基于文本內(nèi)容，筆者在組織教學(xué)活動時設(shè)計了如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

Task 1：Read the text and summarize it.

Task 2：Read the text and answer the questions.

Question 1：Which birthday foods are described in the article？

Question 2：Analyze the reasons why people from different countries choose to eat different foods on their birthdays.

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，為學(xué)生指明了閱讀的方向，使他們的閱讀行為更具針對性。然而很多學(xué)生自控力不強，在提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者要求他們在小組中相互監(jiān)督地帶著問題閱讀文本，邊閱讀邊思考，從文本中找出答案，為接下來的合作探究打下堅實基礎(chǔ)。

三、組織合作學(xué)習(xí)交流活動

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重頭戲。受英語學(xué)習(xí)能力的影響，不同的學(xué)生在閱讀文本時對任務(wù)有不同程度的理解，或者會找到不同的任務(wù)內(nèi)容，這恰好為合作學(xué)習(xí)提供了機會。簡單地說，教師要組織合作學(xué)習(xí)交流活動，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主地與小組成員合作，閱讀文本，交流個性認知，進而討論，碰撞思維，探究任務(wù)答案，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的初步理解。在學(xué)生合作討論之后，教師要為他們提供展示的機會，并就學(xué)生的討論情況，采用生生互評和教師評價的方式打分，并進行總結(jié)。

仍以“Birthday Food Around the World”這篇文章為例，在組織課堂教學(xué)活動時，筆者在學(xué)生完成閱讀要求之后，鼓勵他們進行合作交流。在此過程中，為了提高小組合作學(xué)習(xí)效果，筆者要求小組長發(fā)揮組織作用，為其他組員設(shè)定不同的任務(wù)。一般情況下，小組中的學(xué)困生先展示簡單的任務(wù)答案，提出自己的問題，然后由中等生提供幫助，優(yōu)等生總結(jié)。同時，學(xué)困生要做好討論記錄，為之后在班級中繼續(xù)討論提供依據(jù)。如此做法，不僅可以使每名學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，還可以使他們通過互幫互助、合作討論，初步地認識閱讀文本，為加深閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生合作討論的過程中，筆者鼓勵他們根據(jù)各自的表現(xiàn)情況進行打分，實現(xiàn)生生互評。學(xué)生合作交流之后，筆者則隨機選擇小組，由他們派出代表展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果，并就這些學(xué)習(xí)成果進行點撥與指導(dǎo)，借此使學(xué)生通過解決合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，掃除閱讀障礙，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

綜上所述，教師有效引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在構(gòu)建良好英語認知的同時，提升英語學(xué)習(xí)能力。對此，在實施初中英語教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)情實際開展小組合作學(xué)習(xí)，以生為本，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)交流活動，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮自主性，積極地與他人合作，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉多樣能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。