淺談情境教學(xué)下的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)

丁 昊

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第一小學(xué)）

小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，因而教師在習(xí)作指導(dǎo)中不宜灌輸式地為學(xué)生講授抽象的寫作理論，而應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，善用情境教學(xué)法刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在具體感知的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的寫作想法。

一、當(dāng)前習(xí)作情境教學(xué)中存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)

小學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，認(rèn)識(shí)、思考世界的方式與教師有所不同。許多教師由于缺乏對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的考慮，沒有合理結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)情境無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。這導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中無(wú)法抒發(fā)真實(shí)的情感，寫作能力難以得到提升。

2.情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

興趣是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要因素，充滿趣味性的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性。部分教師受自身能力或教學(xué)進(jìn)度的影響，應(yīng)用情境教學(xué)模板化、形式化，使情境教學(xué)淪為教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的目的，而非培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的手段。教師創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)情境缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作學(xué)習(xí)興趣，難以對(duì)寫作主題進(jìn)行深度思考。

3.情境創(chuàng)設(shè)不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行寫作思考的生動(dòng)體現(xiàn)，也是寫作能力發(fā)展的重要前提。部分教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中忽略了對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，沒有通過由淺入深的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。如果學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)過程中不善于提問，習(xí)作教學(xué)就會(huì)不可避免地陷入教師“一言堂”的桎梏，學(xué)生寫作的主體性就無(wú)法充分凸顯，寫作的文章就會(huì)深度不足且缺乏創(chuàng)新性。

二、習(xí)作指導(dǎo)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，寫出真情實(shí)感

教師在習(xí)作指導(dǎo)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師要促使學(xué)生加深對(duì)自身生活經(jīng)歷的體會(huì)，形成對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)知。教師要給予學(xué)生充足的觀察和思考的時(shí)間和空間，并在語(yǔ)言表達(dá)上及時(shí)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫寫空話或詞窮的窘境，提升寫作能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：春游去哪兒玩”這節(jié)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“美麗的春天”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。為了加深學(xué)生對(duì)春天的印象和體會(huì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生游歷校園春景，讓學(xué)生置身于春色之中，暢談體會(huì)。學(xué)生普遍會(huì)使用春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、春色滿園、春風(fēng)輕拂等詞匯來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天的感受。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)追問學(xué)生：這些感受是通過觀察春天的哪些事物而獲得的？學(xué)生進(jìn)而能夠表達(dá)出春日百花競(jìng)相開放的姿態(tài)，鳥兒在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲等。當(dāng)學(xué)生的體會(huì)停留于視覺層面時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：春天有“味道”嗎？學(xué)生會(huì)由此感受并表達(dá)出百花的香氣、河水的清新等。如果實(shí)際情況不適合外出，教師也可以通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)的春景視頻，并準(zhǔn)備一些花朵讓學(xué)生在教室內(nèi)感受花香?？傊?，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生充分觀察春景、感受春天，使其能夠避免語(yǔ)言的蒼白無(wú)力，從視覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面描畫春天的生機(jī)與活力，從而提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，品味用文字表現(xiàn)生活的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，促進(jìn)主動(dòng)寫作

學(xué)生面對(duì)感興趣的事物往往會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在習(xí)作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生體驗(yàn)寫作的趣味性，產(chǎn)生寫作欲望，主動(dòng)思考，促進(jìn)自身寫作能力的發(fā)展。

例如，教師可以在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。針對(duì)拔河比賽，教師可以在賽后為學(xué)生重播拔河比賽的視頻，讓學(xué)生觀察拔河前參賽者是如何準(zhǔn)備的？拔河開始后參賽者的動(dòng)作是怎樣的？當(dāng)繩子中間的紅布條偏向一邊時(shí)，雙方參賽者的情緒各出現(xiàn)了怎樣的變化？因?yàn)閷W(xué)生普遍對(duì)比賽充滿興趣，所以教師可以趁在引導(dǎo)學(xué)生在觀看比賽時(shí)，有意識(shí)地思考如何生動(dòng)地表達(dá)自己的所見所感，使學(xué)生能夠在課堂上回看比賽視頻時(shí)興致滿滿地表達(dá)自己的看法。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，在思考中寫作

寫作離不開思考，思考也是促進(jìn)寫作內(nèi)容豐富的重要手段。教師在習(xí)作指導(dǎo)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)在思考中厘清寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，合理安排寫作結(jié)構(gòu)，提升寫作能力，使文章更具可讀性和思想性。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于父愛的文章。為了讓學(xué)生能夠真實(shí)、充分地表達(dá)自己對(duì)父親的情感，教師可以邊播放父愛主題的影片邊向?qū)W生提問：生活中父親做的哪些事最讓你感動(dòng)？事情的經(jīng)過是怎樣的？你對(duì)父親的印象發(fā)生過轉(zhuǎn)變嗎？為什么？你想成為和父親一樣的人嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生通過思考以上問題回顧與自己父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而在寫作中表達(dá)出真實(shí)的情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)要生活化，且具有趣味性和啟發(fā)性，使寫作情境符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以生活情境引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，以趣味情境激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，以問題情境促進(jìn)學(xué)生的深度思考，從而讓學(xué)生寫出生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力和思考性的文章，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。