小學語文教學中生活化實踐的探究

買天耀

（甘肅省古浪縣下四壩小學）

語文是一門與社會生活聯(lián)系非常緊密的學科。因此，教師在教學中應(yīng)該引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗學習語文知識，在生活中獲得對語文知識更深刻的理解和感悟。教師應(yīng)該使教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠在學習的過程中豐富知識、開闊視野、陶冶情操，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、語文教學回歸生活實際，實現(xiàn)語文生活化

在小學語文教學過程中，教師將教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，學生習得的內(nèi)容才能是鮮活的、生動的，否則就只是一篇篇枯燥的文字而已。教師可以在開展語文教學活動時，將所學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。這既符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，又能夠活躍課堂氛圍，提高教學效率。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《中國美食》這篇課文時，教師可以組織學生討論中國各地美食的特色，以及制作這些美食的方法。教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放介紹美食的紀錄片，如《舌尖上的中國》，加深學生對中國特色美食的了解，進而促使學生對中華民族文化有更深入的了解，增強學生的文化自信。又如，在教學教材《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可以為學生播放《感動中國》的片段，通過節(jié)目中英雄人物先進事跡的介紹，將學生的情感和精神代入到相似的生活情境中，引導(dǎo)學生交流在生活中經(jīng)歷過的感人事跡。另外，教師還要引導(dǎo)學生在實際生活中做到對所學內(nèi)容的活學活用。例如，在教學教材《找春天》這篇課文后，教師可以讓學生結(jié)合所學內(nèi)容描述自己生活中看到的一年四季的景色。

二、挖掘生活中的語文知識，實現(xiàn)生活語文化

知識來源于生活，學習知識的最終目的也是為了服務(wù)于生活。要想提高學生在生活中運用所學知識的能力，教師需要具備一雙可以在生活實際中發(fā)現(xiàn)語文知識的慧眼，拉近生活與語文知識的距離，讓學生在生活中進行語文學習。在學校生活中，新生的自我介紹、班干部的競選發(fā)言、課堂作業(yè)匯報等都可以視為生活中的語文，因為這些活動都是對學生語文知識運用能力和社會生活適應(yīng)能力的綜合考量。教師要善于抓住這些機會對學生進行語文教學，讓學生在潛移默化中鍛煉語文能力。在教學過程中，教師可以以學校舉辦的各種比賽活動和中國傳統(tǒng)節(jié)日為生活化教學的契機，找準其中與語文知識的契合點進行教學，讓學生在生活中學習語文知識。

例如，在學校運動會期間，教師可以鼓勵學生通過廣播站發(fā)表一些激勵的話語，送給參賽的同學；在中秋節(jié)，教師可以鼓勵學生說出與中秋節(jié)相關(guān)的詩句來慶祝佳節(jié)。這些教學安排都旨在讓學生在實際生活中體驗語文知識的運用，提升學生語文知識的實際運用能力。語文知識不僅存在于書本上，生活中處處皆是知識。只有將教育、生活和社會廣泛聯(lián)系起來，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)活學活用。

三、開展多樣化活動，在實踐中學習語文知識

為了使語文教學更加生活化，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生積極深入實踐。教師可以開展多樣化的社會實踐活動，豐富學生的社會經(jīng)驗，讓學生獲得更深的感受。

例如，教師可以組織學生制作手抄報，讓學生通過繪本和多媒體設(shè)備搜集相關(guān)素材，培養(yǎng)學生的審美能力和自主學習能力；也可以組織學生春游，帶領(lǐng)學生感受大自然中的微風吹拂和鳥語花香，然后要求學生在春游結(jié)束后寫一篇游記；還可以在班級中成立各種文學小組和社團，鼓勵學生積極參與，在小組交流與合作中獲得進步，將生活與實踐結(jié)合起來，提高學生的獨立思考能力與團結(jié)合作意識。讓學生深入社會實踐，可以提升學生與生活、社會的黏合度，讓學生更加關(guān)注、熱愛生活，塑造健全人格，實現(xiàn)語文學科的育人價值。

總之，在生活中進行語文學習，能讓學生學以致用，實現(xiàn)語文教學目的。通過生活化的語文教學，學生能夠豐富生活經(jīng)驗，將自己已有的生活經(jīng)驗與所學內(nèi)容相結(jié)合，更加高效地理解和感受，提高學習效率。因此，小學語文教師需要積極推進語文教學的生活化實踐，促使學生在生活中更好地應(yīng)用語文知識。