小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

屈 鸝

（甘肅省靜寧縣新城小學(xué)）

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要想讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，就必須對(duì)閱讀教學(xué)做出革新。教師可以嘗試組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在閱讀寫景類的文章時(shí)，教師可以利用多媒體展示相關(guān)景色的圖片，再配合意境悠揚(yáng)的音樂(lè)，營(yíng)造一種人在畫中的情境?；蛘咴陂喿x出場(chǎng)人物比較多、戲劇性比較強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以播放電視劇《三國(guó)演義》的相關(guān)片段，再向?qū)W生提問(wèn)“比較文學(xué)作品與影視作品之間的異同”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待

在以往的閱讀課中，大多數(shù)是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，學(xué)生比較被動(dòng)。同時(shí)，每節(jié)閱讀課的教學(xué)流程大致相同，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有千篇一律、乏味無(wú)趣的感受。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)形式成為了個(gè)性化閱讀的前提。例如，教師可以開(kāi)展“閱讀接力”活動(dòng)，將全篇課文分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生結(jié)成小組。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，要求學(xué)生在小組內(nèi)精讀所負(fù)責(zé)的文章段落，解決其中的生字、詞和中心思想等問(wèn)題，再讓每個(gè)小組的代表作為“小老師”，以接力的方式向其他學(xué)生朗讀、講解所負(fù)責(zé)的文章段落，分享自己的閱讀感受。分組合作的個(gè)性化閱讀形式可以讓全班學(xué)生都投入閱讀中去，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、珍視學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受

個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)與感受的生成。因此，在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的帶有個(gè)性化特點(diǎn)的閱讀體驗(yàn)，教師要給予尊重和肯定，同時(shí)要為學(xué)生個(gè)性化閱讀感受的生成創(chuàng)造條件。

1.尊重學(xué)生的主體地位

首先，在閱讀方式的選擇上，教師要給予學(xué)生更多的自主空間。不同的學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，如有些學(xué)生喜歡先快速地瀏覽一遍課文，再詳細(xì)地閱讀，而有些學(xué)生喜歡直接精讀課文。不同的學(xué)生也有不同的表達(dá)閱讀感悟的習(xí)慣，如有些學(xué)生喜歡一邊閱讀一邊將自己的感受寫下來(lái)；有些學(xué)生喜歡將自己閱讀課文時(shí)在腦海中形成的畫面畫下來(lái)；還有些學(xué)生有表演的天賦，喜歡將自己化身為課文中的人物，以念臺(tái)詞的方式表達(dá)自己的想法和感受。對(duì)于學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)給予尊重，允許并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式展開(kāi)閱讀。

其次，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要給予學(xué)生更多自由。不同的學(xué)生在閱讀內(nèi)容上有不同的偏好。例如，低年級(jí)學(xué)生比較喜歡閱讀一些聲情并茂的、卡通元素多的書籍，高年級(jí)學(xué)生更多的是喜歡閱讀一些文學(xué)名著、實(shí)用性強(qiáng)的書籍；男同學(xué)喜歡閱讀一些科技類、軍事類、科普類的文章，而女同學(xué)喜歡閱讀一些抒情類、敘事類的文章。對(duì)于學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

閱讀，不僅僅是簡(jiǎn)單地讀出文章中的文字，更重要的是要讓文章中的文字與學(xué)生的思考和內(nèi)心的感觸相結(jié)合，將文章讀到心里去，既要明白文字表面的含義，又要懂得文字蘊(yùn)含的道理。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讀出自己的見(jiàn)解，收獲更多的感悟。

例如，在對(duì)教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以就課文中老漢的兩次“吼”向?qū)W生提出問(wèn)題：文中老漢吼的是誰(shuí)？為什么要吼？借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)老漢兩次“吼”的對(duì)象都是同一個(gè)人，即老漢的兒子。教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：老漢第一次吼兒子，伴隨著“揪”這個(gè)動(dòng)作，而第二次吼兒子，伴隨著“推”這個(gè)動(dòng)作?！熬尽迸c“推”是截然相反的兩個(gè)動(dòng)作，其中蘊(yùn)含了老漢對(duì)兒子什么樣的感情？老漢對(duì)兒子是愛(ài)，還是不愛(ài)呢？教師提出問(wèn)題后，學(xué)生產(chǎn)生了不同意見(jiàn)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行探討。在組內(nèi)討論中，很多學(xué)生傾向于老漢愛(ài)兒子的想法，也有一些學(xué)生表示既然老漢愛(ài)兒子，可以讓兒子排在群眾的后面，黨員的中間，不至于非讓兒子排在最后。針對(duì)不同的意見(jiàn)，學(xué)生的討論非常激烈，回答也各有道理。在獨(dú)立思考與小組討論中，學(xué)生感知老漢身上所體現(xiàn)的黨員自覺(jué)、無(wú)私為公的精神，深受其感染，自覺(jué)向老漢學(xué)習(xí)，最終收獲“讀書使人明智”的效果。

三、采取多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

以往的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)內(nèi)容都存在明顯的局限性。評(píng)價(jià)主體局限在教師一人身上，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限在學(xué)生對(duì)字、詞的認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)義和文章中心思想的掌握上。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一與量化，忽視了學(xué)生的個(gè)體需求。局限的評(píng)價(jià)難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)本該具有的教學(xué)激勵(lì)作用，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性。例如，有些學(xué)生在閱讀一篇文章后，有自己獨(dú)特的想法和感觸，但是卻因?yàn)樽约旱南敕ê透杏|與教師所希望的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，而只能收到教師給出的“回答不正確”的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生閱讀與思考的積極性。所以教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。具體反映在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要求教師做到以下三點(diǎn)。

1.擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，改變教師主導(dǎo)的局面

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)在個(gè)性化閱讀中的表現(xiàn)，有哪些收獲，又發(fā)現(xiàn)了哪些不足，同時(shí)要讓學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是在組織小組合作閱讀時(shí)，教師更要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2.擴(kuò)充評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能使用統(tǒng)一的、刻板的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀收獲等做出包容性、多元化的評(píng)價(jià)，將靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。例如，有些學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提出了自己的疑問(wèn)，與“標(biāo)準(zhǔn)答案”之間產(chǎn)生了較大的偏差，按照以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生做出理解錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，但是若教師肯定學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的想法和質(zhì)疑做出更有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，則能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，使其更愿意參與個(gè)性化閱讀。

3.改善評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多用熱情洋溢的語(yǔ)言感染學(xué)生

每名學(xué)生都希望獲得教師的表?yè)P(yáng)，若教師多對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出肯定，那么學(xué)生也會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，多對(duì)學(xué)生說(shuō)“你理解得非常透徹”“你朗讀得很有韻味”“你比之前又進(jìn)步了”“再接再厲，下次一定會(huì)做得更好”之類的肯定性語(yǔ)言，通過(guò)改善評(píng)價(jià)語(yǔ)言拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本是所有教師都要踐行的教育理念。因此，在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、珍視學(xué)生的閱讀感受、完善對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)等途徑，使學(xué)生在個(gè)性化閱讀中真正有所收獲。