構(gòu)建新時代大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)在邏輯研究

張?zhí)烊A 李 蓮 高浩恩（臺州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江臺州 318000）

思想政治理論課（簡稱“思政課”）是“立德樹人”的關(guān)鍵課程，貫穿大中小學(xué)各個學(xué)段。習(xí)近平總書記明確要求，要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課，這為新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明了方向。思政課對大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生身心健康發(fā)展和道德認(rèn)知的提升是其他學(xué)科無法取代的，具有獨特的育人價值。為使大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生將外在的理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想，需要厘清思政課一體化建設(shè)的價值意蘊，以及當(dāng)前思政課一體化建設(shè)面臨的問題，以便加大思政課一體化建設(shè)的模式探究的力度，使其成為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有效抓手。

一、新時代大中小學(xué)思政課一體化的價值意蘊

“立德樹人”是高校思想政治教育的根本任務(wù)，“是構(gòu)建大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)目標(biāo)，大中小學(xué)各學(xué)段的思政課教學(xué)都在闡釋這一教育意涵”[1]。根據(jù)大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以及當(dāng)代社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，努力挖掘思政課教材的原生價值，提升各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的育人價值，聚焦思政課一體化的衍生價值，將立德樹人的教育目標(biāo)植根于思政課一體化的價值意蘊之中，可以促使一體化育人效果最大化。

（一）挖掘思政課教材的原生價值

教材在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。大中小學(xué)思政課教材具備統(tǒng)一性、進階性的特征，不僅滿足了思政課教師和學(xué)生雙方知識傳輸?shù)男枰?，而且還為各學(xué)段師生教學(xué)互動和情感交流提供了載體。其原生價值具體體現(xiàn)為以下兩點：

第一，便于厘清思政課教材的本體性價值。大中小學(xué)各學(xué)段教材的本體性價值包括：思政課立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)、國家意志的傳遞、各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)的實際完成情況，以及通過實際教學(xué)各學(xué)段學(xué)生思想提升程度，等等。思政課一體化建設(shè)要充分挖掘教材的原生價值，大中小學(xué)各學(xué)段的教師要認(rèn)真研讀教材，遵循思政課學(xué)科發(fā)展的規(guī)律和要求、專業(yè)特色與課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，扎實理論知識，豐富實踐經(jīng)歷，將教材中的基本問題與國家、社會、家庭和個人的期待和愿望相聯(lián)系，做到守正創(chuàng)新，明晰思政課教學(xué)“教什么”的問題，以及“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的靈魂拷問。

第二，便于明確思政課教材的工具性價值。思政課教材的工具性價值主要體現(xiàn)在教材可以為教師和學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。思政課教材承載著豐富的教學(xué)資源、教學(xué)案例，是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的文本。在課堂上，學(xué)生通過教材的輔助，更利于把握教師教學(xué)的邏輯理路，教師借助教材也能更好地向?qū)W生傳授系統(tǒng)性知識。教材“是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教學(xué)性是所有教科書的本質(zhì)屬性”[2]，它是教學(xué)過程與思想政治教育高度結(jié)合、深度融合的知識產(chǎn)物。教材涵蓋思政課大部分的教育內(nèi)容、教學(xué)方法，豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法極大地滿足了大中小學(xué)各學(xué)段個性化的“教”和“學(xué)”的現(xiàn)實需求。

（二）聚焦思政課一體化的衍生價值

思政課教材的本體價值是以大中小學(xué)各學(xué)段思政課程或者教學(xué)過程為載體的，但在具體教學(xué)實踐活動中，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，各學(xué)段教師逐漸認(rèn)識到，從思政課原生價值中派生出來的衍生價值，也同樣影響教師教學(xué)，影響學(xué)生成長成才。

新時代的思政課廣泛采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式衍生的價值有效地促進了教育者和受教育者之間的溝通，打破了傳統(tǒng)課程體系“教師—教材—學(xué)生閉環(huán)系統(tǒng)”[3]的限制。利用好思政課一體化建設(shè)的衍生價值，無疑會對各學(xué)段的思政課程體系的教學(xué)實踐具有突出作用。一方面，教學(xué)方法、課堂形式的豐富能夠滿足教師教學(xué)的多方面訴求，為教師提供了諸多便利。如搜集資料的便捷，文本選擇可以多樣化，極大地滿足了大中小學(xué)不同學(xué)段教師的教學(xué)訴求。另一方面，能夠滿足各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需求。學(xué)生可以不只局限于課堂的知識學(xué)習(xí)，還可以增加課外知識的積累，按需求提升個人能力。在大中小學(xué)思政課一體化框架下，學(xué)生不再單一地依靠知識信息的簡單外部輸入來滿足自己的求學(xué)需要，而是能夠主動尋求知識的系統(tǒng)性完善與補充，以此加強自身知識體系的構(gòu)建，豐富自身的知識儲備，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）發(fā)揮思政課一體化的育人價值

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中發(fā)揮思政課的價值功能，不僅要依靠小學(xué)和初中“道德與法治”課程、高中“思想政治”課程、大學(xué)的公共政治課，如“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“近代史綱要”“思想道德與法治”等思政課程，而且還要與理科、工科的專業(yè)課程有機結(jié)合，將課程思政中的情感、世界觀、人生觀嵌入專業(yè)課的理論知識教學(xué)中，充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。思政課教師要以大中小學(xué)各學(xué)段的思政課程為本位，同時借助專業(yè)課程，揭示課程教學(xué)的內(nèi)在邏輯，并遵循學(xué)生成長的規(guī)律，因材施教，逐步推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，讓各學(xué)段學(xué)生在思政課一體化建設(shè)的過程中樹立良好的“三觀”。思政課對知識的傳授、技能的培養(yǎng)、能力的提升，需要以學(xué)生的思維接受能力為原則，遵循思政課學(xué)科建設(shè)規(guī)律，加強大中小學(xué)各學(xué)段教師之間的合作，系統(tǒng)地實現(xiàn)知識體系的更新，實現(xiàn)教育方法的創(chuàng)新。還要積極運用學(xué)生主動接受的話語體系，尋求循序漸進、由表及里的教學(xué)路徑，擴大教育覆蓋面，增強思政課一體化發(fā)展的內(nèi)在動力。要推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展，充分發(fā)揮思政課知識體系對各學(xué)段學(xué)生價值觀的影響，促使各學(xué)段學(xué)生心智、思想和行為逐漸成熟，凸顯立德樹人教育效果。

二、新時代大中小學(xué)思政課一體化面臨的問題

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要統(tǒng)籌推進，各學(xué)段要各司其職、銜接得當(dāng)。但目前，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中還存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)的層次性不夠清晰、教材內(nèi)容的遞進性不夠鮮明、教學(xué)方法的針對性不夠突出等。

（一）部分教學(xué)目標(biāo)的層次性不夠清晰

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，部分教學(xué)目標(biāo)層次性不清晰，造成思政課教學(xué)效果不佳。思政課教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上出現(xiàn)層次不清的一個核心原因，就是思政課部分學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。這不僅造成大中小學(xué)各學(xué)段有限教學(xué)資源的浪費，而且還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退，思政課的育人效果整體降低。只有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、層次分明的教學(xué)內(nèi)容，才能夠促使思政課教學(xué)取得良好效果。但是在實際教學(xué)過程中，部分思政課教學(xué)在一定程度上有內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，尤其是部分章節(jié)、圖片和案例的使用，重復(fù)現(xiàn)象更為嚴(yán)重，容易給學(xué)生帶來層次不清的疑惑。

從整個大中小學(xué)思政課一體化全過程看，部分思政課教師缺乏對其他學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的深入了解，對學(xué)段之間教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)理解也不到位，導(dǎo)致部分教學(xué)出現(xiàn)不同程度的內(nèi)容混淆。例如，本學(xué)段教學(xué)出現(xiàn)其他學(xué)段理應(yīng)講授的知識，出現(xiàn)總目標(biāo)與階段目標(biāo)高低不匹配的情況。對于各學(xué)段學(xué)生來說，部分學(xué)生對自己學(xué)習(xí)重心沒有清楚的認(rèn)知，容易受已有知識的干擾，這使得他們對重復(fù)知識感到學(xué)習(xí)疲倦，也就難以把握現(xiàn)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致獲取的知識多是零散的碎片，難以形成系統(tǒng)的知識體系。

（二）部分教學(xué)內(nèi)容的遞進性不夠鮮明

在思政課一體化建設(shè)理念指導(dǎo)下，思政課是一個有機整體，統(tǒng)籌安排各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，有利于學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容。但在實際教學(xué)中，存在思政課程主線模糊，在部分學(xué)段有教學(xué)內(nèi)容斷層、錯位等問題。從大中小學(xué)各學(xué)段教師角度來看，各學(xué)段教師受到學(xué)段區(qū)隔和所處學(xué)段的教學(xué)任務(wù)的影響，無法整體把握思政課教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性，導(dǎo)致位于學(xué)段結(jié)尾處和下一學(xué)段起始的教學(xué)內(nèi)容得不到有效銜接。

從學(xué)段上來說，部分思政課教師對本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容分配無法準(zhǔn)確定位到本學(xué)段、本年級甚至本課堂。以初中和高中教材為例，初中的理論知識主要以形成學(xué)生個人的價值觀為主，側(cè)重情感觀念的滲透；而高中部分則立足于學(xué)生積累生活經(jīng)驗，掌握一些抽象的理論知識。部分高中思政課教師在教學(xué)難點和重點的辨別上把握不準(zhǔn)，在授課過程中有重復(fù)的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而且對教學(xué)內(nèi)容的確立從素材的選取到課堂教學(xué)實踐缺少轉(zhuǎn)化的過程，教學(xué)內(nèi)容缺少銜接性、遞進性。

（三）部分教學(xué)方法的針對性不夠突出

在教學(xué)過程中教學(xué)方法是靈活多變的，它是檢驗教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律變通教學(xué)的試金石。結(jié)合大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有目的、有針對性地使用不同的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。大中小學(xué)各學(xué)段教師常用的教學(xué)方法有講授法、小組討論法、直觀演示法等等。但在實際教學(xué)中，部分教師并沒有根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度、各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來選擇適合的教學(xué)方法，導(dǎo)致大中小學(xué)各學(xué)段思政課教學(xué)方法的針對性不夠突出，適用性不強。受應(yīng)試教育的影響，大部分課程考核仍然以考試為主要方式，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中仍然沿用“理論灌輸”“學(xué)生硬背”“教師主導(dǎo)”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了各學(xué)段學(xué)生的主體性和主導(dǎo)性，削弱了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與興趣。

三、新時代大中小學(xué)思政課一體化的實踐進路

課程教學(xué)是教育體系的基礎(chǔ)，只有思政課教學(xué)充滿張力與活力，思政課一體化內(nèi)在的課程體系才能有效運轉(zhuǎn)，才能真正發(fā)揮其育人效用。構(gòu)建多種多樣的課程教學(xué)模式，如構(gòu)建“同心圓”模式、推進“鏈條化”模式和形成“網(wǎng)格化”模式等，可以有效拓展思政課一體化的教學(xué)實踐內(nèi)容。

（一）準(zhǔn)確定位，構(gòu)建“同心圓”教學(xué)模式

大中小學(xué)思政課一體化堅持以“思政課教學(xué)”為圓心，各學(xué)段的教學(xué)發(fā)展圍繞這個圓心在一定的范圍內(nèi)開展不同層次、不同模式的教學(xué)活動，明確思政課一體化的總體目標(biāo)、內(nèi)容和舉措，使各學(xué)段的思政課在各自的軌道上有序運行和規(guī)律發(fā)展，構(gòu)建思政課一體化的“同心圓”教學(xué)模式。

第一，準(zhǔn)確定位學(xué)段。以思政課為中心，以學(xué)段為半徑，從內(nèi)環(huán)到外環(huán)分別為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，輻射式地向外擴散。如果缺失小學(xué)學(xué)段的“道德與法治”課程，內(nèi)環(huán)是不完整的；而缺失大學(xué)學(xué)段的公共政治課，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，其外環(huán)也是欠缺的。因此，大中小學(xué)四個學(xué)段都要以“立德樹人”的教育目標(biāo)為根本要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，依據(jù)思政課一體化教學(xué)的新要求，處理好內(nèi)環(huán)與外環(huán)的銜接，使教師和學(xué)生有明確的思政教育教學(xué)體系和脈絡(luò)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)使大中小學(xué)四個學(xué)段處于一個同心圓中，教學(xué)目標(biāo)同向同行，有利于大中小學(xué)各學(xué)段的思政課教學(xué)實現(xiàn)橫向協(xié)同、縱向銜接。

第二，明確把握各個學(xué)段課程的發(fā)展形態(tài)。“同心圓”中的小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這四個學(xué)段，就課程的發(fā)展形態(tài)而言，各有側(cè)重。這就需要思政課教師對不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要有準(zhǔn)確認(rèn)知，要準(zhǔn)確把握四個學(xué)段課程的教學(xué)模式。如小學(xué)和初中階段的思政課程，是基于生活體驗的探究式課程，應(yīng)以生活主題切入課程教學(xué)；高中階段的思政課程，從單一線性探析課程內(nèi)容的形態(tài)發(fā)展為網(wǎng)狀擴散聯(lián)結(jié)式教學(xué)模式；大學(xué)階段的思政課側(cè)重在幫助學(xué)生尋求知識體系之間的發(fā)展空間，形成自由鏈接課程教學(xué)模式。各學(xué)段的課程發(fā)展形態(tài)在同一個教學(xué)目標(biāo)“圓”內(nèi)變動，但不超出學(xué)生接受的能力，而且彼此緊密銜接，各有側(cè)重。

第三，協(xié)同推進“同心圓”教學(xué)體系建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容安排上，基于統(tǒng)編教材實現(xiàn)校本化課程，遵循“理論—教學(xué)—實踐”并重的原則，構(gòu)建思政課一體化教學(xué)體系。堅持以學(xué)生為中心，在大中小學(xué)各學(xué)段必修課程的基礎(chǔ)上，增加選修課程。在課程教學(xué)體系中要突出育人的目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與相關(guān)的專家、學(xué)者共同研制“方案”，分配教學(xué)內(nèi)容，并堅持教學(xué)內(nèi)容多元化。在資源方面，應(yīng)著手建立資源庫，搭建交流平臺，促進大中小學(xué)各學(xué)段內(nèi)部橫向交流與互動，如開設(shè)學(xué)術(shù)、教學(xué)沙龍，組織集體備課會，等等，提升各學(xué)段思政課教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。

（二）明確主題，推進“鏈條化”教學(xué)模式

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)涵蓋許多教育主題，包括法治教育、愛國主義教育、紅色文化教育，它們一起構(gòu)成了不同的教育模板。推進思政課一體化建設(shè)，首先要明確各教育主題的中心思想，形成鏈條化思維。推進“鏈條化”教學(xué)模式，就是以大中小學(xué)各學(xué)段為界，向上下學(xué)段延伸，形成思政課教學(xué)的系統(tǒng)鏈條。各學(xué)段思政課統(tǒng)籌設(shè)計每節(jié)鏈條，并形成不同主題之間的鏈接，共同組建思政課一體化教學(xué)鏈條。

第一，要精準(zhǔn)打造鏈節(jié)。在大中小學(xué)各學(xué)段中，小學(xué)學(xué)段屬于鏈條的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生思想啟蒙的關(guān)鍵階段。中學(xué)學(xué)段（初中和高中）位于鏈條的中間位置，處于學(xué)段的由小到大的過渡階段，也是學(xué)生增強對事物的感性認(rèn)識和積累知識的主要學(xué)段。大學(xué)學(xué)段位于這一鏈條的末端，學(xué)生身心各方面都趨于成熟，此學(xué)段的學(xué)生對事物上升到規(guī)律性的理性認(rèn)知。大中小學(xué)四個學(xué)段是從感性認(rèn)識、積累知識到理性分析、掌握知識的過程。在思政課一體化建設(shè)中，思政課教師要按照不同的學(xué)段將教學(xué)目標(biāo)的階段性與整體性聯(lián)系起來，立足于整體的目標(biāo)，讓每一階段、每一鏈條凸顯思政課教學(xué)特色，提高思政課教學(xué)的針對性，達到精準(zhǔn)育人。

第二，要有機組建鏈節(jié)，整合思政課堂教學(xué)。從課程目標(biāo)入手，確立每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全局，引領(lǐng)教學(xué)過程。從教學(xué)內(nèi)容入手，如小學(xué)、初中階段的“道德與法治”課，貼近學(xué)生生活，把思政小課堂與校園生活和社會生活大課堂有機結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的道德情感為主；高中階段的思政課要結(jié)合生活實際和時事政治，強調(diào)理論聯(lián)系實際，以打牢學(xué)生的思想認(rèn)識為主；大學(xué)思政課重在理論性學(xué)習(xí)，以強化使命擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感為主。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律調(diào)整教學(xué)進度，科學(xué)分配各學(xué)段教學(xué)任務(wù)，更新教學(xué)理念，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，將思政課教學(xué)內(nèi)容作為鏈節(jié)的關(guān)鍵所在。

第三，促進鏈條高效轉(zhuǎn)動。思政課一體化建設(shè)是動態(tài)的，是不斷向前發(fā)展的，它推動大中小學(xué)思政課橫向協(xié)同、縱向銜接。不僅小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的教學(xué)是一條傳動鏈，而且各學(xué)段之間的思政課教學(xué)也是一條傳動鏈。結(jié)合各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建必修課加實踐課的課程體系，形成以思政課為主鏈條節(jié)點，融合多學(xué)科實踐的教學(xué)模式。在大中小學(xué)各學(xué)段，除了開設(shè)思政課必修課程之外，有機結(jié)合具有地方特色的紅色文化、愛國主義教育基地，增設(shè)思政類實踐課程，構(gòu)建理論和實踐教學(xué)一體的課程體系，如開設(shè)“以思政課為主題的社會實踐”和“第二課堂”等一系列實踐課程，可以有效地促進思政教學(xué)鏈條的高效運轉(zhuǎn)。

（三）擴大體驗，構(gòu)建“網(wǎng)格化”教學(xué)管理新模式

所謂“網(wǎng)格化”的思政課教學(xué)管理模式，是指將大中小學(xué)思政課一體化看成“四位一體”的教學(xué)模式，根據(jù)各學(xué)段教學(xué)需求，將大中小學(xué)思政課一體化劃分成若干網(wǎng)格狀的單元，進而針對每一網(wǎng)格進行管理的教學(xué)模式。網(wǎng)格化管理以信息化的教學(xué)平臺為手段，促進條塊化教學(xué)模式相互融合，形成學(xué)校管理、 學(xué)院服務(wù)和班級自治的有效銜接，構(gòu)成縱向和橫向交錯支撐的“網(wǎng)格化”教學(xué)管理新模式。

第一，縱向網(wǎng)格是以各學(xué)校為主網(wǎng)格。大學(xué)、中學(xué)（高中和初中）和小學(xué)各學(xué)校的教務(wù)處、各學(xué)院教學(xué)分委員會和教學(xué)辦公室，學(xué)校的教師組和思政課教學(xué)組為網(wǎng)格的組成部分，稱之為副網(wǎng)格。在網(wǎng)格中，對思政課教師進行分組聯(lián)系，對大中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生進行分階段、分層次教學(xué)。具體的教學(xué)活動是根據(jù)不同的教學(xué)需求，把不同階段的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識有機串聯(lián)起來，培養(yǎng)各學(xué)段學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。同時，在“主副網(wǎng)格之間建立嚴(yán)格的契合關(guān)系，對各學(xué)段思政課的相關(guān)要素進行分類契合，將大中小學(xué)思政課教材管理與課程目標(biāo)建設(shè)進行交叉融合”[4]，以此加強大中小學(xué)思政課一體化的緊密交互關(guān)系。

第二，橫向的網(wǎng)格要素包括大中小學(xué)各個學(xué)段獨立的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源等，并將其各自命名，以學(xué)段為主網(wǎng)格，以與思政課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容為副網(wǎng)格，據(jù)此對網(wǎng)格進行整理、歸納、標(biāo)簽、排序。大中小學(xué)各學(xué)段思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及教育主體，都進入編織而成的教育網(wǎng)格體系中，形成網(wǎng)格化教學(xué)管理模式。大中小學(xué)思政課教師共同參與對網(wǎng)格教學(xué)的管理與維護，增強各網(wǎng)格之間的緊密聯(lián)系。

綜上，大中小學(xué)各學(xué)段教學(xué)要做好橫向協(xié)同、縱向銜接，既要加強思政課一體化建設(shè)準(zhǔn)確定位，構(gòu)建“同心圓”教學(xué)模式，打破學(xué)段之間的壁壘；又要明確主題，推進“鏈條化”教學(xué)模式，促進大中小學(xué)各學(xué)段課程之間緊密銜接、各司其職；還要擴大體驗，形成“網(wǎng)格化”教學(xué)管理模式，統(tǒng)籌規(guī)劃和有序推進各網(wǎng)格中的思政課教學(xué)樣態(tài)，提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實效性，明晰大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)在邏輯。