“四大行動”助力教師幸福成長

龔海勝 孫保華

2020年8月，江蘇省常州市金壇華城實驗小學教育集團（以下簡稱“學?！保┏闪ⅲ瑢嵭腥A城實驗小學、朝陽分校、春風分校三校一體化辦學。華城實驗小學先后獲得江蘇省“教海探航”征文競賽優(yōu)秀團隊獎、常州市義務教育“新優(yōu)質學?！薄⒊Ｖ菔袑W校主動發(fā)展示范校、常州市重點培育“四有”好教師團隊、常州市教師發(fā)展示范基地校等稱號；朝陽分校是金壇區(qū)辦學歷史最悠久的學校，是著名數學家華羅庚的母校，有著深厚的辦學底蘊；春風分校辦學時間不長，卻活力四射，確立了“讓每個生命自由綻放”的辦學理念，構建了學校課程體系圖譜，文化特質初顯。為了實現“共享幸福完整的教育生活”的辦學理念，學校開展了“共同生長”“共享幸?！钡难行藁顒?。

一、校內行動：培植“共享幸?！备?/h2>

在“共享幸?！奔瘓F辦學理念的引領下，各成員校立足實際情況，分層規(guī)劃，以“六步”研修形式為支撐，以“三化”發(fā)展序列為依托，打造適合教師成長、各校發(fā)展的校本研修模式。

1.深度推進每周教研。

學校抓住每周教研課研討的機會，將理論學習、微型論壇、基本功培訓、集體備課等進行組合，豐富教研活動形式。蹲點領導、教研組組長認真組織好“教·研·寫”工作，采取“確定課題—教學設計—課堂教學—課堂觀察—評課會診—隨筆寫作”六步研修形式，讓教研活動向深度研究轉型?；顒咏Y束后，學校在美篇或微信公眾號上報道教研活動。

2.多樣助推各級教師。

學校以“三化”發(fā)展序列為指導，為各級教師規(guī)劃了發(fā)展路徑。一是新手教師規(guī)范化。教師成長來自教育行動，新手教師則應該在日常的教育歷練、教學研訓中自我成長。新手教師是學校教育教學工作的“鮮活”力量，是確保學校高品質發(fā)展的不竭動力。為了使新手教師的教育教學能力逐步提高、教育教學行為更加規(guī)范，學校創(chuàng)建了新手教師導師制、研學制、季報制，以制度確保新手教師實現“一年入門、兩年達標、三年爭優(yōu)”的培養(yǎng)目標。

二是成熟教師特色化。學校有經驗豐富的班主任、有教藝精湛的骨干教師、有深受學生喜愛的魅力教師，為了引領這些教師逐步形成自己的特色，學校努力為他們搭建“三有”平臺。其一是“有主題”，鼓勵成熟型教師積極申報課題或項目，圍繞課題或項目組織系列教研活動，使成熟型教師勇于上主題研討展示課，敢于與專家圍繞主題進行交流互動，促進成熟型教師成長。其二是“有展示”，學校為成熟型教師創(chuàng)設“幸福講堂”，教師可以講述一個感人的故事，可以賞析一段新穎的案例，也可以解讀一條先進的理念，使成熟型教師逐步形成個人的教育教學特色。其三是“有研發(fā)”，在整個校本教材研發(fā)的過程中，學校轉變了教師的教學理念，提高了教師的科研能力，使他們從教教材、用教材的教師成長為研發(fā)教材的專家。

三是名優(yōu)教師個性化。為了塑造學校名優(yōu)教師的個性特質，發(fā)揮他們在學校中的最大作用，學校推動了“兩有”行動。其一是“有引領”，學校設立由名師、骨干教師組成的“工作坊”“培育站”“協作組”等學習共同體，不斷引領各學科創(chuàng)新實踐，高效開展系列研修活動。其二是“有規(guī)劃”，學校鼓勵名優(yōu)教師不斷挑戰(zhàn)自我，持續(xù)提高名優(yōu)教師的研發(fā)能力，促進了隱性知識顯性化，使名優(yōu)教師得到個性化發(fā)展。

二、教研聯動：拓展“共享幸?！眻鲇?/h2>

學校以集團化辦學為契機，在自主研修、主動發(fā)展的基礎上，拓寬教研聯動范圍，發(fā)揮集團辦學優(yōu)勢。

1.定期有帶教。

每個學校的秋季學期都會有新教師加入，如何讓處于適應期的新教師快速了解并掌握教學技能？為此，各成員校列出“幫扶菜單”，由集團總校統(tǒng)籌安排，根據各成員校的需求，定期邀請集團內學科教學名師與教學骨干對課堂進行“診斷把脈”。在專業(yè)點評下，學校通過遵循問題—呈現課堂—“捉蟲”指導—問題聚焦—策略指導—實踐改進—內化提高，有效提升新教師的反思能力和實踐智慧。

2.每月有教研。

為了打破集團各校間的壁壘，促進集團教研走向深入，各成員校每月采取兩個“1+1聯動教研”模式：第一個是“1+1學科選擇模式”，即1個考試學科和1個考查學科；第二個是“1+1活動流程模式”，即1次課堂觀摩和1次專家引領。在每次主題教研活動中，學校邀請集團內外學科專家上觀摩課或作講座，開闊教師的學術視野，夯實教師的理論功底，提升教師的學科素養(yǎng)。

3.相約研修月。

學校還以“聯合研修月”的形式，分批次、分校區(qū)、分學科組織開展課堂觀摩教學活動。聯合研修首先圍繞項目提出活動主題，然后組織兩個學校進行磨課，開展同題異構，接著集中一校觀摩展示，集體議課促進全面提升，最后邀請專家開展講座做好專題引領。此外，在“聯合研修月”中還可以融入“集團領軍教師課堂教學分享”“集團骨干教師課堂展示”，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領作用。通過這些活動，提升了成員校教師的課堂教學水平，密切了成員校教師間的往來，讓教師感受不同分校的校園文化，提升各分校教師的文化認同感。

4.校際有輻射。

2020年秋季學期，華城實驗小學在區(qū)教育規(guī)劃調整中組建了華城實驗小學教育教學聯盟，其中包括集團內朝陽分校、春風分校，還包括堯塘小學、河頭小學、水北小學三所農村小學。近兩年來，聯盟先后組織多次教學研討活動，集中優(yōu)秀教師團隊力量，以共享理念促進聯盟校教師的共同成長。華城實驗小學前校長王粉林帶領毛迎春老師、鄧玉萍老師送教下鄉(xiāng)，來到堯塘小學作專題講座，開設公開課；積極參與西部教育結對幫扶工作，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師隊伍的示范輻射作用。近兩年來，學校的孫保華、陳紅梅、李菊華、于榮華等教師先后到陜西石泉縣、貴州六盤水市支教、作專題講座和上示范課，學校安排陜西省石泉縣城關第二小學教師來校跟崗學習。

三、特色驅動：播撒“共享幸福”陽光

學校的師德建設要體現出教師對學生“無微不至”之愛，為學生的終身發(fā)展奠基；要彰顯出教師的“愛崗敬業(yè)”之責，為學校的持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

1.講師德故事，揚學校精神。

在專場學習會中，學校定期組織教師學習國家級、省級、市級等優(yōu)秀教師的師德事跡，如以學習“時代楷?！睆埞鹈窞槠鯔C，積極推行“師德建設月”系列活動。在主題宣講會中，學校以“尋最美教師，展師德風采”為主旨，定期收集學校教師日常工作的感人事跡，充分挖掘并弘揚校內教師的育人精神，圍繞“學校教師職業(yè)道德標準”確立每期宣講的主題，把師德故事的感人畫面、動人聲音呈現給每一位教師。在班主任例會中，學校努力建設一支“師德高、作風正、業(yè)務強”的班主任隊伍，立足兩周一次的“班主任例會”，邀請有經驗的班主任講故事、說案例、聊感悟，談自己的工作經驗、心得體會，激發(fā)團隊凝聚力。

2.樹黨員形象，立集團榜樣。

學校緊緊圍繞學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想這條主線，開展“初心是什么、使命干什么、奮斗比什么”全體黨員的大討論活動。學校結合創(chuàng)建“新優(yōu)質學?！?、素質教育督導等工作，要求黨員干部帶頭，廣泛開展教學技能競賽和崗位練兵。學校以學習黨史為中心，組織開展了六大支部的黨員主題教育活動，做到一月一次的集中觀摩展示活動。學校對照習近平總書記提出的“四有”好老師標準，充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員干部和骨干教師的示范帶頭作用，開展了“最美黨員”的評選。學校的李菊華老師在2019年、2020年連續(xù)兩年在江蘇省中小學班主任基本功競賽中獲獎，她不僅收獲了個人的成長與榮譽，也為學校其他教師樹立了好榜樣；孫保華校長被評為江蘇省特級教師，多次應邀到省內外作專題講座，發(fā)揮了輻射帶頭作用，同時，他成立名師工作室，引領本校及區(qū)域內教師進一步成長。

四、名師帶動：提升“共享幸?！毙б?/h2>

好教師是集團校的旗幟，名師更是集團校的名片。2020年秋季學期，學校啟動了“共享幸福完整的教育生活”的“四有”好教師團隊建設，為了發(fā)揮更多名師的引領、輻射和示范作用，學校充分利用集團的資源，通過采取“一個名師帶動一個項目，一個項目帶動一個團隊，一個團隊帶動一個學科”的教師培養(yǎng)模式，努力做到“四結合”。

1.名師帶動與學習共同體相結合。

學校積極參與蘇派名校聯盟學?；顒樱磕暧?0多人次參加校外各類學習培訓。學校充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領作用，先后成立了“江蘇省孫保華鄉(xiāng)村小學數學骨干教師培育站”“常州市張國俊少先隊名師工作室”“金壇區(qū)小學語文王粉林名師工作室”“金壇區(qū)小學科學戴振華名師工作室”“金壇區(qū)小學語文莊素芳名師工作室”“金壇區(qū)李菊華名班主任工作室”等。名師充分發(fā)揮引領輻射作用，制定了完善的學習活動方案、考核辦法，形成正常的運行機制，提高了教師參與的質量，帶領工作室教師共同成長。近期，華城實驗小學組織學?！八挠小焙媒處焾F隊完成了常州市教育惠民“5+2+1”、周六“常老師在線”答疑活動；英語組面向常州市學生錄制了12節(jié)三至六年級期中英語復習在線指導視頻課，受到學生和專家的廣泛好評。

2.名師帶動與“青藍工程”相結合。

學校在學習共同體內進行結對幫扶活動，讓年輕教師得到名師的指引，幫助青年教師快速成長，在較短的時間內站穩(wěn)講臺。近年來，青年教師隊伍建設得到扎實推進，學校先后組織青年教師培育站成員開展了粉筆字、主題演講、教學設計等基本功訓練與展示；邀請常州市金壇區(qū)河濱小學楊金華主任為青年教師作論文寫作專題輔導講座；舉行了“怎樣做課題研究”線上專題研修活動，努力讓青年教師成為追問者、探究者、反思者，打造“研究者”氣質。

3.名師帶動與課程項目研究相結合。

基于“人人參與項目研究”的培訓思想，名師是學校項目研究的核心力量，在他們的帶領下，所有項目組成員都參與到項目研究中。項目研究提升了教師的學科素養(yǎng)和科研能力，助推了學校新一輪的課程發(fā)展。在項目推進的過程中，華城實驗小學的“‘童揚’家風”項目被評為第二批江蘇省中小學生品格提升工程優(yōu)秀項目，“基于蓬勃生長的‘一主三翼’閱讀課程研究”獲得常州市義務教育“新優(yōu)質學?！备咂焚|項目，《江蘇教育報》做了專題報道《改變，從閱讀開始——常州市金壇區(qū)華城實驗小學語文“一主三翼”書香課程建設側記》；朝陽分校的“小學數學主題拓展教學的研究”獲2017年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎，“知書達理”項目在《江蘇教育》做了專題報道。2021年，學校有一項常州市教育科學“十四五”規(guī)劃備案課題順利開題并進入研究階段；在申報江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題中，華城實驗小學有兩項課題通過常州市教育科學研究院審核，進入江蘇省教育科學研究院評審階段。

4.名師帶動與課堂教學變革相結合。

2021年，學校以名師工作室為培養(yǎng)基地，努力構筑生長課堂。為了確保將課題或項目研究落到實處，學校在“聽課觀察”環(huán)節(jié)中，借助各學科“‘生長課堂’教學評價表”，特別關注“教師教學設計”“學生學習方式”“課堂呈現效果”三個環(huán)節(jié)。通過在實踐中觀察，在觀察中研討，在研討中完善，極大地提高了教師的課堂教學藝術和效果，也促進了各課程項目建設的有序推進。