作業(yè)評(píng)價(jià)：從“達(dá)標(biāo)”走向“成長(zhǎng)”

王 偉

作業(yè)評(píng)價(jià)是指對(duì)整個(gè)作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，包含對(duì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)實(shí)施的評(píng)價(jià)，其中最重要的是對(duì)作業(yè)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)。在紙筆作業(yè)為主要作業(yè)形式的當(dāng)下，教師作為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，每天面對(duì)的作業(yè)批改量是巨大的，僅僅作業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)就會(huì)占據(jù)教師大量的時(shí)間。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，認(rèn)真完成的作業(yè)可能得到的反饋評(píng)價(jià)只有“√”“×”“A”“B”等，能夠運(yùn)用的反饋信息少之又少，作業(yè)實(shí)施的效果大打折扣?！半p減”之下，區(qū)域作業(yè)評(píng)價(jià)變革需要更新評(píng)價(jià)理念，建立評(píng)價(jià)新方式，探尋評(píng)價(jià)新路徑。

一、更新作業(yè)評(píng)價(jià)的理念

教師以符號(hào)為評(píng)價(jià)方式，如“√”“×”或“A”“B”等第評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是一種“達(dá)標(biāo)”的固定思維評(píng)價(jià)，這樣的思維模式使教師很少用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也很少用比較的方式觀察學(xué)生的作業(yè)。社會(huì)學(xué)家本杰明·巴伯曾經(jīng)說(shuō)：“我不會(huì)將世界分為弱和強(qiáng)，或者成功和失敗……我會(huì)將世界分成好學(xué)者和不好學(xué)者……”言下之意，人類(lèi)是在不斷“成長(zhǎng)”的，教師也需要以動(dòng)態(tài)的眼光，觀察學(xué)生作業(yè)的“成長(zhǎng)”。

1.將“達(dá)標(biāo)”作為評(píng)價(jià)的基點(diǎn)。

達(dá)標(biāo)，就是所有學(xué)生都要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的知識(shí)掌握水平和能力要求。無(wú)論作業(yè)的評(píng)價(jià)方式如何變化，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成展開(kāi)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知維度，與所在的課程單元目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)的整體。降低標(biāo)準(zhǔn)不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。因此，“達(dá)標(biāo)”是評(píng)價(jià)的基點(diǎn)。教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生呈現(xiàn)出的作業(yè)結(jié)果，從中分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。既要針對(duì)共性進(jìn)行分析，以此作為接下來(lái)課堂教學(xué)的起點(diǎn)；又要針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性，為每位學(xué)生提供支持與幫助，盡力促進(jìn)學(xué)生“達(dá)標(biāo)”。

2.以“成長(zhǎng)”作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

由于個(gè)體差異的存在，總有學(xué)生無(wú)論如何不能“達(dá)標(biāo)”，甚至與標(biāo)準(zhǔn)要求相去很遠(yuǎn)。而僅僅要求學(xué)生“達(dá)標(biāo)”或提高標(biāo)準(zhǔn)，卻不告訴學(xué)生如何達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也是“此路不通”。評(píng)價(jià)更重要的是追求“成長(zhǎng)”。每個(gè)人身上都具有成長(zhǎng)和改變的各種可能。對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)”不一定能夠?qū)崿F(xiàn)“成長(zhǎng)”;而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即使暫時(shí)“達(dá)標(biāo)”有困難，仍然可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得“成長(zhǎng)”。這就要求我們的評(píng)價(jià)以“達(dá)標(biāo)”為基點(diǎn)的同時(shí)，更關(guān)注評(píng)價(jià)的目標(biāo)——成長(zhǎng)，即不僅要評(píng)估掌握的程度，更要關(guān)注作業(yè)表現(xiàn)的改善和學(xué)生所取得的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，面對(duì)挫折堅(jiān)持不懈，從批評(píng)和失敗中再學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我的“成長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最終目標(biāo)——育人。

3.讓“生評(píng)”成為評(píng)價(jià)的主體。

科學(xué)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，但由于學(xué)生的很多進(jìn)步與發(fā)展是內(nèi)隱的，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)習(xí)最重要的主體——學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也可以作為主要的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。這不但有利于拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人作業(yè)成果的理解；也利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的反思。

作業(yè)完成的目的，不僅要追求“達(dá)標(biāo)”，更要追求“成長(zhǎng)”。更新教師作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)理念，是當(dāng)前作業(yè)變革的首要環(huán)節(jié)。

二、建立作業(yè)評(píng)價(jià)的新方式

在作業(yè)變革的探索實(shí)踐中，我區(qū)構(gòu)建起“漸進(jìn)達(dá)標(biāo)成長(zhǎng)”“自我相對(duì)成長(zhǎng)”“反饋增益成長(zhǎng)”“多變量推論成長(zhǎng)”等作業(yè)評(píng)價(jià)的新方式。

1.漸進(jìn)達(dá)標(biāo)成長(zhǎng)。

可以單元為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期確定“達(dá)標(biāo)”線。教師對(duì)作業(yè)單元進(jìn)行分解，確定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的成長(zhǎng)要求，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生在各階段的增長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)給予相應(yīng)的成長(zhǎng)積累獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，繪制學(xué)生個(gè)體漸進(jìn)達(dá)標(biāo)的圖譜，讓學(xué)生明晰成長(zhǎng)的路徑。如，一所小學(xué)設(shè)計(jì)了“K星之旅個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，通過(guò)階段性任務(wù)發(fā)布，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。二年級(jí)語(yǔ)文“科學(xué)童話”單元以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)編“童話大自然”單元作業(yè)，布置學(xué)生觀察、記錄、議論、模仿、創(chuàng)作等漸進(jìn)式作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中完整體驗(yàn)了學(xué)習(xí)歷程，最終形成屬于自己的“小巴掌童話”。教師根據(jù)學(xué)生提交的過(guò)程性資料，對(duì)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的“成長(zhǎng)”進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)。

2.自我相對(duì)成長(zhǎng)。

教師應(yīng)相信人的智力和才能是可以成長(zhǎng)和發(fā)展的。法國(guó)心理學(xué)家阿爾弗雷德·比奈在《兒童學(xué)的新觀念》中總結(jié)道：我們必須同“個(gè)人的智力是一個(gè)定量”這個(gè)殘忍悲觀的結(jié)論進(jìn)行對(duì)抗，“通過(guò)練習(xí)、培訓(xùn)，以及最重要的——方法，來(lái)設(shè)法增加自己的注意力，提高自己的記憶力以及判斷力，讓自己切實(shí)變得比以前更聰明”。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生的“自我相對(duì)成長(zhǎng)”。如，一所中學(xué)進(jìn)行了一個(gè)特殊的作業(yè)“二次反饋”項(xiàng)目研究。一個(gè)學(xué)生的某份作業(yè)單評(píng)分等第如果跌破“及格線”，僅在作業(yè)單上做標(biāo)記而不評(píng)等第，并在作業(yè)反饋時(shí)進(jìn)行整體講解；然后第二次發(fā)放作業(yè)單，學(xué)生二次完成后教師交由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，再評(píng)等第。通過(guò)這樣的“二次反饋”，既讓學(xué)生看到了自我成長(zhǎng)的可能性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；還讓學(xué)生更加理解同伴，獲得靈感，互學(xué)互進(jìn)。

3.反饋增益成長(zhǎng)。

作業(yè)有效反饋的特點(diǎn)是及時(shí)、跟蹤、個(gè)性化。及時(shí)反饋可以起到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)不堆積；跟蹤反饋為學(xué)生描繪學(xué)習(xí)畫(huà)像，可以建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位認(rèn)識(shí)；個(gè)性化反饋?zhàn)寧熒鷤€(gè)輔交流成為常態(tài)，更能發(fā)揮教育意義。某校提出“給學(xué)生審視自我留白”，開(kāi)發(fā)作業(yè)記憶矩陣和單元作業(yè)自主診斷單。行標(biāo)題分為題號(hào)、錯(cuò)誤歸因、收獲路徑，由學(xué)生自主填寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)反饋的審視，自我查找問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成作業(yè)記憶矩陣，有效增益學(xué)生對(duì)作業(yè)中呈現(xiàn)的知識(shí)技能的理解，通過(guò)作業(yè)自省讓“成長(zhǎng)”可見(jiàn)。

4.多變量推論成長(zhǎng)。

作業(yè)評(píng)價(jià)在大多數(shù)情況下是定量的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，但學(xué)生成長(zhǎng)很多時(shí)候是無(wú)法“定量”的。很多時(shí)候，需要根據(jù)多種數(shù)據(jù)和多個(gè)變量做出比較復(fù)雜、比較間接的推論。這種推論主要是關(guān)于班級(jí)、教師、校長(zhǎng)的推論，而不是關(guān)于學(xué)生個(gè)人的推論。推論的進(jìn)行通常需要借助專(zhuān)門(mén)的軟件工具和專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)觀照下，教師給予學(xué)生作業(yè)的理解性評(píng)價(jià)表達(dá)，通過(guò)一系列有溫度的評(píng)價(jià)凸顯激勵(lì)、診斷、反饋等功能，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多作業(yè)的體驗(yàn)和收獲，讓學(xué)有不逮的學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中得到呵護(hù)和關(guān)懷。

三、探索作業(yè)評(píng)價(jià)的區(qū)域路徑

在區(qū)域作業(yè)評(píng)價(jià)變革視域下，教師作業(yè)評(píng)價(jià)理念的更新、方式的迭代，是一個(gè)集體的而非個(gè)體的、基于經(jīng)驗(yàn)但更是超越經(jīng)驗(yàn)的研究式表達(dá)。

1.呈現(xiàn)與理解。

區(qū)域教科研人員開(kāi)發(fā)教培融合式、長(zhǎng)程式的培訓(xùn)課程，對(duì)教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的系列培訓(xùn)，引領(lǐng)教師樹(shù)立“從‘達(dá)標(biāo)’走向‘成長(zhǎng)’”的作業(yè)評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)由重視作業(yè)的“量”到重視作業(yè)的“質(zhì)”、由追求“分?jǐn)?shù)”到關(guān)注育人的轉(zhuǎn)變。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)工具，研究學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)方式，并呈現(xiàn)給學(xué)科教師，引導(dǎo)教師理解新工具、新方式。

2.應(yīng)用與取證。

教師實(shí)際使用新工具、新方式，并對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)完成情況進(jìn)行信息收集，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)，更是改變教師教學(xué)行為的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，學(xué)生收到反饋信息后進(jìn)行修正，教師再進(jìn)行二次反饋，這一取證過(guò)程使用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與數(shù)據(jù)分析。

3.調(diào)整與重塑。

學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，區(qū)學(xué)科教研員通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展作業(yè)展評(píng)，關(guān)注教師個(gè)體研究的亮點(diǎn)和特色，形成系統(tǒng)性、校本化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，凝練典型范例，從而進(jìn)行更好的引領(lǐng)與評(píng)價(jià)。