共同體視域下的高校課程思政：行動邏輯、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實踐路徑

祁占勇，楊暢，梁瑩

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部， 陜西 西安 710062；2.陜西師范大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃處， 陜西 西安 710062)

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程是高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)最基本的組織形式和實施載體。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]3782019年10月，黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》明確指出，要“加強和改進學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制”[2]。聚焦新時代背景下高校思想政治工作體系構(gòu)建，2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)明確指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中?！盵3]《指導(dǎo)綱要》清晰地展示了高校落實課程思政建設(shè)的必要性、目標要求和內(nèi)容重點等，為高等教育指明了發(fā)展方向。習近平重要講話和政策精神展現(xiàn)了思想政治教育理念的發(fā)展軌跡，強調(diào)了“大思政課”一體化育人格局， 明確了課程思政建設(shè)是我國高等教育改革育人新方式，回答了完成高等院校思想政治工作面臨的現(xiàn)實課題的必要舉措，同時要求將立德樹人根本任務(wù)落實到具體實踐中。

本文認為，清晰認識高校課程思政建設(shè)的行動邏輯及現(xiàn)實挑戰(zhàn)，是實現(xiàn)高校課程思政由理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、由專業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合走向融合的前提。在此基礎(chǔ)上，基于高校課程思政共同體視角，打通校內(nèi)外發(fā)展壁壘，通過校內(nèi)教師、學(xué)生的共同助力，政府、家庭、社會的外部協(xié)同支持，共同推動高校課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

1 高校課程思政的行動邏輯

課程思政的概念，源自上海推進的以“學(xué)科德育”為核心理念的中小學(xué)課程改革，旨在通過教學(xué)進行德育滲透。時至今日，課程思政的行動邏輯越來越清晰。高校課程思政強調(diào)通過專業(yè)課程將知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，實現(xiàn)全面、系統(tǒng)的育人。踐行課程思政理念，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，不僅是對大學(xué)育人職能與課程育人本質(zhì)的回歸，也是顯性教育與隱性教育的結(jié)合，更是對立德樹人現(xiàn)實需求的時代回應(yīng)。

1.1 高校課程思政建設(shè)的邏輯起點是立德樹人

習近平總書記強調(diào)：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法?！盵4]高校作為人才培養(yǎng)與黨的意識形態(tài)工作的前沿陣地，應(yīng)當承擔起立德樹人的教育任務(wù)，將育才和育人相統(tǒng)一。教育的目的是把人培養(yǎng)成實踐活動的主體，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展[5]。為此，高校開展課程思政建設(shè)，應(yīng)以立德樹人為邏輯起點，從思政課程向課程思政拓展，從關(guān)注學(xué)生知識和技能發(fā)展向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，并在教育過程中將價值引領(lǐng)融入專業(yè)學(xué)習，促進道德修養(yǎng)的提高。教育“最重要的是培養(yǎng)人的道德力量，塑造道德人”[6]。教學(xué)不僅要傳授知識，也要培養(yǎng)德行。而課程思政本質(zhì)上作為一種教育活動，除了傳授專業(yè)知識、思維方法、價值觀念，還把育人作為人才培養(yǎng)的核心，從專業(yè)課程教學(xué)中提高立德樹人成效。

1.2 高校課程思政建設(shè)的宗旨是彰顯專業(yè)課程的隱性育人價值

2000年，《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》指出，中小學(xué)德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[7]。自此，“學(xué)科德育”概念隨之出現(xiàn)。經(jīng)過多年“學(xué)科德育”的實踐經(jīng)驗, 上海于2014年在全國率先實施課程思政改革, 把馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程, 構(gòu)建了思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的課程體系[8]。2016年,習近平總書記強調(diào),要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]378，由此課程思政的主體、地位、作用、內(nèi)容、特征、功能等基本理論問題得以廓清[9]?！皩W(xué)科德育”“課程思政”的相繼提出，糾偏了“課程教學(xué)=智育”的認識誤區(qū)，彰顯了作為教育中心環(huán)節(jié)和基本載體的課程不僅要傳授知識，還要在課程中融入思政元素。當然，課程隱性育人價值的發(fā)揮還依賴于在教學(xué)中培育學(xué)生的人文精神、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與家國情懷，實現(xiàn)“以文化人，人文化成”的教育教學(xué)目標。高校課程思政建設(shè)的本質(zhì)是立德樹人，充分發(fā)揮課程的隱性育人價值是高校課程思政建設(shè)的宗旨，豐富學(xué)生作為人的社會本質(zhì)、文化本質(zhì)和精神本質(zhì)，培育學(xué)生所必需的核心素養(yǎng)是其最終目的。

2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》(以下簡稱《實施綱要》)，提出實施“十大育人”體系，包括課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人等多種質(zhì)量提升體系[10]?！秾嵤┚V要》的落地豐富了育人方式，為高校課程思政建設(shè)指明了道路方向，即在課程中融入思政元素，將思想政治教育與專業(yè)課程有機融合?！吨笇?dǎo)綱要》則進一步要求要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點推進課程思政建設(shè)，為課程思政推進做出了整體設(shè)計與全面部署。

1.3 高校課程思政建設(shè)持續(xù)發(fā)展的有效路徑是構(gòu)建高校課程思政共同體

我們黨歷來高度重視學(xué)校德育與思想政治工作，探索形成了一系列教育方針，為培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人提供了基本遵循。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話，為新時代人才培養(yǎng)提供了新思路。他指出：“高校立身之本在于立德樹人”[1]377，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]376?！叭恕备母镎狭水斚掠隧椖?、載體、資源，也為建構(gòu)長遠育人格局、體系、標準指明了實現(xiàn)路徑?！叭恕北尘跋?，構(gòu)建高校課程思政共同體，是實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的有效途徑。它從育人和育才相統(tǒng)一的理念出發(fā)，重點突出高校的主體作用，強調(diào)教師、課程、教學(xué)的重要性；還注重進一步開發(fā)政府、家庭、社會的育人潛能，以立德樹人為根本出發(fā)點，做好不同參與主體的協(xié)同育人工作。高校課程思政共同體要將思想政治教育滲透到知識教育、日?；顒印⒓彝ド?、社會實踐等多方之中，在課程學(xué)習、生活實踐中引導(dǎo)學(xué)生完成習得知識向內(nèi)在德性的轉(zhuǎn)化，將老師所教、自己所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法[11]。

2 新時代高校課程思政育人工作面臨的挑戰(zhàn)

“十三五”時期，中共中央、國務(wù)院相繼印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《新時代愛國主義教育實施綱要》等綱領(lǐng)性文件，教育部和相關(guān)部委全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，健全全員、全過程、全方位育人的體制機制，將思想政治工作貫穿高校教育管理服務(wù)全過程，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，不斷推動高校思想政治工作改革創(chuàng)新[12]。一系列政策文件的制定完善了課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，對高校思想政治工作進行了統(tǒng)籌性規(guī)劃與制度化安排。為高校課程思政建設(shè)奠定了良好的實踐基礎(chǔ)與制度保障。在“十四五”時期，應(yīng)結(jié)合時代要求，立足高校課程思政共同體視角，在工作格局、隊伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施，改變當前內(nèi)生發(fā)展動力不足與外部支持供給欠缺的問題，推動形成全黨全社會齊力監(jiān)督、高校認真實踐、教師用心講課、學(xué)生積極學(xué)習的育人氛圍。

2.1 高校課程思政建設(shè)內(nèi)生發(fā)展動力不足

第一， 高校管理機制不完善且可靠經(jīng)驗相對單一。從高校課程思政共同體視角分析，高校作為課程思政建設(shè)的責任主體，在管理制度構(gòu)建和規(guī)范體系建設(shè)方面尚存在一些亟待完善的地方。一方面，科學(xué)合理的評價機制有待完善。評價不僅是檢驗教學(xué)成果的重要手段，也是推進課程思政建設(shè)的外部驅(qū)動。課程思政建設(shè)成效的測量較為復(fù)雜和困難，質(zhì)量評價具有時空的條件性或局限性，不同環(huán)境下的不同高校和教師甚至同一高校的同一門課在不同時期都不具有可比性[13]。在缺乏外部鞭策的情況下，計劃難免出現(xiàn)“三分鐘熱度”，得不到有效落實。另一方面，行之有效的激勵機制有待加強。《指導(dǎo)綱要》強調(diào)，要建立健全課程思政建設(shè)激勵機制，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要指標。然而，當前各高校雖然高度重視課程思政建設(shè)，但是激勵機制還不完善[14]。同時，由于課程思政的研究起步較晚，有關(guān)高校課程思政的相關(guān)理論研究還不夠深入，教師與學(xué)生的思想認識還有待深化，各高校之間的經(jīng)驗?zāi)Ｊ竭€需進一步總結(jié)。

第二， 教師課程思政能力有待加強，全員育人有待完善?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也?！备咝Ｕn程育人最終要通過教師的橋梁紐帶作用，將課程思政的理念落實到具體實踐活動中。目前，制約課程思政建設(shè)全面推進的因素中，相對于“愿不愿”的動力問題，可能教師“會不會”“能不能”的問題更為突出[13]。課程育人對教師的課程思政能力提出了更高要求，給專業(yè)課教師帶來了新的職業(yè)挑戰(zhàn)，部分教師遇到了之前未曾有過的“不會”“不能”等教學(xué)難題。一是專業(yè)課教師的育人意識有待強化。大多數(shù)專業(yè)課教師以學(xué)科專業(yè)教學(xué)為主，工作的重心仍然放在專業(yè)知識教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上，導(dǎo)致課程所具有的隱性育人價值被忽略，育人成效不夠明顯。二是課程思政元素挖掘與融合能力弱。思政元素的挖掘需要遵循專業(yè)課程的特點、內(nèi)在邏輯、知識框架體系，在此基礎(chǔ)上充分開發(fā)課程的人文精神，潛移默化地發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的隱性育人作用，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。部分老師囿于知識能力等限制，思政元素挖掘不足，與專業(yè)知識結(jié)合不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[3]。三是全員育人主體間聯(lián)系薄弱。對高校而言，全員育人指的是思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、黨團組織、學(xué)生社團、服務(wù)保障人員等都要承擔育人責任。然而，高校思想政治教育工作的“孤島現(xiàn)象”現(xiàn)實存在，部分高校專業(yè)課教師對課程思政的認識不足，認為育人和價值引領(lǐng)應(yīng)該是思政課的責任，在教學(xué)過程中重教書輕育人、重知識傳授輕價值引領(lǐng)[15]。全員育人體系間缺乏交流，致使多學(xué)科協(xié)同育人難以形成良性循環(huán)。

第三， “學(xué)科本位”的價值取向?qū)е聦W(xué)生忽略了思政素質(zhì)提升。根據(jù)《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2020年我國高等教育毛入學(xué)率高達54.4%[16]，大學(xué)生群體已成為中國青年的中堅力量。長期以來，我國高校課程規(guī)劃與安排是以學(xué)科為本位，課程設(shè)計基于學(xué)科需要、圍繞學(xué)科標準展開。這種安排雖然有利于培養(yǎng)高精尖的專門化人才，但是不免陷入“知識化”傾向的“育才”誤區(qū)，沒有將育人和育才相統(tǒng)一，一定程度上割裂了價值觀引導(dǎo)和知識傳授、能力培養(yǎng)的一體性。部分大學(xué)生僅專注專業(yè)課程的學(xué)習與個人技能提升，對思想政治理論課重視程度不高、學(xué)習熱情不足，導(dǎo)致高校思想政治工作的育人效果并不理想。所以，高校要做好學(xué)生工作，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念引導(dǎo)學(xué)生正確認識并理解課程思政理念，調(diào)動學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習積極性，把立德樹人根本任務(wù)落實、落細。

2.2 高校課程思政建設(shè)外部支持供給欠缺

第一，政府督導(dǎo)不到位，政策下行推動存在一定阻力。政府作為高校課程思政共同體中的主要力量，多是僅強調(diào)教育系統(tǒng)發(fā)揮引導(dǎo)監(jiān)督作用，致使高校課程思政共同體難以發(fā)揮同向同行作用，實踐中高校面對“孤軍奮戰(zhàn)”的窘境。這主要表現(xiàn)為關(guān)于課程思政建設(shè)的意見多以宏觀指導(dǎo)為主，著重強調(diào)高校、教育部以及各地教育部門的職責，對于地方政府及相關(guān)支持部門的職責并未直接體現(xiàn)。而高校課程思政的理論研究目前還相對薄弱，一些教師還存在思想認識不到位、育人主動性不強等問題，再加上互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，當前將課程思政建設(shè)全權(quán)交給高校，雖然保證了管理自主權(quán)，但容易陷入“無據(jù)可循、無例可考”的窘境。同時，由于課程思政建設(shè)是國家自上而下推動的一項改革，需要“構(gòu)建‘黨委統(tǒng)籌部署、政府扎實推動、社會廣泛參與、高校著力實施’的實踐育人協(xié)同體系”[7]。因此，在課程思政的推廣中，教育部門作為政策的制定和推動者，要注意課程思政建設(shè)目標、內(nèi)容以及措施等的精準性；各級黨委、政府相關(guān)部門應(yīng)當架起高校與國家、社會之間的橋梁，把握國家大政方針，做好區(qū)域內(nèi)高校課程思政建設(shè)的監(jiān)督與支持工作，督促高校形成集學(xué)科教學(xué)、課程改革、科研創(chuàng)新、心理與生活指導(dǎo)于一體的育人新模式。

第二，家庭協(xié)同作用尚未得到充分發(fā)揮。家庭德育是德育體系構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)，是建設(shè)社會主義精神文明的必要內(nèi)容。家庭對于個人成長與情感及價值觀形成的影響是潛移默化的，更是長久持續(xù)的。由于高等教育的特殊性，絕大多數(shù)高校在校生都是“背井離鄉(xiāng)”在外上學(xué)，家庭的德育功能幾乎無法發(fā)揮，父母對于子女的養(yǎng)育更多地以提供物質(zhì)保障為主，忽略了大學(xué)生心理健康以及情感需要，沒有意識到家庭對于大學(xué)生思想品德教育的重要作用，導(dǎo)致課程思政建設(shè)中家庭協(xié)同角色的缺失。

第三，課程思政建設(shè)的社會認同有待提升。在全社會形成課程思政建設(shè)的良好氛圍，是高校課程思政共同體發(fā)揮作用的環(huán)境保障。良好的社會氛圍是進行道德熏陶與陶冶的重要依托。社會風氣不僅會影響個人價值觀的形成，還會影響學(xué)校校風、家庭家教家風的建設(shè)。但是，當前有一些居心不良者借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)布不實信息，蹭炒社會熱點，引發(fā)爆發(fā)式傳播，給黨和國家形象造成不良影響。這就警醒高校課程思政建設(shè)必須重視外部社會環(huán)境，注重思政教育線上和線下、現(xiàn)實和虛擬的融合,使大學(xué)生認清熱點事件背后的本質(zhì)和意圖，提高對信息的篩選能力[17]。

3 共同體視域下高校課程思政建設(shè)的實踐路徑

新時代新要求給課程思政賦予了更加豐厚的內(nèi)容，課程思政建設(shè)已轉(zhuǎn)向全面推進階段。全方位育人格局不能僅依托高校自身構(gòu)建，政府、家庭、社會同樣有著義不容辭的責任。地方政府及相關(guān)部門應(yīng)及時響應(yīng)國家的政策要求，做好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計與引領(lǐng)，聯(lián)合高校、家庭、社會，各司其職、各盡其能，從而形成高校主導(dǎo)、政府把關(guān)、家庭協(xié)同、社會支持的高校課程思政共同體。

3.1 以夯實高校課程思政共同體為基礎(chǔ)，爭取更多的外部力量支持

第一， 完善高校主導(dǎo)、政府把關(guān)、家庭協(xié)同、社會支持的聯(lián)合實踐育人體系。通過構(gòu)建高校、政府、家庭與社會聯(lián)動的高校課程思政共同體，改變高?！肮萝妸^戰(zhàn)”的處境，促進高校、政府、家庭、社會在思想上達成共識、在目標上取得統(tǒng)一、在行為上保持一致。在高校課程思政建設(shè)中，政府的監(jiān)督引導(dǎo)尤為重要，它能推進改革“自上而下”地執(zhí)行推進，是構(gòu)建全員育人共同體的重要抓手，能夠有效確保相關(guān)政策得到落地與實施。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“要健全地方黨委抓高校思想政治工作制度，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)，堅持和完善黨委定期研究、領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系高校等制度，建立部門協(xié)作常態(tài)機制，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門組織協(xié)調(diào)、社會各方積極參與的工作格局?！盵18]政府作為重要的社會力量，理應(yīng)為加強和改進高校思想政治工作創(chuàng)造良好條件。如此以來，才能在高校、政府、家庭、社會的共同努力下，形成全方位、全覆蓋的內(nèi)外聯(lián)合課程思政育人模式。

第二，健全高校課程思政共同體的長效保障機制。健全的制度保障是高校課程思政建設(shè)長效發(fā)展的關(guān)鍵。如果沒有制度的保障和考核評價機制的鞭策，課程思政極有可能會從“大張旗鼓”走至“銷聲匿跡”?；诟咝Ｕn程思政共同體的構(gòu)建，首先，地方政府要有擔當。切實建立健全地方黨委抓高校思想政治工作制度，構(gòu)建一套符合地方發(fā)展、具有地方特色的指導(dǎo)體系，明確高校育人的總體目標與要求；推動高校根據(jù)校情、學(xué)情建立科學(xué)完備的管理體系；做好宣傳與推廣工作，讓課程思政理念在社會與家庭中落地、扎根并鞏固。其次，高校要有作為。課程思政建設(shè)的全面推進，關(guān)鍵要看高校、看教師。在頂層設(shè)計上，高校要健全教學(xué)組織與管理工作辦法，完善課程思政教學(xué)體系、質(zhì)量評價體系和激勵機制，并配套相關(guān)培訓(xùn)與督導(dǎo)機制。在支持保障上，高校不僅要將課程思政建設(shè)工作與教學(xué)活動相統(tǒng)一，引導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容挖掘思政內(nèi)容供給，并把其寫入教學(xué)大綱，納入教學(xué)目標;還要學(xué)習其他高校的先進經(jīng)驗和做法，讓教師在實踐中有章可循、有據(jù)可依、有例可考;同時要將監(jiān)測督導(dǎo)覆蓋到“課程設(shè)計—課程實施—課程評價”的全過程，實現(xiàn)對課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)等多環(huán)節(jié)的考核，通過監(jiān)督將課程思政落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在表彰激勵上，高校要建立多元質(zhì)量評價機制，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)、層次的人才培養(yǎng)特點和目標，進行科學(xué)、多維度的課程思政建設(shè)成效評價，同時加大對實施推進課程思政工作卓有成效的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀成果的支持力度。再次，家庭要有協(xié)同意識。家長可通過自身的言談舉止，向?qū)W生傳遞正確的價值觀。最后，社會要做好環(huán)境保障。社會是學(xué)生直接接觸的生活環(huán)境，必須要做好課程思政建設(shè)的宣傳與協(xié)同工作，通過凈化網(wǎng)絡(luò)空間、塑造榜樣、傳遞正能量等，為構(gòu)建高校課程思政共同體提供良好的社會氛圍與環(huán)境熏陶。

第三，統(tǒng)籌開發(fā)高校課程思政共同體的思想政治教育資源?！笆濉逼陂g，高校通過結(jié)合黨的十九大、慶祝改革開放40周年、新中國成立70周年等重要時間節(jié)點，組織大型參觀、報告、觀影等活動，極大地豐富了高校課程思政的內(nèi)容。對此，要把“十三五”期間的成功經(jīng)驗作為高校課程思政建設(shè)的寶貴資源。通過總結(jié)經(jīng)驗，高校課程思政共同體要思考如何在教學(xué)中突出中國特色、彰顯中國魅力。首先，高校要始終堅持社會主義辦學(xué)方向，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，深入挖掘建黨百年來中國特色社會主義在改革開放、全面建成小康社會等各方面的成就，充分發(fā)揮現(xiàn)有思政課程、革命教育基地等資源作用，突出馬克思主義理論對課程思政的引領(lǐng)作用。其次，地方政府要督促地方高校間的合作與交流，統(tǒng)籌地區(qū)資源，兼顧地區(qū)特色，推動高校結(jié)合實際、因地制宜開發(fā)符合地方歷史、民情的特色思政課。最后，地方教育主管部門要督促高校制定符合實際發(fā)展的課程思政教學(xué)指南和規(guī)范，實現(xiàn)教學(xué)目標明確化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)方法多元化、教育效果持續(xù)化。通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，集中骨干教師力量，統(tǒng)籌優(yōu)勢資源，全面豐富高校課程思政的教育教學(xué)資源。

3.2 以筑牢高校主陣地、發(fā)揮課堂主渠道為根本，激發(fā)課程思政的內(nèi)生發(fā)展動力

第一，通過強化教師的育人意識，進一步提升育人能力?！皩W(xué)高為師，身正為范?！睂τ诮處煻?，教師要修身立德，做好示范，要立足科學(xué)知識、素質(zhì)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、通識教育等多個視角，全面學(xué)習以提升個人政治素養(yǎng)、育人意識，促進育心、育德與專業(yè)知識傳授有效結(jié)合。在實踐過程中，教師要按照教學(xué)大綱和計劃，促進專業(yè)課程圍繞政治認同、科學(xué)知識、專業(yè)素養(yǎng)等重點內(nèi)容展開，最終實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)理論學(xué)習向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。對于高校來說，高校要主動搭建課程思政建設(shè)交流平臺，建立優(yōu)質(zhì)資源共享機制，通過各類研討研習、競賽活動來提升教師的育人意識與育人主動性，提高教師融合思政教育與專業(yè)教育的能力。例如：清華大學(xué)通過“青教賽”，使青年教師深入理解深挖課程思政元素實現(xiàn)專業(yè)育人的實踐性價值，凸顯專業(yè)知識背后所隱藏的方法論和世界觀，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時掌握方法、養(yǎng)成良好思維習慣，拿到解鎖學(xué)習與人生的鑰匙[19]。最后，要構(gòu)建專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等多元主體參與的資源開發(fā)平臺，通過定期的“頭腦風暴”，精準挖掘各類思政元素與對接專業(yè)課程內(nèi)容，推動專業(yè)課教師在學(xué)科教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受到文化熏陶、樹立起正確的文化觀，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

第二，堅持以學(xué)生為本，通過協(xié)同育人激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力。高等教育現(xiàn)代化旨在“改變知識本位，尤其是專業(yè)知識本位的狹窄單一教育觀”[20]。當前，知識本位的育人觀還未被完全取代，專業(yè)課以知識傳授為主的模式依舊是高校人才培養(yǎng)的主流，不過思想政治教育工作正愈發(fā)受到重視。高校課程思政建設(shè)亟須破解以往的思政教育和專業(yè)教育的“兩張皮”頑疾，轉(zhuǎn)變單一的育才教育，實現(xiàn)育才與育人的協(xié)同導(dǎo)向。首先，高校要改變以往思政課程與其他課程之間平行獨立的關(guān)系，充分增強思政教師與專業(yè)課教師間的互動性，在專業(yè)課程中加入思政教師的專業(yè)引導(dǎo)，讓思政元素與各專業(yè)課程知識有機融合，不斷提升專業(yè)課的育人效果。其次，教師應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，從理論和實踐維度幫助學(xué)生了解高校課程思政建設(shè)的本質(zhì)，使他們從內(nèi)心深處接受這一理念，在行動上踐行這一理念。教師要根據(jù)課程大綱和教學(xué)進度，把握育人時機，依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)置能夠滿足學(xué)生訴求、提升學(xué)生學(xué)習積極性的教學(xué)內(nèi)容。教師對學(xué)生思想價值的引領(lǐng)、感染，應(yīng)立足學(xué)生實際的發(fā)展需求，通過日常教學(xué)強化學(xué)生的主體意識，促進他們由他律轉(zhuǎn)向自律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體自覺拓展個人知識結(jié)構(gòu)，不囿于課堂教學(xué)知識的傳授，而將目光看向行業(yè)發(fā)展和整個經(jīng)濟社會的發(fā)展。最后，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)和能力層次水平，設(shè)計不同的教學(xué)方式方法，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育同向同行，喚起學(xué)生的求知欲和對國家的認同，使學(xué)生知行統(tǒng)一、樹立家國情懷。

第三，深入挖掘思政元素，豐富課程內(nèi)容。課程所蘊含的教育理想和教育價值是對學(xué)生進行思想政治教育的重要資源。深挖課程中所蘊含的思政元素，能夠為專業(yè)課程育人奠定思想基礎(chǔ)。首先，一方面，高校課程思政要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，同學(xué)科體系建設(shè)相結(jié)合，注重不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免課程思政泛化。另一方面，高校應(yīng)切實聯(lián)系社會各界，注重高校間、教師間的交流合作與經(jīng)驗借鑒，搭建不同層次的課程思政交流平臺。高校應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)新媒介，通過全國高校資源共享等新模式，有序開展線上教學(xué)。其次，遵循知識邏輯，通過將專業(yè)基本原理與思政生動道理有機融合，挖掘?qū)W科模范人物、重大貢獻事跡等豐富學(xué)科思政元素。最后，通過共同挖掘和運用育人要素，擴展思想政治教育的內(nèi)涵及外延，推進校內(nèi)、校外共同參與高校課程思政建設(shè)。