喚醒·賦能·共生：從外鑠走向內(nèi)生的教師發(fā)展之路

湯 嵐

江蘇省蘇州市滄浪教育集團（以下簡稱“集團”）以百年老校蘇州市滄浪實驗小學為核心校，共有5 所成員校。成立之初，成員校教師對集團文化認同程度不夠、綜合育人能力薄弱、專業(yè)素養(yǎng)結構不完整、專業(yè)持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問題較為突出，且存在教師年齡結構老化、教師職業(yè)倦怠嚴重等現(xiàn)象。

為解決這些突出問題，集團確立了以教育科研為先導、教學實踐為主抓手的較為完善的教師專業(yè)發(fā)展體系。集團成功申報了江蘇省“自主發(fā)展型好教師團隊”，借由江蘇省“四有”好教師團隊建設，從文化喚醒、專業(yè)賦能和協(xié)同共生三個方面來提升教師團隊水平。集團引導教師進行“澄澈自生”，教師形成了“培育擔當民族復興大任的時代新人”的自覺。

一、文化喚醒：聚焦教師價值認同，激發(fā)教師成長愿景

價值認同是指共同的教育理解、教育追求、學科認識，價值認同能有效激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。只有具有堅定理想信念的教師，才能肩負起培育學生理想信念的重要責任。為了培育“四有”好老師，化解教師團隊建設中面臨的問題，提升集團辦學品質(zhì)，集團在深入分析5 所成員校的師資狀況后，抓住集團化辦學的契機，在傳承百年文脈的基礎上，建構了“滄浪奮斗者”教師文化。

（一）建構教師文化

“滄浪”不僅是校名，還蘊含歷史悠久的“滄浪文化”。“滄浪”一詞源自《孟子·離婁》：“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足?！奔瘓F賦予“滄浪之水”新內(nèi)涵——“水之澄澈與否，在我而不在彼”，并以此為基礎建構學校文化和教師文化。根據(jù)專家顧問團的引領、決策領導小組的反復修改，集團完善了教師文化的頂層設計，確立了“滄浪文化”滋養(yǎng)下的“滄浪奮斗者”教師文化，引導教師做一名“澄澈澄明”的育人者和擔當者，“自取”初心，砥礪自我。集團引導教師以“澄澈自我，永做人師”實現(xiàn)專業(yè)理想，以“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”作為發(fā)展目標，以“滄浪奮斗者”教師文化培育職業(yè)素養(yǎng)，形成“‘四有’好老師”文化的校本化表達，賡續(xù)百年辦學文化，傳承姑蘇文脈。

通過教師文化的校本化研討，教師認識到在課堂文化建設中，教師是學習者和引導者，學生也能“自教和教人”。“學教一體”營造了“學習者為中心”的課堂，教師在課堂中彌合了教與學的鴻溝，成為一名學習者，這就是“滄浪文化”所追求的“自取”境界。著眼于學生完整的發(fā)展，教師首先要“澄澈自我”，保持一顆“自取”的初心，才能實現(xiàn)對學生的言傳身教。

（二）營造文化場域

團隊文化是一種植根于團隊成員心靈深處的信念和價值體系。集團通過“以匠心，致未來”“不負韶華，桃李芬芳”“百年樹人，不忘初心”“丹心勵耘，薪火承繼”等一系列教師文化建設活動，引領教師享受完整而幸福的職業(yè)生活。

集團要求教師回歸“立德樹人”這一根本原點，不斷審視自身的育人觀，提煉教書育人理念，構建特色鮮明的團隊育人文化。在共同的團隊目標的引領下，集團影響和帶動更多的教師樹立“滄浪文化”“有愛·立責”的核心理念，形成了教師廣泛認同的價值觀，教師主動提升綜合育人能力，努力克服職業(yè)倦怠，從而促進教師團隊的全面發(fā)展。

（三）明確職業(yè)規(guī)劃

教師發(fā)展的動力不足、出現(xiàn)職業(yè)倦怠的關鍵原因之一是教師缺少合理的職業(yè)規(guī)劃。集團在了解、分析每位教師的專業(yè)優(yōu)勢、教育特長的基礎上，幫助教師理解職業(yè)發(fā)展的意義，并制定個人專業(yè)成長規(guī)劃，明確發(fā)展目標和路徑，提升了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。集團還做好教師團隊發(fā)展規(guī)劃、梯隊發(fā)展規(guī)劃，使之三線并進，規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展藍圖。集團聚焦教師專業(yè)成長，解決不同層次、不同類型教師的發(fā)展需求，實施“學習型教師—研究型教師—智慧型教師—專家型教師”的梯度管理，激活教師個人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師的課程教學能力，從而實現(xiàn)團隊內(nèi)部的差異化發(fā)展。

集團通過一系列文化建構，讓教師看到了職業(yè)獨特的魅力，從學生成長中獲得成就感，找到工作的樂趣，享受教育的幸福，從而實現(xiàn)價值認同。教師在悅納中理解，在對話中前行，以“澄澈自生的滄浪奮斗者”為成長愿景，形成共同的精神底色和價值追求。

二、專業(yè)賦能：修煉教師育人能力，涵養(yǎng)教師生長力量

育人理解喚醒育人初心，專業(yè)追求修煉育人能力。教師的課程力和研究力是教師不斷發(fā)展的動力。集團針對教師綜合育人能力薄弱、專業(yè)素養(yǎng)結構不完整、專業(yè)持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問題，在教師團隊建設中注重培育團隊的學習文化，形成“教學研”共同體，通過課題研究的引領、陪伴、喚醒、鼓舞等方式為教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)賦能，著力組建不同的課題研究團隊，使教師不斷獲得教育專業(yè)知識與技能。

（一）博學增慧，提升教師的課程力

集團打破校際邊界，構建學科基地，聘請省內(nèi)知名專家為導師，將最前沿的教育教學理念帶給教師，開展校際跨學科教研、特需專家問診，從聚焦課程、聚焦教材、聚焦學生和聚焦課堂四個維度，對課題研究團隊成員進行課程領導力、課程實施力的培訓，提升教師的課程力。集團高度重視高質(zhì)量課堂建設，充分激勵每一位教師發(fā)揮特長，實現(xiàn)專業(yè)成長，深挖整合多方資源，形成“校內(nèi)校外，一專多能”的特色師資結構，積極打造亮相課、匯報課、示范課、精品課等，將提升教師課程力落地落實落細。

1.課程創(chuàng)生，提升教學素養(yǎng)。

為了將國家基礎課程校本化，將校本課程特色化，集團通過開展江蘇省課程基地項目“‘滄浪真趣’課程”建設，構建充滿“知趣”的課程體系，打造“真趣”課堂，這一課堂成為教師成長的主陣地。在課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程中，集團通過示范課、匯報課、展示課、評優(yōu)課等，引導教師“學”“思”結合、“教”“思”結合，促使教師在課堂實踐中提高反思能力，提升課程實施水平、課堂教學水平。此外，集團建立了多種授課、聽課、評課制度，利用校本教研平臺促進了教師專業(yè)發(fā)展日常化。

“知趣”課程體系和“真趣”課堂面向全體、覆蓋全科，指向兒童的不同發(fā)展區(qū)，教師在創(chuàng)設的課程體系下不斷學習、反思和實踐，有效提升了專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，使“厚德、至純、樂群、博學”的培養(yǎng)目標真正落地，學生得到了優(yōu)質(zhì)的教育，課程育人功能得以提振。在課程開發(fā)過程中，教師的課程理念在螺旋上升中逐漸形成。

2.課堂轉型，構建全息學習。

集團通過開展江蘇省前瞻性教學改革項目“‘全息化’學習單研發(fā)與應用”，基于“兒童差異化學習，讓每一個兒童成為學習者”的核心目標，設計“全息化”學習單，創(chuàng)新學習評價的模態(tài)；借助大數(shù)據(jù)來分析與改進教學，構建全息學習新樣態(tài)；用作業(yè)研究來倒逼教師在實踐中進行課堂教學改革，在課堂轉型的實踐中提高教師的課堂教學水平、作業(yè)設計與評價能力。

3.品格提升，提升育人能力。

教育的根本任務是育人。只有教師的育人意識增強了，才能用一個靈魂喚醒另一個靈魂，用一個生命理想啟迪另一個生命理想。集團立足“立德樹人”根本任務，通過江蘇省中小學生品格提升工程“滄浪少年自我澄澈的奮斗者行動”，開展一系列研究實踐，為培養(yǎng)社會主義接班人奠定基礎，成就滄浪學子的全人教育。教師在品格提升工程的研究實踐中，增強了育人意識，提高了育人能力。

（二）研修創(chuàng)新，提升教師研究力

集團以教師的需求為出發(fā)點，以課題研究和論文撰寫為賦能重點，合理建構教師發(fā)展研訓體系，實施“以課程牽引課題，以課題帶動課堂，以課堂落實提煉”的教研路線，提升教師的研究力。集團精心研制教師發(fā)展研修內(nèi)容，搭建教師發(fā)展平臺，讓教師在各種項目研究中形成教育風格；拓展教師自主發(fā)展新視域，淬煉教學主張，修煉育人能力，全面提升教師團隊的職業(yè)素養(yǎng)。在歷經(jīng)15 個省市級課題研究、專家引領、教師專業(yè)能力提升工程后，集團成功搭建了教師理論學習平臺，實現(xiàn)了教師育人價值的轉向，提升了教師的研究能力。隨著課題研究的步步推進，集團申報的江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“小學語文教學內(nèi)容的延展與‘言語審美’的達成研究”順利結題，并榮獲蘇州市教育教學成果獎二等獎。教師從課題研究中學會總結與反思，教學理念、教學行動、教學方法都在此過程中持續(xù)升級，研究能力也在逐步提升。

三、協(xié)同共生：發(fā)揮楷模輻射作用，激活團隊內(nèi)生動力

利用集團化辦學優(yōu)勢，集團依托江蘇省“四有”好教師團隊項目，通過項目設計支持教師系統(tǒng)成長，項目實踐驅(qū)動教師集群式發(fā)展。項目實踐中扎根課堂實踐，提出“教學相長、學教一體”的“澄澈課堂范式”。通過實施群體間的合作學習、協(xié)同共生，調(diào)動教師的自我發(fā)展積極性，打造一支高專業(yè)品格、高教學能力、高合作精神的教師團隊。

（一）領航共進，以點促面

集團的“四有”好教師團隊建設著眼于教師的團隊化建設，通過深入推進“不忘初心、牢記使命”主題教育，對照“立德樹人”根本任務和教師的初心使命，在找差距、抓落實上下功夫。集團堅持開展優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師等多項評比活動，堅持用身邊的典型教育感化教師。集團通過舉辦全國優(yōu)秀教師師德宣講會、退休教師榮退儀式、新教師入職宣誓儀式等活動，表彰“師者本心”師德師風典范、“師者仁心”教書育人示范、“師者匠心”教育科研模范，充分發(fā)揮骨干教師的先鋒引領和示范帶頭作用。集團通過成立名師工作室、班主任工作室，開展校內(nèi)的師徒結對，以老帶新，青藍相扶，以點促面，帶動全體，推動教師團隊整體素質(zhì)和育人能力全面提升，聚力資源，貫通培養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展領航、續(xù)航。

（二）同伴互助，主題研修

集團構建“同伴互助式”研究體系，通過研討備課、教學觀摩、研修培訓、學術交流等形式開展同伴互助研修，通過學校微信群、QQ群、騰訊會議等一對一在線平臺，加強教師團隊間日常的交流和互動，開展實時的答疑解惑，讓教師在提升專業(yè)素養(yǎng)和技能的同時形成積極的職業(yè)發(fā)展意識，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量雙提升。集團要求每個學科至少有一名優(yōu)秀教師參加攻堅克難團隊，期待團隊成員以專業(yè)自信、職業(yè)尊嚴、價值實現(xiàn)去影響和改變身邊的教師，形成從成員到團隊、從團隊到全校、從一校到多校的輻射效果，引導和帶動周邊學校的教師以德立身、以德立學、以德施教。

（三）聯(lián)動機制，協(xié)同發(fā)展

從長遠來看，協(xié)同發(fā)展是教師團隊建設的捷徑。集團與蘇州大學、蘇州科技大學等高校深度合作，并與教育行政部門、教師發(fā)展中心聯(lián)動，形成教師發(fā)展專家顧問團。在專家顧問團的全面指導下，集團從師德建設、課程建構、教學研究和“種子”培育四方面著手，指向教師成長的不同路徑，全方位促進教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

好教師是慧人之師、育人之師，好教師首先是人師。集團以驅(qū)動教師“自主發(fā)展”為愿景，引領教師將自我更新作為精神追求，實現(xiàn)學科教學向綜合育人的轉變、個體提升到團體突圍的跨越、學生成長和教師發(fā)展的共生。