“雙減”背景下初中語(yǔ)文散文教學(xué)策略研究— —以《背影》為例

福建省漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校 蘇弋泓

2021年1月至4月，中華人民共和國(guó)教育部先后印發(fā)了5個(gè)專(zhuān)門(mén)的通知，對(duì)“五項(xiàng)管理”分別做出了規(guī)定，同年7月份，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳也啟動(dòng)了“雙減”工作。為全面落實(shí)“雙減”工作，教師要切實(shí)解決長(zhǎng)期以來(lái)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量難以提高的問(wèn)題，尤其是散文教學(xué)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生“積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感”，散文教學(xué)能夠有效地契合這一要求。初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體是散文，其蘊(yùn)含著豐富的思想和文化。而中學(xué)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不大樂(lè)觀，存在著諸多的問(wèn)題，需要教師落實(shí)核心素養(yǎng)的觀念，以課標(biāo)為準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)課堂，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文散文教學(xué)策略的研究意義

（一）理論意義

散文，在眾多的文學(xué)樣式中有著特別的魅力。首先，它的內(nèi)容重在抒發(fā)作者的情感，無(wú)論寫(xiě)人敘事也好，繪景狀物也罷，都是在寫(xiě)真紀(jì)實(shí)，作者或隱晦、或明顯地表達(dá)著內(nèi)心的真情實(shí)感。其次，散文的題材廣泛，小到活潑生動(dòng)的花草樹(shù)木、飛禽走獸、昆蟲(chóng)、海洋生物，大到神秘深邃的宇宙太空，幾乎所有人文科學(xué)和自然科學(xué)范疇，都能夠成為它的表現(xiàn)對(duì)象。最后，散文的行文自由，運(yùn)筆自如，不拘泥于死板規(guī)格，語(yǔ)言舒展隨心，思路和結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出一種自由浪漫的狀態(tài)，且多種表達(dá)方式相互結(jié)合，融會(huì)貫通，可敘述，亦可抒情、描寫(xiě)、議論，作者可以用熟悉的語(yǔ)言隨心而動(dòng)，抒發(fā)自己的感受。

正是因?yàn)樯⑽膿碛猩鲜鎏攸c(diǎn)，才使得它在語(yǔ)文教材中有著極其重要的地位、無(wú)可替代的作用。從數(shù)量方面來(lái)看，它占比重大、篇目多，是初中語(yǔ)文教材所選文本的主要類(lèi)型，也是一種主要體裁；從質(zhì)量方面來(lái)看，它文質(zhì)兼優(yōu)，是一種精美的文學(xué)作品，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)有著十分積極的作用。因此，研究散文教學(xué)策略也有著非常重要的意義。縱觀當(dāng)前散文的相關(guān)研究，大多都是散文內(nèi)容以及審美能力的培養(yǎng)，對(duì)于“雙減”背景下初中學(xué)段如何提高散文教學(xué)能力的研究寥寥無(wú)幾。鑒于此，本文結(jié)合朱自清散文的特性，分析當(dāng)前初中散文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在“雙減”背景下探求初中現(xiàn)代散文教學(xué)的改進(jìn)策略，來(lái)豐富已有的散文教學(xué)的研究，細(xì)化散文教學(xué)的已有思考，從而完善初中現(xiàn)代散文教學(xué)的理論體系。

（二）實(shí)踐意義

1.有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

首先，散文教學(xué)研究有利于學(xué)生在課堂中積累語(yǔ)言，提升口頭與書(shū)面表達(dá)能力，使學(xué)生能夠結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，從而豐富審美體驗(yàn)，提升審美能力。其次，有助于學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的道理，提升思維品質(zhì)，開(kāi)闊文化視野。最后，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，使學(xué)生掌握有效的散文閱讀方法，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

2.有利于提升教師的文本解讀和學(xué)科教學(xué)能力

對(duì)教師而言，自身對(duì)散文知識(shí)的熟練掌握是作為合格語(yǔ)文教師的必要條件，教師如何在課堂中用生動(dòng)有趣的散文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是至關(guān)重要的。在“雙減”背景下的散文教學(xué)策略探究，有助于教師不斷更新教育教學(xué)理念，豐富相關(guān)散文理論知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.有利于整體課堂教學(xué)的呈現(xiàn)

語(yǔ)文課程是以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主線、以語(yǔ)言呈現(xiàn)的形式為載體的一種基礎(chǔ)性課程，它可以使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提升其思想文學(xué)修養(yǎng)，散文對(duì)于這幾方面更是有著重要影響。另外，散文注重情感，教師與學(xué)生通過(guò)教授散文與吸收散文有關(guān)知識(shí)進(jìn)行雙向互動(dòng)，促進(jìn)了情感交流，這更能說(shuō)明研究散文教學(xué)對(duì)于使整體課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果大有裨益。

總之，初中語(yǔ)文散文教學(xué)策略的研究，對(duì)于協(xié)助廣大語(yǔ)文教師解決現(xiàn)代散文教學(xué)問(wèn)題，以及提升初中生的現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)能力和興趣有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文散文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1.教師自身散文知識(shí)儲(chǔ)備匱乏

大多教師對(duì)于近現(xiàn)代散文的文體特征和概念認(rèn)知不大明確，容易把敘事性散文和小說(shuō)混為一談。敘事性散文是以寫(xiě)真人真事為主，通過(guò)記錄作者所見(jiàn)所聞的人生經(jīng)歷來(lái)表達(dá)作者的真情實(shí)感，其中大多內(nèi)容都是零散、不完整的故事情節(jié)；而小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，大多情節(jié)是虛構(gòu)的。朱自清的《背影》是敘事性散文，作者通過(guò)敘述自己目睹父親買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)，表達(dá)父愛(ài)的偉大?？偠灾?，散文是形散而神不散，與通過(guò)故事情節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象的小說(shuō)是不同的概念和屬性。

2.教學(xué)目標(biāo)隨意且空洞

語(yǔ)文是一門(mén)注重人文性的學(xué)科，其人文性的本質(zhì)在于以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和陶冶人文情懷作為語(yǔ)文課程的價(jià)值取向，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。但是在大多數(shù)情況下，教師在進(jìn)行現(xiàn)代散文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有重視語(yǔ)文散文的人文性，忽略了其情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。以朱自清的《背影》為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)度注重知識(shí)與技能的指導(dǎo)，而忽略了情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，缺乏可操作性。如下列教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握作者通過(guò)事件來(lái)形容人物特點(diǎn)的寫(xiě)法；（2）品味富有內(nèi)涵的句子，理解文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，了解朱自清的文章特點(diǎn)；（3）認(rèn)識(shí)父親的形象，理解文章內(nèi)容和人物思想感情。教師只是依賴教學(xué)參考書(shū)或者網(wǎng)上教案，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于隨意，對(duì)于品味什么樣的句子和詞語(yǔ)以及如何品味沒(méi)有具體設(shè)置，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，要理解人物什么樣的思想感情也沒(méi)有設(shè)計(jì)。

3.單元整體下教學(xué)內(nèi)容隨意設(shè)計(jì)

教師自身鉆研精神不夠，在教學(xué)時(shí)只是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從段落結(jié)構(gòu)的分析、好詞好句的分析等方面來(lái)對(duì)近現(xiàn)代散文進(jìn)行個(gè)性化解讀。部分教師還會(huì)弱化不同散文類(lèi)型所具有的特質(zhì)，把所有散文混為一談，忽視教材編寫(xiě)中單元整體設(shè)計(jì)的意圖，在教學(xué)過(guò)程中“模糊文體”，弱化了不同類(lèi)型散文甚至相同類(lèi)型的不同散文所要表達(dá)的思想感情。此外，部分教師在教學(xué)中沒(méi)有正確意識(shí)到散文是要透過(guò)作者筆下所描繪的故事或景象去領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想情感。比如，在朱自清的《背影》中，本該重點(diǎn)體會(huì)作者的情感表達(dá)，教師卻只分析人物形象，這樣不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的理解。

4.教師教學(xué)模式落后且單一

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是一味地“講”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。課后布置大量的練習(xí)題，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，只是以教師為中心。此外，教師在日常教學(xué)中，還常常使用固定的教學(xué)模式來(lái)應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的散文，缺乏合理性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師需結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。大多數(shù)教師習(xí)慣于線性地以課時(shí)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，沒(méi)有樹(shù)立單元整體教學(xué)的思想，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)掌握知識(shí)，無(wú)法自主建立課時(shí)之間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用的能力也無(wú)法得到提升。

5.教師的教學(xué)過(guò)程過(guò)于無(wú)趣

散文側(cè)重情感抒發(fā)，需要的是課堂上師生之間的情感聯(lián)結(jié)、交流和互動(dòng)。而有些教師只是按部就班地進(jìn)行散文的教授，只滿足于把自己研讀后的結(jié)論傳授給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)自身的情感細(xì)胞讓散文教學(xué)更具靈魂。這導(dǎo)致學(xué)生也只是按部就班地、生硬地吸收著教師關(guān)于散文的教授，對(duì)于所學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行思考與選擇，在朗讀的時(shí)候不知道“這樣”讀這篇文章的原因，全程只是被“牽著鼻子走”似的跟著教師尋找“文眼”“線索”“修辭”“通感”等，也沒(méi)有對(duì)作品的品味實(shí)踐。在這種枯燥無(wú)趣的課程模式下，學(xué)生對(duì)自主研討文本和言語(yǔ)缺乏感知，只是把教師所演繹的相關(guān)知識(shí)記下來(lái)，只是在和教師“對(duì)話”并非與作者“對(duì)話”，形成的記憶只是脫離語(yǔ)言實(shí)際的零碎概念與記憶圖示，并不是真正掌握了散文的精髓。

（二）學(xué)生方面

初中階段的學(xué)生正值青春期，加上部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)方法的授課，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文課的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生更偏向于故事情節(jié)比較豐富的小說(shuō)，認(rèn)為散文不具有吸引力。由于自身閱歷不足，難以理解散文中所蘊(yùn)含的思想感情，部分學(xué)生未能端正良好的學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的態(tài)度。

三、針對(duì)現(xiàn)代散文教學(xué)狀況的原因分析

（一）以考試為目的的語(yǔ)文散文教學(xué)

在中考的指揮棒下，教師以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的好壞，教學(xué)成績(jī)的好壞也成為檢驗(yàn)教師教學(xué)技能的手段。部分教師會(huì)把課本教學(xué)篇目和中考大綱相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比把一些必考篇目篩選為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其他課本篇目則置之不理。教師帶有強(qiáng)烈的目的性，把教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)講解，再加上大量的習(xí)題，使得學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。這樣的功利性教學(xué)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中讓散文成為一種精神動(dòng)力，不是以傳播知識(shí)為目的，而是要通過(guò)散文讓學(xué)生感受語(yǔ)文的真善美。

（二）教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不到位

教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)理論研究比較少，習(xí)慣于把散文的教學(xué)內(nèi)容著眼于研究文本結(jié)構(gòu)劃分以及中心思想的總結(jié)上。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)散文的理解停留在表面，沒(méi)有找到現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與文章相結(jié)合的切入點(diǎn)，從而使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。教師往往忽略課文的單元導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有從單元整體上把握教材，使得目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，分離的知識(shí)無(wú)法整合，不能建立有機(jī)聯(lián)系。與此相對(duì)的是教師對(duì)散文的過(guò)分解讀，這樣會(huì)削弱文章的情感表達(dá)，還容易導(dǎo)致形式單一化，使得原本有趣的散文教學(xué)變得枯燥乏味。教師過(guò)分解讀也會(huì)導(dǎo)致散文教學(xué)脫離文本，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)不突出。

（三）學(xué)生自身特點(diǎn)

小說(shuō)的故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象豐滿。正值青春期的學(xué)生由于自身成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，充滿著好奇心和強(qiáng)烈的探索欲，因此學(xué)生更能沉浸于小說(shuō)文本閱讀。而沒(méi)有一定的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，學(xué)生很難和作者產(chǎn)生情感共鳴，無(wú)法深入作者所描述的情境中去，這決定了很多學(xué)生難以理解現(xiàn)代散文，如朱自清的《背影》所體現(xiàn)的分別時(shí)的父愛(ài)很多學(xué)生就難以理解。

四、“雙減”背景下初中語(yǔ)文散文教學(xué)策略

（一）學(xué)校積極組織語(yǔ)文教師參與培訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)校可以利用雙休日或者寒暑假時(shí)間對(duì)初中語(yǔ)文教師進(jìn)行散文教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師向省優(yōu)秀名師和師范院校教授學(xué)習(xí)交流，及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念；促使教師堅(jiān)決響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極落實(shí)新課改政策，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)到散文教學(xué)課堂中，提高自身的教育教學(xué)能力。此外，在教師培訓(xùn)后組織培訓(xùn)心得交流會(huì)和教學(xué)研討會(huì)，讓大家提出在散文教學(xué)中遇到的問(wèn)題，探討如何解決教學(xué)問(wèn)題，讓教師改掉自己在教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)的陋習(xí)。學(xué)校還可以舉辦“青藍(lán)工程”，讓優(yōu)秀的老教師傳授自己的教育理念，也讓青年教師向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，讓大家互幫互助，在交流中實(shí)現(xiàn)彼此進(jìn)步和發(fā)展。總之，學(xué)校積極組織散文教學(xué)交流活動(dòng)，可以加強(qiáng)各個(gè)教師之間的交流與聯(lián)系，不僅可以使教師改變自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能儲(chǔ)備較多可以提高課堂效率的散文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師以生為本，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)

無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師在散文教學(xué)中都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣才能保障教學(xué)順利高效實(shí)施。以朱自清的《背影》為例，首先，教師要分析學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣，要保持興趣，才能促使學(xué)生克服困難?！侗秤啊肥遣烤幇姘四昙?jí)上冊(cè)的一篇敘事性散文，教師如何激發(fā)學(xué)生對(duì)敘事性散文的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的一大關(guān)鍵。教師可以適當(dāng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如設(shè)置一些與課堂相關(guān)的問(wèn)題，如“你有看過(guò)家人的背影嗎？談?wù)勀愫图胰顺鋈ベI(mǎi)東西的經(jīng)歷與感受?！苯柚鷨?wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師要分析學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和原有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于敘事性散文的文體知識(shí)。最后，要分析學(xué)生自身成長(zhǎng)閱歷，借助多媒體設(shè)備教學(xué)，讓孩子深入作者所描述的情境，以此來(lái)喚醒學(xué)生的同理心，形成情感認(rèn)同?？傊?，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)生平等交流，要盡快改變“一言堂”的教學(xué)局面。

單元整體性的總結(jié)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的反饋。因而，教師應(yīng)該深入教材知識(shí)，尋找教材整合的切入點(diǎn)，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，促使學(xué)生在對(duì)文章整體把握的同時(shí)，深入分析、比較理解文章，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)散文體裁、文意的把握，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)敏感度，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，教師應(yīng)該注重教學(xué)反思，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；增加自己的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀量，掌握關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)所熟知的學(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用；也可以閱讀相關(guān)散文書(shū)籍來(lái)提高自身對(duì)散文的文本解讀能力。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，注重教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)；落實(shí)“雙減”政策，遵循新課標(biāo)對(duì)散文教學(xué)的理念指導(dǎo)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！弊⒅貙W(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，從而能夠針對(duì)不同類(lèi)型的散文文本選擇合適的教學(xué)方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀興趣并養(yǎng)成良好的習(xí)慣

教師在散文教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前也要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，這樣才會(huì)讓學(xué)生較快地掌握新的散文知識(shí)。例如在教學(xué)《背影》之前，學(xué)生也會(huì)接觸到敘事類(lèi)散文，教師可以花幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的散文知識(shí)，讓學(xué)生用舊知來(lái)理解新知，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。教師要注重課外知識(shí)的合理引入，可以介紹作者的生平事跡和寫(xiě)作背景，這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教授《背影》時(shí)可以介紹朱自清的個(gè)人情況和寫(xiě)作背景，這樣更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。但是教師在教學(xué)拓展時(shí)要把握好度，不能過(guò)度引入，避免導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的繁雜。教師在拓展時(shí)還應(yīng)注意思索，不能隨意使用相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)量機(jī)械性記憶會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。例如在介紹朱自清的生平時(shí)，引申到朱自清和武鐘謙相識(shí)相知的情感關(guān)系，就會(huì)不符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，跟本文也沒(méi)有多大關(guān)系，這樣會(huì)對(duì)散文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，從而適得其反。

良好的閱讀習(xí)慣能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解散文，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考相結(jié)合的習(xí)慣。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在課前要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，記錄下自己在閱讀過(guò)程中的困惑，在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)與教師交流探討，化解心中的迷惑。學(xué)生在閱讀《背影》時(shí)由于自身經(jīng)歷不豐富，很難理解作者的思想感情，所以教師應(yīng)該在散文教學(xué)過(guò)程中詳細(xì)介紹本文的寫(xiě)作背景，以學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，把自己在散文文本中學(xué)到的知識(shí)和技巧應(yīng)用在日常寫(xiě)作中。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，模仿作者筆下散文的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生更加體會(huì)到作者的思想感情，從而能學(xué)以致用，促進(jìn)自身寫(xiě)作技能的提升。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文中優(yōu)美的句子進(jìn)行標(biāo)注背誦，并以自己的父親作為描寫(xiě)對(duì)象，來(lái)表達(dá)自己對(duì)父親的敬愛(ài)，對(duì)作者筆下父親的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行仿寫(xiě)，從而提升自身的寫(xiě)作能力。教師也應(yīng)該積極組織與閱讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，搭建學(xué)生展示自己的讀書(shū)交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生之間讀書(shū)體會(huì)的交流。如在班級(jí)中設(shè)置閱讀廣角，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間讀好書(shū)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；在課前3分鐘設(shè)置讀書(shū)分享環(huán)節(jié)，并在每個(gè)月評(píng)出“讀書(shū)之星”，讓學(xué)生提升自身的閱讀能力和個(gè)人表達(dá)能力。