小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中勞動(dòng)教育資源的開發(fā)與開展

福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 蔡玫瑰

當(dāng)今教育，“重智輕體”的現(xiàn)象制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展，社會(huì)、學(xué)校、家庭注重的是學(xué)科知識(shí)教育，缺乏勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自理能力差。綜合實(shí)踐活動(dòng)正是基于學(xué)生全面發(fā)展的立場(chǎng)，從學(xué)生的自身成長需要出發(fā)，使其在各種實(shí)踐活動(dòng)中提高勞動(dòng)意識(shí)、培養(yǎng)勞動(dòng)技能、享受勞動(dòng)喜悅，把教育目的內(nèi)化為學(xué)生自身品質(zhì)的課程。學(xué)校應(yīng)該以此為依托，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、挖掘資源，有的放矢地把學(xué)生的勞動(dòng)教育培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、慧眼挖掘，開發(fā)勞動(dòng)教育資源

明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是新時(shí)代勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，它們必須是存在于現(xiàn)實(shí)生活的、是生存必需的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的、經(jīng)過生活鍛煉和學(xué)習(xí)教育可以形成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重視學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，其形式除了考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四種外，還有每周的班隊(duì)活動(dòng)、參觀研學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等等，這里既有勞動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)資源，又有勞動(dòng)教育的最佳途徑。

（一）從課程主題開展中挖掘勞動(dòng)教育資源

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包的編寫都是從學(xué)生真實(shí)生活世界中選取的具有一定綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的課程內(nèi)容，其中就蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育資源，比如《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》推薦主題中的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)1—2年級(jí)活動(dòng)主題“生活自理我能行”，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，一是清潔個(gè)人生活用品：會(huì)洗自己的襪子、紅領(lǐng)巾，會(huì)刷鞋，清洗水杯、臉盆等；二是學(xué)習(xí)用品分類整理：按學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，歸類收納學(xué)習(xí)用品，及時(shí)整理書包；三是清潔居室衛(wèi)生：用完的物品放回原處，掃地，垃圾分類入箱，整理床鋪，衣服分類擺放等。從力所能及的自我服務(wù)勞動(dòng)做起，學(xué)會(huì)料理自己的生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，這些與新勞動(dòng)教育目標(biāo)相吻合?！盃幃?dāng)集體勞動(dòng)小能手”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與集體服務(wù)勞動(dòng)，做好值日生，美化校園，做好校園綠植工作，當(dāng)教師、家長的小助手等。這些班級(jí)、校園服務(wù)活動(dòng)能讓學(xué)生養(yǎng)成自己的事自己做、他人的事幫著做、公益（集體）的事爭著做的勞動(dòng)習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)，是樹立學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的最好養(yǎng)料。3—6年級(jí)活動(dòng)主題“社區(qū)公益服務(wù)我參與”，開展走進(jìn)社區(qū)爭當(dāng)小小志愿者活動(dòng)，或參與社區(qū)衛(wèi)生大掃除，或進(jìn)行小廣告清理活動(dòng)。這些社區(qū)公益勞動(dòng)更是勞動(dòng)育人的載體，熱愛勞動(dòng)、不怕臟不怕累、勞動(dòng)最光榮等美好的勞動(dòng)觀潤物細(xì)無聲地植入學(xué)生心田，服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)種子在學(xué)生心中悄悄萌芽。

另外，課程中“設(shè)計(jì)與制作”的各個(gè)主題活動(dòng)都是手腦并用的勞動(dòng)教育資源，學(xué)生運(yùn)用各種工具融入自己的創(chuàng)意進(jìn)行動(dòng)手操作?；顒?dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維創(chuàng)新能力、精益求精的工匠精神都將得到鍛煉。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用、有的放矢地選取主題實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力等為目標(biāo)，依托學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)孩子躬身力行、淬煉操作、放飛思維，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）從地域文化開展中提取勞動(dòng)教育資源

地域文化蘊(yùn)涵著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情特有的傳統(tǒng)文化價(jià)值是不可估量的，它們是培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的最好教育資源，也為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的空間。在充分挖掘它的文化內(nèi)涵的同時(shí)，可以把它的實(shí)踐功能轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育能源。例如可以結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日，在端午節(jié)開展“包粽子”活動(dòng)，春節(jié)開展“貼春聯(lián)”“學(xué)做元宵（湯圓）”活動(dòng)等；在美食特色教育資源方面，可以開發(fā)“學(xué)做土筍凍”“學(xué)做安海潤餅菜”“閩南面線糊DIY”“制作桔紅糕”等課例。這些主題教育實(shí)踐活動(dòng)的開展可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的同時(shí)感受勞動(dòng)的樂趣。另外，還可以充分利用安海朱祠、五里橋等綜合實(shí)踐活動(dòng)教育基地開發(fā)主題活動(dòng)?！拔沂羌亦l(xiāng)小導(dǎo)游”“走進(jìn)五里橋”等研學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)課例的開發(fā)，讓學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)中感受勞動(dòng)者的智慧和工匠精神，使他們?cè)趯?shí)踐互動(dòng)中喚醒埋藏心底的自豪感。

（三）從社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源

社會(huì)即學(xué)校，它是生活的大課堂。讓學(xué)生去關(guān)注時(shí)事、看世界，在經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)、反思其中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，更有利于學(xué)生的健康成長。開展勞動(dòng)教育更應(yīng)該重視與社會(huì)教育資源銜接，挖掘適宜的社會(huì)資源，依托綜合實(shí)踐主題教育活動(dòng)，拓展到校外生活，開闊學(xué)習(xí)視野，了解更多的勞動(dòng)形式，達(dá)到教育最佳化。例如，結(jié)合習(xí)近平總書記對(duì)垃圾分類工作做出的重要指示，在具體教學(xué)中可以開發(fā)“垃圾分類 你我同行”的勞動(dòng)教育案例。在暑假疫情防控期間，借助泉州市中小學(xué)生“生活技能家務(wù)勞動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)展示活動(dòng)平臺(tái)，開發(fā)“我是宅家抗疫小標(biāo)兵”“尋找戰(zhàn)‘疫’中最美的背影”“挑戰(zhàn)自制口罩”“勞動(dòng)最光榮手腳并用育美德”等勞動(dòng)實(shí)踐教育案例。

勞動(dòng)教育的落實(shí)離不開實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該擁有一雙慧眼，盤活一切可利用的教育資源，有機(jī)融合家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等，讓勞動(dòng)教育資源像活水一樣源源不斷。

二、常態(tài)實(shí)施，開展勞動(dòng)教育活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展為學(xué)校的教育教學(xué)注入了生機(jī)。如何讓勞動(dòng)教育借其東風(fēng)，走進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活里呢？這就需要學(xué)校根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況統(tǒng)籌課內(nèi)外時(shí)間，盤活校內(nèi)外資源，采用集中與分散相結(jié)合的方式落實(shí)勞動(dòng)教育的相關(guān)要求，讓其活躍于課堂內(nèi)外，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化開展，達(dá)到教育目的。

（一）開設(shè)校本課程，普及勞動(dòng)教育

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同樣的，要切實(shí)提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，就要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。開設(shè)勞動(dòng)校本課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的途徑之一。首先可以結(jié)合家鄉(xiāng)本土特點(diǎn)，依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》編寫勞動(dòng)教育校本課程“養(yǎng)勞”；緊接著建立“養(yǎng)勞”勞動(dòng)教育課程體系表，具體包括“課程設(shè)置要求”“課程課時(shí)安排”和“年段勞動(dòng)內(nèi)容”。課程設(shè)置根據(jù)低、中、高年段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)及身體能力水平進(jìn)行安排。低年段一周課內(nèi)1課時(shí)，課外3課時(shí)；中、高年段一周課內(nèi)2課時(shí)，課外5課時(shí)（學(xué)生課外勞動(dòng)由家長配合輔導(dǎo)監(jiān)督）。整個(gè)活動(dòng)過程通過活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)練習(xí)、實(shí)踐總結(jié)交流等開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐與活動(dòng)體驗(yàn)中落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

勞動(dòng)教育校本課程的開設(shè)讓勞動(dòng)教育成為常態(tài)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)羽翼也在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷豐滿。

（二）借助課題研究，扎實(shí)勞動(dòng)教育

勞動(dòng)素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，勞動(dòng)教育的開展需要講究科學(xué)。“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下構(gòu)建勞動(dòng)教育模式”的課題研究推進(jìn)了勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。明確的教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)的眼睛，合理可行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，勞動(dòng)教育的常態(tài)化將勞動(dòng)教育貫穿于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中。比如，開展“我是居家環(huán)保小達(dá)人”綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)，為落實(shí)“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家居環(huán)保觀念”這一重要的教學(xué)目標(biāo)，教師通過課前“調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題—制訂活動(dòng)方案—考察探究（探究家居環(huán)境存在的問題、產(chǎn)生原因、危害、解決方法等）—開展環(huán)?；顒?dòng)”等一系列實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約能源、變廢為寶的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠熱愛生活，保持美化家居環(huán)境，能幫助家人做家務(wù)，能夠巧用廢品廢物制作小玩意，讓家居生活更有情趣等。這樣，把學(xué)生最為熟悉的家庭生活轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的勞動(dòng)教育，學(xué)生在其樂融融的勞動(dòng)行為中發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）設(shè)置實(shí)踐崗位，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

職業(yè)體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一大活動(dòng)方式，它能讓學(xué)生在豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)職業(yè)化實(shí)踐崗位中形成正確的勞動(dòng)觀念，樹立人生志向。職業(yè)化實(shí)踐崗位的設(shè)置，是班主任在班級(jí)管理上，細(xì)化班級(jí)學(xué)生自主管理崗位的一大特色，也是勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施的一大亮點(diǎn)。具體操作如下：期初，開展“班級(jí)管理有我”主題班隊(duì)活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)管理存在的問題和具體事務(wù)設(shè)立所需的崗位。學(xué)生根據(jù)崗位人數(shù)自由組合小組，在教師引導(dǎo)下制定職業(yè)體驗(yàn)服務(wù)計(jì)劃，開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)交流等。服務(wù)周期實(shí)行任期制，同樣列入評(píng)價(jià)量化表和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。這一職業(yè)化崗位設(shè)置，一方面讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中掌握一定的職業(yè)化勞動(dòng)技能，獲得良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和勞動(dòng)最光榮的認(rèn)同感。下面列舉三個(gè)崗位加以說明。

1.圖書管理員

在圖書管理方面，“圖書管理員”可以向?qū)W校圖書管理員學(xué)習(xí)，分別擔(dān)任圖書信息錄入員、借還書目管理員、征集好書推薦員。他們各司其職，為班級(jí)建立書香濃厚的閱讀氛圍。

2.小小信息技術(shù)員

“班班多媒體”這一技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)施，既開闊了教育教學(xué)視野，也給教育教學(xué)帶來活力。每周班級(jí)的兩位“小小信息技術(shù)員”在信息教師和家長的幫助、引導(dǎo)下學(xué)有所獲，并光榮上崗。早上，他們利用多媒體帶領(lǐng)同學(xué)或經(jīng)典誦讀或美文共賞或每周一歌。他們協(xié)助教師做好課前課件輸入、希沃白板試卷講解調(diào)節(jié)，以及諸多的班務(wù)工作項(xiàng)目錄入等?！靶⌒⌒畔⒓夹g(shù)員”成為教師最得力的小助手。

3.小小農(nóng)夫

學(xué)?！伴_心農(nóng)場(chǎng)”根據(jù)規(guī)劃，各班分得一小塊“責(zé)任田”。為了讓每位同學(xué)得到勞動(dòng)體驗(yàn)，教師可依據(jù)種植農(nóng)時(shí)把班級(jí)學(xué)生分成若干批，采用崗位輪值制，每組學(xué)生根據(jù)各自需求再進(jìn)行崗位設(shè)置。他們通過教師指導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)查詢進(jìn)行農(nóng)作物的播種、培育與收獲，并做種植記錄。一期播種收獲后，其中出色的農(nóng)夫可以繼續(xù)帶領(lǐng)下一組同學(xué)進(jìn)行下一輪的種植、培育與收獲。這樣的崗位勞動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生樂此不疲，他們既在勞作中提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又學(xué)到許多農(nóng)時(shí)、農(nóng)務(wù)知識(shí)，更進(jìn)一步體會(huì)了勞動(dòng)的艱辛和收獲的不易。

通過班級(jí)精細(xì)化管理和職業(yè)化實(shí)踐崗位的持續(xù)性體驗(yàn)，學(xué)生在參與中體會(huì)了普通崗位的平凡與責(zé)任。這些崗位已成為塑造學(xué)生學(xué)習(xí)、工作責(zé)任感，強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)和參與勞動(dòng)教育的重要平臺(tái)。

（四）實(shí)施有效評(píng)價(jià)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以發(fā)展性為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不同活動(dòng)方式、不同活動(dòng)階段的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。教學(xué)時(shí)可借鑒其模式構(gòu)建不同學(xué)段的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)量化表》，每個(gè)活動(dòng)主題根據(jù)不同活動(dòng)階段設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)目標(biāo)包含勞動(dòng)能力、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)思維、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等方面的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要素結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)過程中的課堂表現(xiàn)，記錄的勞動(dòng)教育活動(dòng)情況，收集整理的相關(guān)制品、作品、活動(dòng)方案等進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式采用自主評(píng)價(jià)為主，教師、同伴、家長、服務(wù)對(duì)象等他評(píng)方式為輔。另外，為每位學(xué)生設(shè)置一本《個(gè)人綜合勞動(dòng)素養(yǎng)成長檔案冊(cè)》，記錄學(xué)生的綜合表現(xiàn)。常態(tài)化的評(píng)價(jià)實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提高，實(shí)現(xiàn)其育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。

總之，勞動(dòng)教育資源的開發(fā)與開展，最終是為了學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，對(duì)其進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，讓勞動(dòng)教育真正發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上獲得積極有意義的價(jià)值體驗(yàn)，學(xué)會(huì)建設(shè)世界，塑造自己，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的。