核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)探究

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué) 張朝民

傳統(tǒng)歷史教學(xué)普遍是將傳授學(xué)生教材歷史知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記憶與背誦歷史知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能建立更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅依靠機(jī)械性的記憶無法完全掌握歷史知識(shí)，也不能構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記憶，但是一段時(shí)間后便會(huì)忘記內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)陷入一種不良循環(huán)。學(xué)生盡管投入大量時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。核心素養(yǎng)培育屬于教學(xué)關(guān)鍵，所有學(xué)科都有滿足本學(xué)科特征的學(xué)科素養(yǎng)，教師也能夠通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科所需要的重要能力以及思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。故而，如何在高中歷史教學(xué)中完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為許多學(xué)者關(guān)注的問題。

一、歷史核心素養(yǎng)的基本概念

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指高中生全部核心素養(yǎng)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)期間的特殊表現(xiàn)，該類型素養(yǎng)和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果之間有密切的關(guān)系，是于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)期間，學(xué)生逐漸形成的對(duì)應(yīng)思維品質(zhì)以及能力，包含了基礎(chǔ)歷史知識(shí)、歷史技能以及價(jià)值觀念等，所含有的意蘊(yùn)十分深遠(yuǎn)，包括歷史時(shí)空觀念、家國情懷以及歷史唯物主義等多種內(nèi)容，均屬于歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。而在眾多構(gòu)成部分中，歷史唯物主義觀念即是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性理論指導(dǎo)方式，且有較大概率在教學(xué)期間逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。歷史唯物主義觀念能夠有效闡述人類發(fā)展的內(nèi)在邏輯規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以結(jié)合這一觀念，針對(duì)人類的發(fā)展歷史予以分析，并匯總歷史經(jīng)驗(yàn)。

二、高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求

如今，社會(huì)文明程度持續(xù)提升，社會(huì)對(duì)于人才的要求更為苛刻，學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與工作中必須擁有更為全方位的能力，不斷提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。借由歷史教學(xué)針對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展歷史時(shí)空觀念以及唯物史觀，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的解讀水平，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更為深入的了解，可以從多個(gè)方面看待問題，這也是學(xué)生適應(yīng)未來生活以及提高社會(huì)競爭力的重要能力。高中生內(nèi)化五大核心素養(yǎng)有益于學(xué)生開闊眼界、提高思想水平，使得學(xué)生以多樣的角度看待事物，嘗試應(yīng)用客觀且辯證的思想全方位觀察事物。另外，還有益于學(xué)生建立更為正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）歷史教學(xué)的實(shí)際需求

就目前而言，我國許多教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，加之受到應(yīng)試教育思想的影響，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史成績，甚至認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的唯一方式就是背誦，導(dǎo)致歷史教學(xué)工作較為枯燥與乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生歷史能力發(fā)展而言較為不利，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效率。故而，高中歷史教師需要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的提高，將學(xué)生放在歷史教學(xué)的主體地位，使得學(xué)生更為多樣化地參與到歷史學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，使得課堂教學(xué)方式滿足社會(huì)對(duì)于歷史教學(xué)的實(shí)際需求，推動(dòng)歷史教學(xué)改革不斷發(fā)展。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

（一）先進(jìn)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念背景下，高中歷史任課教師在課堂教學(xué)中多是結(jié)合歷史教材內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，更為重視學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，但是忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生能力的全面提升。故而，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向建立歷史課堂的首要工作是建立全新的教學(xué)理念，將學(xué)生作為核心，重視學(xué)生全方位發(fā)展，將核心素養(yǎng)作為主要導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目的，不僅幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)以及基本技能，學(xué)習(xí)探究歷史的方式，同時(shí)需要提高學(xué)生核心素養(yǎng)，建立更為合理的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）合理化滲透方式

將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在教學(xué)期間開展合理化滲透，即實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和具體教育活動(dòng)之間的有機(jī)統(tǒng)一，保證歷史核心素養(yǎng)教育工作更為具象化，可以與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，而非僅限于理論知識(shí)的講授與討論。從該角度而言，具體的教育教學(xué)方式應(yīng)確保核心素養(yǎng)具有統(tǒng)攝功能，教師基于該功能，將教學(xué)方式與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容引入其中，引入期間可以嘗試組織不同活動(dòng)，例如組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式問題以及設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)等。

（三）明確的教學(xué)目標(biāo)

教師將核心素養(yǎng)作為歷史教學(xué)主要導(dǎo)向，本質(zhì)上是屬于雙向進(jìn)取的過程，不僅需要關(guān)注學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)提高了個(gè)人核心素養(yǎng)，同時(shí)需要重視課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了保證以上兩個(gè)目的均能達(dá)成，教師需要明晰核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并基于此針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)更為強(qiáng)調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，之后發(fā)展為三維目標(biāo)，直至如今的核心素養(yǎng)，這也反映了我國教育從教書向育人的轉(zhuǎn)變。而教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及發(fā)展結(jié)果之間有密切的關(guān)系，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)真分析歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)改變教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿課堂全程，立足更為長遠(yuǎn)的角度提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，方能使其更為深入地理解問題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶與了解。這種思考方式與能力對(duì)歷史學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。歷史核心素養(yǎng)中明確提出學(xué)生應(yīng)經(jīng)過歷史學(xué)習(xí)逐漸形成唯物史觀以及史料實(shí)證的歷史研究思維。故而，教師在教學(xué)工作中應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂思考問題，幫助學(xué)生豐富思考的空間，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下開展自主研究，如此的教學(xué)方式可以協(xié)助學(xué)生不斷提高個(gè)人思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。

以“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課程教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課堂教學(xué)中完成基礎(chǔ)知識(shí)講授之后，在課程結(jié)束前可以為學(xué)生提出如下問題：為何儒家思想可以發(fā)展為漢代之后歷朝歷代的主流思想？可以嘗試通過教材、史書以及網(wǎng)絡(luò)等渠道開展自主研究，并于后續(xù)課堂之中共享自己收集的資料與觀點(diǎn)。該思考題目對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，學(xué)生必須具備歷史宏觀思維才能有效解決上述問題。然而，對(duì)學(xué)生而言，相較于最后得出正確的結(jié)論，這種探究學(xué)習(xí)方式的核心價(jià)值在于指導(dǎo)學(xué)生于自主探究期間不斷加強(qiáng)個(gè)人歷史思維以及提升學(xué)習(xí)水平，因此整體探究過程對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要。學(xué)生完成探究工作之后，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間敘述個(gè)人的觀點(diǎn)以及結(jié)論。同時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的回答予以正確的評(píng)估。等待所有學(xué)生完成觀點(diǎn)闡述之后，教師組織學(xué)生對(duì)所有觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行再次梳理與分析，并對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，補(bǔ)充學(xué)生未能找到的文獻(xiàn)或史料等，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)問題進(jìn)行深入探究?？傮w而言，教師在發(fā)掘具有研討價(jià)值的問題后，應(yīng)通過合理的問題設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，使學(xué)生逐漸形成利用史實(shí)處理問題的思想，而且這種思考表達(dá)方法可以推動(dòng)學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

歷史和政治之間的關(guān)系十分密切，教師在開展教學(xué)期間需要為學(xué)生介紹相關(guān)的時(shí)政新聞，這種方式不僅有利于開闊學(xué)生的視野，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生不斷提高個(gè)人邏輯思維能力，進(jìn)而形成辯證分析問題的能力。故而，教師在為學(xué)生講授歷史知識(shí)的同時(shí)，需要從現(xiàn)實(shí)生活之中挖掘有關(guān)的內(nèi)容，并向?qū)W生介紹，以此提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

以“鴉片戰(zhàn)爭”課程教學(xué)為例，本節(jié)歷史知識(shí)重點(diǎn)講述了工業(yè)革命結(jié)束后，中國與西方各個(gè)國家之間的關(guān)系。中國當(dāng)時(shí)是封建主義統(tǒng)治的落后國家，國力微弱，被西方國家任意欺凌，被迫簽訂了大量損害國家利益的條約。教師在教授該部分內(nèi)容時(shí)，可以嘗試按照時(shí)間軸的方式開展教學(xué)，講授從1840年直至辛亥革命這一階段的歷史，使學(xué)生掌握該階段歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，同時(shí)對(duì)歷史發(fā)展軌跡有更為全面的了解。之后教師通過情境創(chuàng)設(shè)以及史料介紹等方式，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的場景有更為全面的了解，進(jìn)而研究該階段歷史中的社會(huì)背景，從而感受當(dāng)時(shí)中國的艱難境地。在學(xué)生完成教材內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各種展示我國如今騰飛發(fā)展的紀(jì)錄片，例如《超級(jí)工程》等，使學(xué)生能夠通過史料與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，深切感受到我國如今處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，感嘆中國在現(xiàn)代取得的成就與進(jìn)步，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出一個(gè)中心思想，即落后就要挨打。通過這種渠道，教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也有助于學(xué)生民族自豪感以及自信的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成為我國偉大復(fù)興事業(yè)貢獻(xiàn)力量的理想。總而言之，教師加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與歷史教學(xué)之間的結(jié)合，并將時(shí)事政治融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生通過對(duì)比感受歷史的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。學(xué)生經(jīng)過這種教學(xué)方式，個(gè)人歷史核心素養(yǎng)也將得到顯著的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景

教學(xué)場景屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)歷史教學(xué)工作而言至關(guān)重要。因?yàn)闅v史教材中所講授的知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間有較大的差異，學(xué)生往往難以理解教材中的內(nèi)容，一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。故而，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生于創(chuàng)設(shè)的情景之中完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己置身于當(dāng)時(shí)的環(huán)境之中，對(duì)理論知識(shí)的了解更為全面與深入，且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也將隨之提高。

以“百家爭鳴”的課程內(nèi)容為例，百家爭鳴階段誕生了許多思想家，而不同的思想家也有自己的主張，并組成了自己的派別。加之戰(zhàn)國期間，周朝分封制使得諸侯林立，政治局面十分復(fù)雜，百家爭鳴的形成也與當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境有密切的關(guān)系。所以，許多高中生在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容的過程中，容易出現(xiàn)思緒混亂的問題，往往無法記憶或掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中舉辦角色扮演的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的歷史開展自由創(chuàng)作，盡可能模擬當(dāng)時(shí)諸侯彼此競爭的混亂局面。小組之中，部分學(xué)生扮演君主或是臣子，部分學(xué)生則扮演當(dāng)時(shí)的各個(gè)思想家，如孔子、老子等，通過多樣化的故事情節(jié)展示自己對(duì)當(dāng)時(shí)歷史情況的了解。學(xué)生在實(shí)際模擬過程中，可以深入感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及思想家所處的環(huán)境。而學(xué)生在經(jīng)過場景模擬之后，也逐漸形成了個(gè)人對(duì)理論知識(shí)的感悟。此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)該階段歷史，可以更為方便。不僅如此，教師通過學(xué)生的表演，可以全面了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，是否存在偏差與錯(cuò)誤，教師指出學(xué)生情景模擬的錯(cuò)誤，也是在糾正學(xué)生的理解錯(cuò)誤。另外，教師在講授理論知識(shí)的過程中，也需要重視語言藝術(shù)以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的場景。教師在講授內(nèi)容時(shí)，可以嘗試?yán)眉o(jì)錄片或是影視劇的方式向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的歷史事件，使得學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境有更為全面且深入的了解，更為直觀地感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，方便學(xué)生理解教材之中的內(nèi)容。教師在向?qū)W生講授知識(shí)的過程中，可以先為學(xué)生介紹百家爭鳴產(chǎn)生的社會(huì)背景，即為何會(huì)產(chǎn)生百家爭鳴的現(xiàn)象，之后為學(xué)生講述百家爭鳴具體的狀況，然后向?qū)W生詳細(xì)介紹百家爭鳴的歷史價(jià)值。教師采用上述課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生可以經(jīng)過自己的思考理解與學(xué)習(xí)教材知識(shí)，同時(shí)可以結(jié)合教師的講授掌握更為深層次的知識(shí)，在如此的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感知能力得到強(qiáng)化，對(duì)理論知識(shí)的了解更為深入，進(jìn)而形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中歷史任課教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與作用，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)場景以及合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使得學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。