幼兒園微課程“四部曲”的實踐途徑
——以大班微課程“房子的故事”為例

福建省泉州市豐澤區(qū)東湖實驗幼兒園 胡秋瑩

幼兒園微課程是一種全新的教育理念，從幼兒的興趣、學習需求、個性發(fā)展等方面出發(fā)，由點及面，由單一到多元，滲透生活資源，促進幼兒全面發(fā)展。這與陶行知先生所提出的“生活教育”理念不謀而合，將生活事件和生活資源融入教育中，可以拓寬教育內(nèi)容的范圍，突破傳統(tǒng)幼兒教育被局限于校園環(huán)境、領(lǐng)域指導書之中的情況，啟發(fā)幼兒對自身所處的生活環(huán)境的認知，并以興趣為起點，以游戲為活動載體，結(jié)合自然、生活，整合校內(nèi)外各類資源，讓幼兒積極捕捉生活內(nèi)容。

一、第一部曲：挖掘生活素材，激發(fā)幼兒的探究興趣

微課程的作用是為幼兒提供自由發(fā)展的機會和條件，讓幼兒基于這種學習方式，在各類游戲活動中既體會到游戲的樂趣，又在實踐活動中學習科學知識。在邁出微課程教學第一步時，教師需要有計劃地引導，將生活內(nèi)容導入集中教育活動，并啟發(fā)幼兒從身邊故事中尋找精彩的內(nèi)容。同時，教師還需要具有敏銳的觀察力，能夠找到幼兒的興趣點。

（一）從身邊尋找精彩的故事

教師可以以“小房子”為主題，讓幼兒從身邊人、身邊事中尋找具有“小房子”的影子，并在幼兒相互交流和觀察中做好教學記錄。比如，幼兒A所穿的衣服上印有房子的圖案，其同桌看到幼兒A穿的衣服，會指出：“你的衣服上有房子的圖案?！背酥猓變哼€陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了，不光伙伴的衣服上有“小房子”，班級黑板報上、書架上、書本上都有“小房子”的影子。于是在幼兒對“小房子”有了好奇心的基礎(chǔ)上，教師可以將主動權(quán)交給幼兒自己，讓幼兒搜集資料，借助班級中所有能利用的素材，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。班級上有幼兒從書架上找到了關(guān)于“小房子”的繪本，一邊閱讀一邊思考問題，遇到問題時會主動與教師交流。他們問教師：“小房子與我們生活中那些高樓大廈有什么不同嗎？小房子里有什么？高樓大廈為什么不會倒？以后我們住的房子也會像圖片或者動畫中的構(gòu)造嗎？”面對幼兒提出的問題，教師可以順著幼兒的興趣，開啟“房子的故事”大班微課程教學之旅，發(fā)現(xiàn)更多房子的秘密。

（二）細心觀察，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一

幼兒教師需要具備敏銳的觀察力，這是教師基本的職業(yè)能力，也是有效整合教育資源并加以合理利用的重要依據(jù)。教師通過觀察，利用微課程教學意識協(xié)調(diào)規(guī)劃幼兒與資源之間的互動聯(lián)系，找出幼兒學習需求中的隱藏故事，并以故事為支撐，合理選擇與調(diào)整，將教育資源轉(zhuǎn)化為課程資源，做到“教、學、做”真正合一。例如，大班教師可以構(gòu)建一個建筑區(qū)，搭建與設(shè)計活動，一般班級中男生會對建筑區(qū)的搭建感興趣，會對整體建筑結(jié)構(gòu)、建筑樣式、房屋位置等進行思考與安排，教師還可以讓幼兒按照自己從日常生活中發(fā)現(xiàn)的建筑物或者從家中帶來的帶有房子圖案的海報、圖片上的建筑樣式進行搭建。女生可以對建筑進行裝飾設(shè)計，如種植花草、布置花園、周邊環(huán)境等。幼兒可以利用廢舊物品進行改造，改造設(shè)計過程中，教師可以通過與幼兒的對話了解幼兒的想法和興趣，并將“教”滲透到與幼兒的互動中，并以發(fā)散性問題的引導方式與幼兒共同討論，一同發(fā)揮“學”的作用。

二、第二部曲：構(gòu)建課程教學框架，開啟多元互動合作教學

建構(gòu)課程教學框架使整體教學流程更規(guī)范化，讓幼兒基于每個階段的課程教學任務(wù)和實踐要求，對自身熟悉的生活環(huán)境和周圍的房子進行思考，建立已知與未知的聯(lián)系，并在與教師及家長的互動合作中，了解有關(guān)房子的問題。為此，教師可以從兩個層面出發(fā)：一是從師幼互動角度，通過引導與鼓勵幼兒積極探究，強化幼兒對房子的認知；二是開啟家園合作模式，發(fā)揮家長的導向作用。

（一）加強師幼互動，引導幼兒積極探索

首先，教師可以組織幼兒對自己所熟悉的家庭環(huán)境以及在生活中所觀察和了解到的房子信息進行探究。教師可以設(shè)置啟發(fā)性的問題，引導幼兒根據(jù)自己生活的房子加深對本次課程關(guān)于“房子的故事”主題活動的理解，這也是幼兒掌握知識、積累學習經(jīng)驗的前提。其次，教師可以在與幼兒進行探討的過程中，讓幼兒制作一張調(diào)查記錄表，內(nèi)容圍繞“生活中各式各樣的房子”，引導幼兒通過觀察、調(diào)查或者讓幼兒利用周末時間對當?shù)胤孔舆M行參觀并將房子相關(guān)信息記錄下來，進一步培養(yǎng)幼兒對于房子的好奇心和對事物探索的興趣。最后，教師讓幼兒將搜集到的房子信息與教師和伙伴一同分享，幫助幼兒鞏固和加深知識經(jīng)驗，并梳理學習經(jīng)驗。在課程教學最后，教師可以進一步設(shè)置創(chuàng)造性學習任務(wù)，讓幼兒利用生活中的常見材料或者廢舊物品，以“我喜愛的房子”為主題，制作一幅粘貼畫。制作過程中，一是需要幼兒準備好各種各樣的制作材料；二是需要幼兒提前了解房子的風格、結(jié)構(gòu)及特點；三是需要幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和實踐能力，基于對房子基本特點和建設(shè)風格理解，豐富學習認知。

（二）利用家園合作資源，構(gòu)建多元活動區(qū)域

通過建立家園合作，構(gòu)建多元教育活動，其目的是通過這項活動，讓幼兒了解房子變化的歷史，并了解不同房子的特點、作用以及環(huán)境對居住條件的影響。第一，教師可以專門設(shè)置玩具柜，并且在玩具柜的周圍布置背景墻，設(shè)置問題欄，問題內(nèi)容圍繞房子的作用、早期房子的風格樣式、喜愛的房子類型等，讓幼兒圍繞自己感興趣的問題，利用玩具柜，創(chuàng)設(shè)自己的“家”，并將自己搜集的資料進行展示。第二，教師劃分不同活動區(qū)域，明確不同區(qū)域活動內(nèi)容。如，構(gòu)建美工區(qū)，教師可以廣泛搜集各種廢舊材料，為幼兒制作各種房子提供資源條件；構(gòu)建建筑區(qū)，教師在活動開始時，在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，投放各種功能各異、不同類型的房屋造型的輔助材料，并為幼兒提供房屋戶型圖、各類風格房屋的圖片等。第三，向家長做好宣傳工作，請家長帶幼兒參觀各種房屋，了解房屋背后的故事以及相關(guān)信息，還可以利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書館，搜集建筑、名勝古跡等資料。

三、第三部曲：創(chuàng)設(shè)游戲活動，引導幼兒玩中學、學中做

（一）開展角色扮演游戲，從游戲中獲得學習樂趣

教師可以開設(shè)角色扮演游戲活動，首先，布置好游戲活動背景，如構(gòu)建工藝品微市場，利用教師準備的材料以及幼兒自己帶來的物品，讓幼兒通過相互合作、動手操作，完成相應(yīng)的任務(wù)。其次，教師引導幼兒根據(jù)自己的興趣和教學任務(wù)，在各自的崗位上完成自己的工作，認真為顧客提供專業(yè)服務(wù)。在這個過程中，教師可以將房子的知識和幼兒的經(jīng)營與服務(wù)職責灌輸給幼兒。最后，教師一邊觀察幼兒對自己小房子的裝飾，一邊對幼兒操作提供指導。比如，幼兒在一條文藝街道扮演工藝師，一名幼兒先利用黏土、木板設(shè)計和裝飾小房子，其他幼兒利用雙面膠、木棒、棉布、積木等材料制作“游客”。教師再利用語言指導，讓幼兒提高制作效率，加速制作房子。此外，幼兒之間可以相互合作，扮演各種角色，裝扮各種房子，如旅行社中扮演導游、照相館里充當攝影師。幼兒可以在各自的小房子里運用不同的材料，展示自己的產(chǎn)品和服務(wù)。

（二）搭建區(qū)域游戲活動，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

首先，教師圍繞“構(gòu)建快樂家園”主題，設(shè)置好活動目標：一是在活動中培養(yǎng)幼兒的觀察力，讓幼兒抓住房子的主要特征進行搭建，發(fā)揮幼兒的動手操作能力；二是培養(yǎng)幼兒合作游戲的能力，讓幼兒養(yǎng)成集體合作精神，懂得分享，并能夠借助他人之力，有效完成自己的學習任務(wù)。其次，以小組活動形式，做好活動前的充足準備，準備好不同活動區(qū)域需要的材料、戶型圖等。最后，教師減少對幼兒實踐操作的直接干預，要有耐心地引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)和探究，當幼兒遇到操作困難時可以適當提供指導和幫助，啟發(fā)幼兒與其他幼兒交流，發(fā)展游戲情節(jié)，培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，并使幼兒通過協(xié)同合作解決問題。比如，幼兒分工協(xié)作，拿著戶型圖開始討論，完成相應(yīng)負責的任務(wù)。其中一名幼兒通過觀察了解到這是兩座房子，兩座房子中間利用一個平臺將它們連接起來。其他幼兒也贊同，認為需要搭建兩個“地基”，然后兩人一組進行分工，各自負責一座房子，分別搭建后再處理平臺。在搭建過程中自然會出現(xiàn)問題，如兩座房子的窗戶搭建得不一致，對稱性不足，整體不夠美觀。幼兒需要想出辦法，重新設(shè)計。搭建完整體框架，再對細節(jié)進行處理，并且再對內(nèi)部空間進行裝飾設(shè)計，過程中也會遇到材料使用問題，也需要美工區(qū)伙伴的幫助。所以，在區(qū)域游戲活動中，幼兒的合作意識需要建立起來，這樣才能幫助幼兒更快地解決問題，也能發(fā)揮幼兒自己的創(chuàng)作優(yōu)勢。

四、第四部曲：開闊學習視野，總結(jié)學習經(jīng)驗

幼兒園微課程是一個動態(tài)發(fā)展的教學過程，需要教師、幼兒以及家長的共同行動，發(fā)揮各自的作用，并站在幼兒興趣和學習需求的基礎(chǔ)上，以幼兒為核心，開展各項活動，只有這樣才能激發(fā)幼兒的主動性、自主探究性，而不是讓幼兒教育僅限于書本上的內(nèi)容。但是課程的實踐過程要比課程的結(jié)果更加重要，教師需要在將生活內(nèi)容與課程融合起來后，帶領(lǐng)幼兒回顧整體實踐過程，細細體會并讓幼兒學習反思，總結(jié)幼兒的表現(xiàn)情況，使幼兒積累學習經(jīng)驗。

（一）梳理課程經(jīng)歷，提升整體認識

教師的反思是建立在兒童視角之上的，反思不是重復描述幼兒的現(xiàn)象，而是要通過觀察、傾聽，結(jié)合幼兒園教育相關(guān)政策性、發(fā)展性的文件，發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)背后的故事，然后思考自己的教育行為，過程中是否需要等待幼兒自己思考直到完成，還是及時給予一些支持；在活動中是否有一些不恰當?shù)闹笇В蛘吆雎缘膯栴}。在整個課程完成之后，可以有一個從感性到理性的整體提升，幫助自己梳理在幼兒課程中的一些經(jīng)歷，包括幼兒的發(fā)展和教師自己獲得的成長，這些寶貴的經(jīng)驗也是教師成長的財富。教師要結(jié)合幼兒的學習過程以及整個教學過程來進行梳理，更好地促進幼兒的學習和成長，要不斷地反思自己的教學過程以及教學能力，不斷地提高自我，促進教學的有效進步，提升幼兒園課程的融合。

（二）“生活+教育”的融合，總結(jié)過程中的經(jīng)驗

課程資源積累對幼兒園整體發(fā)展以及教師開展課程活動、建構(gòu)課程體系都有重要意義，也是幼兒園微課程不斷發(fā)展的支撐條件。如何利用好各類資源，有序開展課程教學呢？教師需要從各項活動和資源整合中積累經(jīng)驗，梳理好課程內(nèi)容，并參考其他課程資源和經(jīng)驗，靈活利用“生活教育”思想。同時，教師可以繼續(xù)挖掘幼兒的興趣點，圍繞微課程“房子的故事”活動，幼兒在角色游戲、區(qū)域游戲等活動中保持著高度的專注力和濃厚的興趣。教師可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒感興趣的資源，進一步深入探究微課程主題活動，讓幼兒認識到盡管一個微課程活動結(jié)束了，但是自身的探索熱情和興趣還需要繼續(xù)保持。教師可以同幼兒根據(jù)“房子的故事”，圍繞“動物樂園”，探究森林里的小動物會住在什么樣的房子里，然后幼兒可以選擇自己喜歡的小動物，制作卡片，裝飾所選擇的小動物生活的家，讓幼兒基于“房子的故事”層層遞進探索，真正實現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，推進園本課程的深度改造，讓幼兒在“教學做”合一的課程過程中真正實現(xiàn)深度學習。在教學經(jīng)驗的積累中，活躍教學資源、豐富教學資源，提升教學資源的完整性和全面性，更好地促進教學的良好發(fā)展，讓幼兒在多樣化的課程資源下實現(xiàn)自我成長。

綜合分析，微課程活動的開展重在讓幼兒在校園學習生活中感受到學習的樂趣，身心保持愉悅，樂于沉浸在良好的學習氛圍中。所以，教師需要著重把握好微課程“四部曲”，完善微課程教學流程，引導幼兒發(fā)揮主觀能動性，自主學習，并在不同游戲活動中，樹立合作意識，更高效地完成學習任務(wù)，掌握更多科學知識和學習技能，讓幼兒園微課程的開展發(fā)揮出最大化的教育意義。