信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究

張惠蘭（福建省福州市永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 350700）

2016年6月，教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，“各地要加快‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通’，推進(jìn)‘無(wú)線(xiàn)校園’建設(shè)，構(gòu)建信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國(guó)特色教育信息化發(fā)展路子”。信息化技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用毋庸置疑，而將信息化運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中也成為素質(zhì)教育發(fā)展的必然舉措。依靠信息化技術(shù)轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)固化理念，提升教學(xué)效能，在帶動(dòng)信息化教育創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，也能為小學(xué)識(shí)字教學(xué)注入新的活力。

一、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用信息化技術(shù)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的必要性

1.有利于提升教育質(zhì)量

信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)視頻、音頻等資源的靈活轉(zhuǎn)換與利用，教師可以將漢字的演變過(guò)程、字義等利用生動(dòng)的圖片展示出來(lái)，化抽象為具象，幫助學(xué)生更好地理解。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的高度連接性也能幫助學(xué)生做好知識(shí)串聯(lián)，將漢字知識(shí)融入閱讀、寫(xiě)作等板塊中，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文教學(xué)效能。

2.有利于規(guī)范學(xué)生識(shí)字行為

開(kāi)放的信息化環(huán)境使校園不再成為唯一的學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上提供的微課、公開(kāi)課視頻等能夠更好地糾正學(xué)生吐字發(fā)音，也在一定程度上帶動(dòng)了教師教學(xué)水平的提升。漢字作為一種表意文字，多數(shù)漢字能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)意思的獨(dú)立表達(dá)，這就要求學(xué)生不單單要掌握漢字的寫(xiě)作與讀法，還需要了解其概念、意向及情感，而單單依靠教師的講解顯然無(wú)法達(dá)到理想效果。利用信息化技術(shù)展現(xiàn)漢字的演變規(guī)律，展示漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范，也能加深對(duì)字義的理解，使教學(xué)主題得到進(jìn)一步深化。

3.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息化技術(shù)的運(yùn)用可以有效緩解傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中趣味性缺失的問(wèn)題，視頻、音頻等資源的利用使課堂教學(xué)過(guò)程更加充盈飽滿(mǎn)，利用兒童喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)對(duì)漢字解讀，豐富的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面也會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)造成巨大沖擊，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，與固化的傳統(tǒng)識(shí)字課堂相比，信息化技術(shù)為多元化課堂的構(gòu)建提供了良好支撐，也為生活化、游戲化教學(xué)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略

1.巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物保持高度的好奇，新鮮的事物總能激發(fā)小學(xué)生的關(guān)注，對(duì)此，教師在識(shí)字教學(xué)課堂布局時(shí)，應(yīng)充分考量這一點(diǎn)，在確保教學(xué)內(nèi)容層次分明的基礎(chǔ)上，合理穿插新奇有趣的內(nèi)容，以更好地引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。以統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》一文教學(xué)為例，該節(jié)課學(xué)習(xí)了新字“芽”，為了幫助學(xué)生理解，教師可以向?qū)W生展示一段豆芽發(fā)芽的視頻，在快速鏡頭下，學(xué)生感受到仿佛靜態(tài)的種子破土而出的過(guò)程，感受到了植物強(qiáng)大的生命力，并對(duì)“芽”字的構(gòu)造逐漸產(chǎn)生好奇。接下來(lái)，教師再對(duì)“芽”字拆分講解，其中“艸”明確了“芽”的植物屬性，而“牙”則形象地描述了植物種子發(fā)育的過(guò)程。教師在講解到此處時(shí)，可以將兒童牙齒的成長(zhǎng)與植物生長(zhǎng)視頻對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到古人在造字過(guò)程中對(duì)時(shí)間因素的巧妙把握。

2.借助多媒體功能，提升識(shí)字效果

小學(xué)面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化的識(shí)字教學(xué)，必然立足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的考量，制訂層次分明、循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基本學(xué)情的分析，結(jié)合信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)識(shí)字教學(xué)資源的優(yōu)化配置，以滿(mǎn)足不同質(zhì)素學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，利用多媒體的輔助功能開(kāi)展課堂識(shí)字教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)對(duì)靜態(tài)漢字的動(dòng)態(tài)化展示，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉漢字，并逐漸產(chǎn)生漢字學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)鉆研每一位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合信息化技術(shù)為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，以幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間展開(kāi)漢字學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升識(shí)字效果。

以《金木水火土》的教學(xué)為例，在認(rèn)識(shí)“木”這個(gè)字時(shí)，教師不妨結(jié)合“林”“森”字統(tǒng)一教學(xué)。首先，利用多媒體播放一棵樹(shù)成長(zhǎng)的視頻，并用“木”代表一棵樹(shù)，再播放一片樹(shù)木的照片，并用“林”代表這一片樹(shù)木，最后播放一片茂密森林的照片，并用“森”代表這片森林。通過(guò)圖片的展示，讓學(xué)生直觀(guān)地了解到三個(gè)字在數(shù)量描繪上存在的差異，并明確了漢字的應(yīng)用途徑。如此一來(lái)，學(xué)生在日后應(yīng)用漢字時(shí)能夠更好地區(qū)分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字靈活規(guī)范的運(yùn)用。

3.妙用信息技術(shù)，規(guī)范拼讀過(guò)程

識(shí)字并非單純地掌握漢字的寫(xiě)法，還需要掌握正確的讀音與用法，對(duì)此，拼讀也是識(shí)字教學(xué)中的重中之重。然而，受地域因素的影響，教師濃重的口音會(huì)對(duì)學(xué)生品讀造成一定的誤導(dǎo)，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)范運(yùn)用。信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠有效規(guī)范漢字拼讀過(guò)程，在規(guī)范學(xué)生發(fā)音的同時(shí)，也能糾正教師口音問(wèn)題，進(jìn)而帶動(dòng)師生的共同進(jìn)步。以一年級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)為例，拼音作為漢字拼寫(xiě)的基礎(chǔ)具有系統(tǒng)的應(yīng)用方法，其被劃分為聲母與韻母，且劃分為平舌音、卷舌音等。為了幫助學(xué)生更好地了解發(fā)音時(shí)舌頭的位置及嘴唇的形狀，教師可以利用動(dòng)態(tài)視頻展示發(fā)音時(shí)口腔內(nèi)部的情景，了解發(fā)聲器官的動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)小學(xué)生的拼讀過(guò)程進(jìn)行有效規(guī)范。

與英語(yǔ)不同，漢字通過(guò)偏旁部首的組合形成獨(dú)立的字體，漢字教學(xué)中同樣包含筆畫(huà)及偏旁部首的認(rèn)識(shí)，為了幫助學(xué)生正確地掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，教師可以利用信息化技術(shù)對(duì)漢字的偏旁部首拆分講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的組合形成過(guò)程，了解古人造字背后的意義，從而深化對(duì)漢字文化的了解。以《大小多少》中“桃子”和“杏子”的教學(xué)為例。兩種果實(shí)都選擇了用“木”作為偏旁，恰恰證明了兩種水果都是在樹(shù)上生長(zhǎng)。在找到這一規(guī)律后，“梨”“棠”等字的學(xué)習(xí)也變得更加快捷高效了。

4.立足日常生活，激發(fā)識(shí)字熱情

在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，教師往往將所有重心都放在教材提供的內(nèi)容上，未能實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)生活的連接，導(dǎo)致學(xué)生即便掌握了知識(shí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用，識(shí)字教學(xué)的安排也失去了現(xiàn)實(shí)意義。陶行知先生曾言“生活即教育”，教育的最終目的是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的有效利用，對(duì)此，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)緊緊圍繞生活展開(kāi)。將識(shí)字課堂拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，教材不再成為唯一的教學(xué)資源，課堂也得到了進(jìn)一步延伸。

以一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》教學(xué)為例，文章主要描繪了一年四季的不同景象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，感受到四季奇妙的變幻，感悟大自然的魅力。識(shí)字環(huán)節(jié)展示了“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四個(gè)詞語(yǔ)，將四季的特征展現(xiàn)得淋漓盡致。教師首先將校園作為背景，利用投影放映四張場(chǎng)景相同、季節(jié)不同的照片，讓學(xué)生試著找到其中的不同之處。學(xué)生在對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，植物的變化最為明顯，從春天的剛剛發(fā)芽，到秋天的樹(shù)葉金黃，再到冬天蓋上皚皚白雪。為了讓學(xué)生感受到四季氣候、溫度的差異，教師不妨利用多媒體投放冬天呼嘯的北風(fēng)、夏季蟬鳴、秋季落葉簌簌、春季冰雪融化等音頻資料，并智能化調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，給予學(xué)生更加真實(shí)的感官體驗(yàn)，進(jìn)而洞察季節(jié)變化對(duì)生活帶來(lái)的影響。

5.信息融入實(shí)踐，靈活課堂布局

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)在生活中的靈活運(yùn)用。利用信息化技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將識(shí)字教學(xué)從固化的理論教學(xué)模式中脫離出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作感受漢字構(gòu)造的魅力。與此同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定有力基礎(chǔ)。例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以按照漢字筆畫(huà)順序編排成一套保健操，帶領(lǐng)學(xué)生利用肢體語(yǔ)言展示漢字。

以一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》為例，該章向?qū)W生展示了比較常見(jiàn)的姓氏及寫(xiě)法。在課程開(kāi)始前，教師不妨讓學(xué)生自行查找有關(guān)自己姓氏的資料，包括姓氏的來(lái)源、演變等，在課堂上與同學(xué)分享。進(jìn)入課堂互動(dòng)后，教師則以投票的方式，選舉出班級(jí)里人數(shù)最多的姓氏，通過(guò)投票計(jì)分，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中發(fā)現(xiàn)不到的細(xì)節(jié)，對(duì)同學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，也能從中認(rèn)識(shí)一些比較罕見(jiàn)的姓氏。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)自己姓氏的偏旁部首進(jìn)行拆分，了解到漢字的結(jié)構(gòu)，并試著編排成一句簡(jiǎn)單的兒歌。諸如，“雙口呂，雙木林。加貝賀，雨田雷。上官歐陽(yáng)最罕見(jiàn)，中華姓氏是一家”。通過(guò)將班級(jí)里學(xué)生的姓氏編排成膾炙人口的兒歌，讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能掌握姓氏的規(guī)律。

6.創(chuàng)新應(yīng)用手段，滲透讀寫(xiě)結(jié)合

讀與寫(xiě)是相輔相成的兩個(gè)概念，而識(shí)字則是讀寫(xiě)教學(xué)的奠基。對(duì)此，教師應(yīng)將識(shí)字教學(xué)滲透到讀寫(xiě)教學(xué)中，做好自然銜接，讓學(xué)生了解到漢字的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而加大對(duì)漢字學(xué)習(xí)的重視力度。以《雪地里的小畫(huà)家》為例，文章通過(guò)描述小動(dòng)物在雪地上留下腳印的不同，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與辨別小動(dòng)物。對(duì)此，教師不妨將有關(guān)動(dòng)物的謎語(yǔ)穿插到教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物體貌特征及習(xí)性的差異，如頭戴大紅帽，身披五彩衣，好像小鬧鐘，清早催人起。學(xué)生通過(guò)猜謎掌握了公雞的體貌特征，并了解了公雞打鳴的習(xí)性，使識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容得到深化。

再如，在《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)中，同樣以小動(dòng)物為主題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的名稱(chēng)。為使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，教師不妨將漢字的演變過(guò)程滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以“虎”字為例，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看不同字體下“虎”字的形態(tài)，如甲骨文的“虎”字更追求形態(tài)的相似，而篆書(shū)、隸書(shū)等在保留字體象形特征的基礎(chǔ)上更追求美感。通過(guò)漢字發(fā)展歷史的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，亦使教學(xué)主題得到升華。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)此，教師應(yīng)充分意識(shí)到信息化技術(shù)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮的重要作用，借助教育科研優(yōu)勢(shì)，切實(shí)投入到對(duì)信息化技術(shù)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源構(gòu)建多姿多彩的信息化課堂，使識(shí)字教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，也使小學(xué)生的識(shí)字能力與水平得到更大的提升。