立德樹人背景下班級文化的重構(gòu)

金 龐

班級文化是班級成員普遍認(rèn)同的理想信念、價值取向、思維模式、情感態(tài)度、審美情操、行為方式和學(xué)習(xí)方法的共同心理趨向及其物化表現(xiàn)形式。健康、積極的班級文化對學(xué)生健全人格、健康心理的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。班主任必須高度重視班級文化建設(shè)，既要重視班級的物態(tài)環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮班級制度的規(guī)范和引領(lǐng)作用，又要確立班級的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，形成適合并能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的班級文化。

一、班級文化建設(shè)中存在的問題

一是散裝化。班主任缺少主動建構(gòu)文化的意識，一味依靠規(guī)章制度管理班級，班級表面有序，內(nèi)里如同一盤散沙，缺乏引領(lǐng)，缺少凝聚力和聚合力。

二是表象化。班主任過度重視班級物態(tài)環(huán)境的布置，過度重視學(xué)生外在的行為舉止，過度強調(diào)整齊劃一，忽略班級學(xué)生內(nèi)在的精神引領(lǐng)和學(xué)生的德育自覺。

三是空心化。班級雖然有班徽、班歌、班級口號，但只是標(biāo)簽、符號，沒有成為班級學(xué)生認(rèn)同的核心價值，沒有真正融進(jìn)學(xué)生的日常生活。

四是利己化。班級的精神文化中缺少對學(xué)生正確價值觀的引領(lǐng)，缺少對“大德”的宣揚和培養(yǎng)，一味強調(diào)的是個人成功，宣揚的是個人奮斗，培養(yǎng)的是“精致的利己主義者”。

五是單一化。班集體建設(shè)中，目標(biāo)單一、要求單一、評價單一，一切都以學(xué)習(xí)為中心，忽略學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展。

六是自我化。班主任過于自我，總是想把自己的想法強加給學(xué)生，忽略學(xué)生的真實感受和學(xué)生的接受度。

二、班級文化重構(gòu)的必要性

當(dāng)下班級文化建設(shè)中存在的種種問題，與立德樹人的教育根本任務(wù)嚴(yán)重偏離，重構(gòu)班級文化非常必要。

班主任重構(gòu)班級文化，首先必須正確理解“立德樹人”的內(nèi)涵。新時代“立德”最根本的是“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。新時代“樹人”歸根結(jié)底是要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。班主任明晰了“立德樹人”的內(nèi)涵，也就明晰了班級文化重構(gòu)的目標(biāo)和方向。

首先，班主任要明確班級文化建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，班級文化建設(shè)的核心是人，根基是德，是立根鑄魂，目標(biāo)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

其次，班主任需要從“培養(yǎng)人”的高度理解班級文化重構(gòu)的價值意義，從“發(fā)展人”的角度探索重構(gòu)班級文化的實踐路徑，從“引領(lǐng)人”的向度重構(gòu)班級文化的評價方式等。具體說就是，班主任要從“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的高度，思考如何重構(gòu)班級的精神文化，探索更適合學(xué)生全面而有個性發(fā)展的班集體建設(shè)的方法、路徑，建立更有利于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的班級評價方式。

三、新時代班級文化重構(gòu)的著力點

1.班主任要研究學(xué)情，建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為本的班級主流價值文化。

班級文化建設(shè)絕不是班主任的一廂情愿。班級剛組建時，不同背景的學(xué)生走到一起自然就形成了他們各自的圈子文化，只是這種文化不是班級的主流價值文化。班級的主流價值文化是什么？怎么形成？這需要班主任認(rèn)真研究學(xué)生，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的班級主流價值文化。

班級主流價值文化應(yīng)該是能激發(fā)每一個學(xué)生朝著他向往的樣子邁進(jìn)的文化。這個文化是積極的精神追求，是班級共同的愿景，是學(xué)生自我的發(fā)展目標(biāo)，是落實在每一份發(fā)展規(guī)劃中，落實在每一節(jié)課、每一次活動、每一次交往（交流）、每一份作業(yè)、每一次考試、每一次評價中的具體行為。

班級主流價值文化是能引領(lǐng)班級學(xué)生建設(shè)優(yōu)秀班級共同體的行為方式。班級是師生共生共長的共同體，師生在其中“共愿景、共擔(dān)當(dāng)、共分享、共成長”。在這樣的共同體中，形成“各美其美，美人之美，美美與共”的文化，形成師生共同的行為文化。

班級主流價值文化是讓每一個學(xué)生在班級中有存在感、價值觀、獲得感和榮譽感；是讓學(xué)生變成班級的主人，讓每一學(xué)生的班級生活有意義、學(xué)習(xí)有樂趣、生存有價值。概括地說，班級主流價值文化就是能夠讓每一個學(xué)生過有價值的班級生活的文化。

2.班主任要善于凝聚，明晰能引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的帶班主張。

帶班主張是班主任在對班級全面了解和把握的基礎(chǔ)上，基于黨的教育方針和學(xué)校育人目標(biāo)，形成的具有班本特色的育人目標(biāo)和育人方式。具體來說，班主任要回答三個問題：一是育什么樣的人，即你希望你的學(xué)生成為一個什么樣的人；二是帶什么樣的班，即你希望你的班級成為什么樣的班級；三是做什么樣的班主任，或者說你將以什么樣的帶班方式引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生成長。

以我的帶班實踐為例。我的班級育人目標(biāo)是：有活力、好習(xí)慣、會自主、善合作、能成功。我的帶班目標(biāo)是：規(guī)則明，秩序好，有活力，會合作，善規(guī)劃，能自主；建設(shè)一個秩序井然、充滿陽光、堅守夢想、自主發(fā)展的班集體?！瓣柟狻卑ā坝袦厍?，有人情，有激情”?！坝袦厍椤?，就是“有愛”，就是內(nèi)心充滿陽光，充滿溫暖，充滿友愛，時刻以積極的心態(tài)溫暖自我，溫暖他人和世界；“有人情”，就是“向善”，就是懂得與人、與自然、與社會友善相處，時刻以責(zé)任擔(dān)當(dāng)寬和待人，以感恩之心孝親敬長，以是非之心履行義務(wù)、行使權(quán)利；“有激情”，就是時刻保持一顆向上的心，做到有自我發(fā)展目標(biāo)，有自我發(fā)展規(guī)劃。

總之，班主任要以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為第一要義，做到三個轉(zhuǎn)變：角色轉(zhuǎn)變，由“組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者”向“引領(lǐng)者、參與者、參謀者、指導(dǎo)者、激勵者、維持者、守望者”轉(zhuǎn)變；心態(tài)轉(zhuǎn)變，做到心中有陽光、心中有期待、心中有大道；職責(zé)轉(zhuǎn)變，做到眼中有人、心中有愛、肩上有責(zé)。

3.班主任要勇于探索，不斷創(chuàng)優(yōu)適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的育人方式。

班主任要在班集體建設(shè)中不斷創(chuàng)優(yōu)育人方式。以班級的學(xué)習(xí)文化為例，《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出：“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)。”因此，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該成為未來學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)也必將成為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，班級的學(xué)習(xí)文化也必然隨著學(xué)習(xí)要求的變化而形成一種全新的學(xué)習(xí)文化。再以學(xué)生的社團(tuán)活動為例，若干以學(xué)生興趣、特長為指向組建的社團(tuán)為學(xué)生的個性特長發(fā)展提供了平臺。項目式學(xué)習(xí)是社團(tuán)活動的最主要形式，讓學(xué)生主動參與到項目中來解決有價值的問題，自主完成學(xué)習(xí)、得到成果并交流展示，能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。從課堂到課外，一種新的學(xué)習(xí)方式以及在新的學(xué)習(xí)方式中習(xí)得的學(xué)習(xí)能力必將徹底改變班級的學(xué)習(xí)文化，促進(jìn)學(xué)生的全面提升和發(fā)展。

重構(gòu)班級文化，是對應(yīng)新時代德育方式、育人方式和評價方式改革要求的自覺變革。目標(biāo)是什么？路徑有哪些？重點難點有哪些？如何實施評價？這些問題都需要我們一線班主任積極探索和認(rèn)真思考。研究這個話題，對班主任專業(yè)能力的提升、對班級生態(tài)的改變，對班主任角色的轉(zhuǎn)變，有著非常積極和深遠(yuǎn)的意義。