思維教育，在“追問(wèn)”的來(lái)去之間

文 | 鄧曉婷

杭州，一個(gè)從互聯(lián)網(wǎng)思維里蛻變出來(lái)的新一線城市。

它在大眾視野中的景致，不單是以西湖為代表的有關(guān)歷史與古典的千頭萬(wàn)緒，還有交互、共享的開(kāi)放姿態(tài)所擁抱的新興產(chǎn)業(yè)。教育作為即時(shí)發(fā)生且動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程，在這座前沿城市的氛圍之下，理應(yīng)有更加靈活多元的教學(xué)思路在課堂上真實(shí)呈現(xiàn)?！敖逃l(fā)達(dá)地區(qū)有責(zé)任找到基于現(xiàn)狀、科學(xué)優(yōu)化的課改經(jīng)驗(yàn)”，在杭州上城區(qū)開(kāi)展了12年的思維課堂，正是這種優(yōu)勢(shì)和責(zé)任的體現(xiàn)。

人類思維原本蘊(yùn)藏巨大潛力。在與杭州市上城區(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)項(xiàng)海剛，以及多所中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、教研員的交流中，我們看到，思維教育正以一種“無(wú)限追問(wèn)”的方式，科學(xué)而細(xì)微地存在于每一節(jié)課。教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)同樣是諸多理性支架中微妙的一環(huán)，它們共同促成了課堂的思維有效性，讓學(xué)生能夠在知識(shí)與情境的交互中，直面矛盾沖突與自我對(duì)話，在既定世界的圖譜里，思考更多可能性。

2341份數(shù)據(jù)背后

我們不妨先看幾組數(shù)據(jù)：教師為一堂課準(zhǔn)備30張以上PPT和1頁(yè)以上練習(xí)題的分別為67.32%和75.35%；中小學(xué)教師平均候答時(shí)間超過(guò)1分鐘的只有13.13%和8.28%。70%以上教師的課堂關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生“根據(jù)教材或聽(tīng)講回答”“閱讀后討論、匯報(bào)”“練習(xí)并記住正確答案”，關(guān)注學(xué)生“質(zhì)疑書(shū)本”“提出有價(jià)值的問(wèn)題”“尋找多種方法和答案”的只占8.41%、11.88%、13.97%……

這是上城區(qū)2341份（2012至2016學(xué)年）課堂觀察報(bào)告所生成的部分?jǐn)?shù)據(jù)，其背后，是一系列值得深思的教學(xué)問(wèn)題：學(xué)生思考時(shí)空被擠占、思維指導(dǎo)被教師忽視、思維發(fā)展目標(biāo)被矮化、高層次能力表現(xiàn)無(wú)優(yōu)勢(shì)……總結(jié)而言，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、記住知識(shí)，忽略思維指導(dǎo)是多年來(lái)傳統(tǒng)課堂明顯的特點(diǎn)。我們不難看到，思維能力的培養(yǎng)長(zhǎng)時(shí)間缺席。

在放學(xué)后的傍晚與餐桌間，家長(zhǎng)們更習(xí)慣于詢問(wèn)孩子“老師有沒(méi)有批評(píng)你，你有沒(méi)有聽(tīng)老師話？”，而不是“你提了幾個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題老師被難倒了？”作為曾經(jīng)在教學(xué)一線的親歷者，杭州上城區(qū)教育局局長(zhǎng)項(xiàng)海剛對(duì)此深有感觸：“我們的學(xué)生天生不太注重提問(wèn)，這樣有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！表?xiàng)海剛認(rèn)為，思維課堂就是一個(gè)帶著問(wèn)題進(jìn)來(lái)再攜帶著問(wèn)題離開(kāi)的過(guò)程，無(wú)論哪門學(xué)科，都要留下思維運(yùn)動(dòng)的痕跡。

這關(guān)乎學(xué)習(xí)是否真實(shí)地發(fā)生，對(duì)課堂是極大的挑戰(zhàn)。

在思維生發(fā)的過(guò)程中，好奇心是一個(gè)具象而重點(diǎn)的表現(xiàn)。項(xiàng)海剛強(qiáng)調(diào)，每個(gè)老師要像呵護(hù)眼睛一樣去呵護(hù)孩子的好奇心，良好的師生關(guān)系、人際關(guān)系，是保護(hù)他們有創(chuàng)造性能力的重要因素。教育是一門科學(xué)，同時(shí)也是藝術(shù)，它是師者與學(xué)生之間即時(shí)性生成的對(duì)話，永遠(yuǎn)有新的常態(tài)。教育工作者與被教育者的生命成長(zhǎng)是共存關(guān)系，教師是孩子未來(lái)的締造者，他們是社會(huì)共同的參與者。

基于這樣的思考和全區(qū)的課堂觀察，自2012年開(kāi)始，上城區(qū)整體開(kāi)展思維課堂研究與實(shí)踐，建構(gòu)了“情境·沖突”“對(duì)話·探究”“成果·應(yīng)用”“反思·拓展”為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)范式。從知識(shí)到思維，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求，各科思維能力的培養(yǎng)有哪些特殊性和普遍性，又如何調(diào)動(dòng)與評(píng)價(jià)學(xué)生思維的有效性？思維教育并非一蹴而就，在已知和未知地帶之間，還有更遠(yuǎn)的路要走。

思維具有學(xué)科性與跨學(xué)科性

基于30多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師任敏龍認(rèn)為，思維是一個(gè)整體性任務(wù)，可以根據(jù)學(xué)科屬性選一個(gè)方面來(lái)關(guān)注它，卻不能夠被單列出來(lái)，在課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在應(yīng)用場(chǎng)景中思維的組合發(fā)生。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，任敏龍?zhí)岢龀橄蟆⑼评砗湍Ｐ瓦@三種思維能力最為重要?！澳Ｐ退季S實(shí)際是抽象與推理的復(fù)合體，它主要與現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)”，在這三者之中，推理思維在數(shù)學(xué)中的占比要高于其他學(xué)科。思維具有學(xué)科性和跨學(xué)科性，比如審辯式思維對(duì)各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)都很重要。

上城區(qū)教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員邵虹進(jìn)一步談道，數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)而言倡導(dǎo)理性思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，審辯思維能力是其中一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)要素提煉中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審問(wèn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后，有沒(méi)有值得進(jìn)一步思考的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)找到理?yè)?jù)來(lái)支撐自己的判斷，并加以分析和論證。在此基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行整合與重構(gòu)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想方法和策略形成新的觀點(diǎn)。

在實(shí)際課堂的操作中，任敏龍舉例，如針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解，學(xué)校制定了簡(jiǎn)單復(fù)述、信息關(guān)聯(lián)、揣摩思想、質(zhì)疑創(chuàng)新4個(gè)水平，老師可以根據(jù)這4個(gè)水平來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生也可以以此作為依據(jù)給自己設(shè)定目標(biāo)、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。但難點(diǎn)在于與學(xué)生深度對(duì)話的時(shí)間并不充分，一方面是40分鐘課時(shí)的限制，另一方面則考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于追問(wèn)的耐心。

在思維課堂評(píng)價(jià)方面，任敏龍表示，最困難的還是如何判定學(xué)生究竟達(dá)到了哪個(gè)層次的思維水平?！罢n后我們會(huì)找學(xué)生進(jìn)行深度訪談，但是目前沒(méi)有辦法通過(guò)實(shí)證的方式來(lái)精確判斷。對(duì)于這一點(diǎn)，我們更多以經(jīng)驗(yàn)作為支撐，要相信經(jīng)驗(yàn)是靠得住的?！?/p>

尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，切身的審美與情感經(jīng)驗(yàn)更是一種無(wú)形的教育資源。

杭州市勝利小學(xué)語(yǔ)文教師徐華昆回憶起童年的細(xì)節(jié)：“我一直生活在杭州，大家都說(shuō)西湖很美。西湖美在哪兒？直到有一天我到寧波爬上了一座高山，突然發(fā)現(xiàn)居高臨下的遠(yuǎn)眺，就是美?；氐胶贾莺?，我再看西湖的山水時(shí)，突然就能體會(huì)到西湖的美了?！边@一次微小的人生經(jīng)歷在徐華昆的教學(xué)生涯里一直延宕著，在她看來(lái)，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)要通過(guò)多種連接比較，把文字和生活場(chǎng)景相互貫通，去培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和形象思維。

作為一名語(yǔ)文老師，徐華昆明顯感知到，或許很難說(shuō)清什么是最核心的思維能力。但扣住教材中含有思維要素的部分，卻是一條清晰的路徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)相宜的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)落實(shí)這些要素，如：引導(dǎo)孩子邊讀邊想象，讓思維活化；用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維過(guò)程，讓學(xué)生互相去感知、體悟，找到思維的核心要點(diǎn)；在兩難的情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷力和審辯力。

如果說(shuō)在母語(yǔ)環(huán)境中，思維培養(yǎng)更關(guān)注綜合與縱深，于英語(yǔ)學(xué)科而言，它起初面臨的則是基本共識(shí)問(wèn)題。上城區(qū)教育學(xué)院初中英語(yǔ)教研員陳瑤表示：“英語(yǔ)學(xué)科推進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)有一定難度，大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言水平本身就不夠，如果再有思維方面的要求，會(huì)不會(huì)有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)，要求過(guò)高？”

“語(yǔ)言和思維一定是相關(guān)的?！?/p>

在國(guó)內(nèi)持續(xù)火熱多年的托福和GRE考試中，陳瑤發(fā)現(xiàn)，考題所呈現(xiàn)的，不光是對(duì)語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)，還有對(duì)思維能力的考查。因此在全區(qū)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)中要開(kāi)展思維教學(xué)，首先要形成共識(shí)，其次是開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)范式，便于老師們能夠在課堂上開(kāi)展教學(xué)。

目前的教研方案聚焦到三個(gè)要素，情境、沖突和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)文本解讀，老師一方面要幫助學(xué)生深入看文本，看出字里行間以外的內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)造思維導(dǎo)圖。陳瑤繼而指出一個(gè)專業(yè)性問(wèn)題：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分老師的思維導(dǎo)圖更像閉環(huán)的概念圖或者思維地圖，但思維導(dǎo)圖應(yīng)該是真正開(kāi)放的，要圍繞一個(gè)中心點(diǎn)放射出去?！?/p>

她還談道，初中階段思維培養(yǎng)最大的窗口期在八年級(jí)，該階段是形象思維到抽象思維的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)于初中生而言，從主觀判斷到客觀評(píng)價(jià)是思維能力進(jìn)階的表現(xiàn)，也是一個(gè)有力的提升點(diǎn)?！昂贾莸挠⒄Z(yǔ)中考卷一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的分析，經(jīng)過(guò)幾年的跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)在這方面的能力有所提高?！?/p>

在這一點(diǎn)上，上城區(qū)教育學(xué)院小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員蔣敏也深有感觸：“研究?jī)赡陙?lái)，教研員們借助《思維課堂觀察評(píng)估量表》聽(tīng)了3000多堂課，全區(qū)課堂評(píng)估平均分從67.7提升到73.4，好像也沒(méi)有提高多少，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，它其實(shí)是每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)校、每一堂課從量變走向質(zhì)變的過(guò)程?！?/p>

相比語(yǔ)、數(shù)、英，綜合實(shí)踐活動(dòng)課在思維培養(yǎng)上也有它的特殊性。蔣敏談道，這門學(xué)科是為了給孩子更多接近生活并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它有三個(gè)基本特點(diǎn)，一個(gè)是目標(biāo)性，要用思維參與的方式去滲透；二是更注重學(xué)生的成果表現(xiàn)；三是要有多樣的支架，和其他學(xué)科的差異性在于，這些支架更看重校本資源。蔣敏認(rèn)為，要帶著探究性、驗(yàn)證性，既有設(shè)想又有否定的深層思考才是綜合實(shí)踐比較理想化的課堂。

“在這門課程當(dāng)中，不能把學(xué)習(xí)看作由知識(shí)、方法和評(píng)價(jià)各端點(diǎn)組成的平面。思維須作為一種路徑，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)，并且生發(fā)他們新的認(rèn)知。”在這個(gè)過(guò)程中，老師最大的作用或者說(shuō)難點(diǎn)在于轉(zhuǎn)化，要能把“我想要你了解的”轉(zhuǎn)化為“你想要了解的”。蔣敏還談道，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師大多是不同學(xué)科老師兼任，雙向來(lái)看有利有弊，一方面老師能很快地和熟悉的學(xué)科進(jìn)行融合，但也更容易偏向其所在學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用。

創(chuàng)新型人格離不開(kāi)質(zhì)疑與爭(zhēng)論

思維課堂一個(gè)非常重要的特征，是指向深度學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的目標(biāo)，杭州市天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)張麟介紹，在天長(zhǎng)小學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)具是一個(gè)重要的媒介。“數(shù)學(xué)是可以玩起來(lái)的。通過(guò)操作，學(xué)生能更加直觀地理解數(shù)學(xué)的機(jī)理?！睆堶胝J(rèn)為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能局限在課堂上，要從“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，通過(guò)主題式的綜合性學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才能真正促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

對(duì)于任務(wù)單的使用，張麟也有不同的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)支架是否適用于每個(gè)孩子？由于思維水平層次的不同，有的孩子可以完全開(kāi)放地用自己的方式探究問(wèn)題。在班級(jí)授課制下，學(xué)生的差異客觀存在，只有關(guān)注包容學(xué)生的差異，才能保證每一個(gè)孩子的思維有所提升。在創(chuàng)造性思維之上，還要形成創(chuàng)造型的人格。

在創(chuàng)造型人格形成過(guò)程中，杭州市惠興中學(xué)校長(zhǎng)王超認(rèn)為，初中在一個(gè)人的人生中，承擔(dān)著至關(guān)重要的角色?！耙幌氲匠踔?，就會(huì)有標(biāo)志性的事件在腦海中浮現(xiàn)，這些隱性的部分會(huì)在未來(lái)人生中非常顯性。到了高中，孩子們往往對(duì)于未來(lái)有初步的規(guī)劃，上什么大學(xué)，選什么專業(yè)，某種意義上它所需要的創(chuàng)造性思維沒(méi)有那么強(qiáng)?！币虼?，在初中三年這個(gè)關(guān)鍵期，一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)造性思維的土壤。

王超提道，最重要的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立的思維能力。當(dāng)他們身心進(jìn)一步成長(zhǎng)時(shí)，所顯現(xiàn)的批判痕跡就會(huì)越來(lái)越濃，尤其是質(zhì)疑學(xué)習(xí)以外的成人世界的現(xiàn)象。人是社會(huì)動(dòng)物，會(huì)自帶一些盲從性，因此還要培養(yǎng)他們不盲從于大多數(shù)人的抗壓心理，也要學(xué)會(huì)不斷質(zhì)疑和否定自己有問(wèn)題的部分，繼而尋找到正確的方向。

面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)變化，于老師而言，首先要掌握與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)力。王超談道：“在當(dāng)下這個(gè)信息爆炸且高速變化的社會(huì)，我們每天接受的資訊或許相當(dāng)于過(guò)去一年的資訊。我們應(yīng)該去關(guān)注一些熱點(diǎn)事件、網(wǎng)絡(luò)的表達(dá)，這樣才能更好地開(kāi)展教育。有時(shí)候可能就是孩子們想聽(tīng)的或者喜歡的一句話，就能點(diǎn)醒一個(gè)人?！?/p>

其次要保持獨(dú)立自主的思考力，要知道如何去篩選一些有價(jià)值的信息流給孩子。

再者是適應(yīng)社會(huì)的變通力，“除了肉眼可見(jiàn)的變化以外，社會(huì)還存在很多不可見(jiàn)的軟文化變遷。作為老師一定要與社會(huì)最新的節(jié)奏和信息相融合，讓孩子在學(xué)校里不至于和社會(huì)脫節(jié)”。

良好思維的形成，內(nèi)驅(qū)力和外動(dòng)力同樣重要。

杭州師范大學(xué)東城中學(xué)校長(zhǎng)宋莉表示，在課堂上，老師要發(fā)揮能動(dòng)性創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中觀察、體驗(yàn)、思考，從而發(fā)展自我的獨(dú)立性和審辯力。同時(shí)，也要站在全人角度，超越本學(xué)科教學(xué)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度。

為此，學(xué)校創(chuàng)新推出“四備三思”校本式研修：即每一堂課都要經(jīng)歷個(gè)人備課、集體備課、先聽(tīng)后上、課例研究四次備課?！盀槭裁磸?qiáng)調(diào)這種備課方式？在我們學(xué)校里流行一句話：要像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)和思考。老師不能只想著如何把知識(shí)給予學(xué)生，而是要盡可能地去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。得不斷激發(fā)他們的求知欲，才談得上發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。我們一直在強(qiáng)調(diào)過(guò)程最美?！?/p>

在杭州新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，這種過(guò)程的美感正在上演。校長(zhǎng)虞大明認(rèn)為，得將課堂場(chǎng)景看作是師生思維碰撞、情感觸發(fā)、生命互動(dòng)的場(chǎng)所，指向唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)是沒(méi)有生命力的?；诖死砟睿瑢W(xué)校開(kāi)展“思辯課堂”范式研究，以高品質(zhì)思維發(fā)展為核心的“思”與以課堂話語(yǔ)重構(gòu)為核心的“辯”雙向互動(dòng)，共同觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感與思維的高階介入。通過(guò)兩年多的實(shí)踐，學(xué)校的課堂上多了質(zhì)疑的聲音、討論的聲音、爭(zhēng)論的聲音。

正如項(xiàng)海剛所言，教育永遠(yuǎn)是靈動(dòng)的。“教育如空氣，是人類生活與發(fā)展的必需品。當(dāng)每個(gè)人在意呵護(hù)它時(shí)，空氣會(huì)來(lái)得好一點(diǎn)。一旦我們做什么破壞了空氣，也還能懸崖勒馬，通過(guò)努力來(lái)改善它?！焙贾萆铣菂^(qū)的思維教育給我們帶來(lái)諸多啟發(fā)的同時(shí)，亦生發(fā)出更多關(guān)于它的追問(wèn)，這也正是思維不斷碰撞的本質(zhì)。