數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程線上線下融合式教學(xué)模式探索
——基于超星平臺

王亞紅，梅良才

(北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519088)

0 引言

將基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)同線下面授有機(jī)融合會成為今后教學(xué)的常態(tài)，這樣既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容的豐富性，又能靈活應(yīng)對突發(fā)狀況，確保教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種由線上、線下兩大教學(xué)環(huán)境組成的教學(xué)模式，其中線上教學(xué)環(huán)境主要用于理論教學(xué)，線下教學(xué)環(huán)境主要用于實(shí)踐教學(xué)，兩者之間存在良好、密切的銜接關(guān)系，線上教學(xué)所傳遞的理論與線下教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目相符，線下教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目是為了幫助學(xué)生理解理論知識，兩大教學(xué)環(huán)境互補(bǔ)，為彼此提供了有力的支撐[1]。

本研究主要的改革思路是借助超星學(xué)習(xí)通平臺來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)管理，包括預(yù)習(xí)任務(wù)的下發(fā)、學(xué)習(xí)資料的上傳共享、階段性考核(任務(wù)點(diǎn))、隨堂練習(xí)、作業(yè)、考勤等內(nèi)容，要對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，兼顧到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生每一堂課都能有所收獲。線下課堂教學(xué)中展示的PPT里面有很多的線上參考資源，如MOOC上的優(yōu)質(zhì)課程、CSDN的優(yōu)秀博客、數(shù)據(jù)庫相關(guān)技術(shù)點(diǎn)的官方英文在線文檔等內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，備課需要花費(fèi)大量的時(shí)間搜集資料、設(shè)計(jì)問題、設(shè)置時(shí)間點(diǎn)，確保每一堂課的內(nèi)容都是豐富的，學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來。遇到問題時(shí)，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀線上資源自行解決，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

1 研究目的

在對北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2018級-2020級數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課、答疑的過程中，感覺到了部分學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)有些迷茫，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。在各種信息和資源都較為豐富的條件下，一些學(xué)生不知道該如何挑選和利用優(yōu)質(zhì)資源來輔助課程學(xué)習(xí)，不知道所學(xué)的各門課程之間是如何聯(lián)系的，不了解偏實(shí)踐類課程理論方法與實(shí)操之間的關(guān)系。

本研究以數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)這門課程為依托，對于學(xué)生存在的困惑開展教學(xué)改革初試，希望能夠在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成有針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生明白為什么學(xué)，學(xué)了以后怎么用，用來做什么，了解與數(shù)據(jù)庫密切相關(guān)的知識，進(jìn)一步提高學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識聯(lián)動能力、系統(tǒng)思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

2 課程目標(biāo)

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握專業(yè)的基本原理、理論、方法及技術(shù)，關(guān)注功能分析、數(shù)據(jù)建模、算法實(shí)現(xiàn)、軟件使用等方面的基本理論、方法和技能，能夠創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維、統(tǒng)計(jì)思想、算法技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)發(fā)現(xiàn)各應(yīng)用領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)存在的問題，清楚大數(shù)據(jù)的價(jià)值，能在大數(shù)據(jù)與工程技術(shù)領(lǐng)域從事數(shù)據(jù)分析與管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、大數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用、科學(xué)研究等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型數(shù)據(jù)科學(xué)家和數(shù)據(jù)分析師。

3 課程現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)這門課程與計(jì)算機(jī)科學(xué)知識息息相關(guān)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對大數(shù)據(jù)背景下各種類型數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識和應(yīng)用能力。該課程屬于專業(yè)必修基礎(chǔ)課，在專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，對理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都有著一定的要求，要在有限學(xué)時(shí)下高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，需要教師的知識體系具有深度和廣度。但從目前的師資情況來看，專業(yè)成立時(shí)間較短，部分教師對關(guān)于該課程的知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有限；從學(xué)生角度來看，該課程開設(shè)在大學(xué)二年級，一些學(xué)生對關(guān)于基本的計(jì)算機(jī)操作和基本原理還不是很清楚，對課程學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)時(shí)間沒有被充分利用。

4 課程改革思路

4.1 為什么學(xué)數(shù)據(jù)庫

對于為什么學(xué)數(shù)據(jù)庫這一問題，要從社會需求出發(fā)，讓學(xué)生從就業(yè)招聘網(wǎng)站的人才能力要求中發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用的重要性；要從課程關(guān)系的角度出發(fā)，分析數(shù)據(jù)庫課程在其他課程中的應(yīng)用，如數(shù)據(jù)清洗與整理課程中就有大量用到數(shù)據(jù)庫的地方，以此讓學(xué)生提前了解本課程與后續(xù)課程的關(guān)系。

4.2 知道該怎么用

針對學(xué)生不知道怎么用和怎么跟已學(xué)知識建立聯(lián)系的問題，參考了慕課網(wǎng)的一門課程——Python如何操作三大主流數(shù)據(jù)庫，并將其嵌入到教學(xué)中，讓學(xué)生動手構(gòu)建網(wǎng)易新聞平臺，對于新聞數(shù)據(jù)的前端顯示、后臺管理中(Web開發(fā))涉及數(shù)據(jù)庫的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體會Python、數(shù)據(jù)庫、Web開發(fā)之間的關(guān)聯(lián)，意識到知識無邊界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便開展課后學(xué)習(xí)。

4.3 注重理論方法與實(shí)踐的聯(lián)系

對于理論方法與實(shí)踐之間的聯(lián)系，教師要適當(dāng)提醒學(xué)生，讓他們能夠切實(shí)感受到?jīng)]有理論方法的實(shí)操是無法開展的，沒有實(shí)操的理論方法是無法應(yīng)用的，讓學(xué)生能夠同時(shí)理解理論方法與實(shí)踐的重要性。

4.4 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)習(xí)紀(jì)律

每次課前開啟超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行二維碼簽到，及時(shí)發(fā)現(xiàn)遲到、曠課和沒有提交請假條的缺課學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的制度意識，加強(qiáng)學(xué)生對課堂、教師和其他按時(shí)上課同學(xué)的尊重。

對于上節(jié)課所學(xué)，在本次學(xué)習(xí)內(nèi)容講解之前，會通過點(diǎn)名的方式向?qū)W生提問上節(jié)課知識，強(qiáng)化學(xué)生對于知識的復(fù)習(xí)，這已經(jīng)成為每節(jié)課的必有環(huán)節(jié)。每次課程結(jié)束后教師都會有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)題，通過學(xué)生的作業(yè)情況來檢查學(xué)生對知識的理解程度，并且明確規(guī)定作業(yè)提交時(shí)間點(diǎn)，過期不允許提交。對于依然想要提交作業(yè)以獲取平時(shí)分的學(xué)生，教師可以通過下一次的課堂表現(xiàn)來決定學(xué)生能否提交作業(yè)，建議學(xué)生上臺展示自己的代碼，幫助其他同學(xué)解決問題，對階段性知識做總結(jié)分享。

5 線上線下融合式教學(xué)模式探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和資源，如中國大學(xué)MOOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺、慕課網(wǎng)、CSDN課堂、嗶哩嗶哩等，這些平臺和資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多便利[2]，將這些網(wǎng)絡(luò)資源(線上)與課堂教學(xué)(線下)有機(jī)融合在一起將成為今后教學(xué)的主要趨勢。

基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)為紐帶，教師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)人和督促人，而不再是以教師為主體的知識傳授者，這樣更有助于教師在多個(gè)角度了解學(xué)生。融合式教學(xué)意在重新分配課堂內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間比例，對課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容和互動方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以此來實(shí)現(xiàn)用“學(xué)”代替“教”，該教學(xué)模式的核心就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變[3]。本研究以數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)為例，探索如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源為線下課堂教學(xué)服務(wù)，如何將二者有效融合以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。本研究基于超星學(xué)習(xí)平臺，從課前、課中、課后三個(gè)方面展開探討。

5.1 課前做好任務(wù)設(shè)計(jì)

課前，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)將適合自學(xué)的、難度較低的知識點(diǎn)以小視頻的形式引入到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺當(dāng)中，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)測驗(yàn)題，盡量以選擇題為主。課程運(yùn)行中，要提前設(shè)置知識預(yù)習(xí)的截止時(shí)間點(diǎn)，以便教師在線下教學(xué)時(shí)結(jié)合平臺統(tǒng)計(jì)出的問題進(jìn)行針對性講解。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程中的多個(gè)知識點(diǎn)都涉及環(huán)境配置的相關(guān)內(nèi)容，如MySQL服務(wù)器的安裝、圖形界面工具的安裝、Shell模式下通過Python對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行基本操作等，要解決這些問題會占用很多時(shí)間，在有限學(xué)時(shí)下會對教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一些影響。對此，這一塊的相關(guān)內(nèi)容可通過線上提前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源嘗試進(jìn)行安裝和操作，提高動手能力和解決問題的能力。學(xué)生需提前登錄學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取學(xué)習(xí)資料，完成小測驗(yàn)，對視頻或網(wǎng)絡(luò)資料中的概念、原理等理論知識記好筆記，疑難問題可在課堂上提出，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

5.2 課中做好前情回顧及問題解答

課上，打鈴前五分鐘開啟學(xué)習(xí)通掃碼簽到，提高點(diǎn)名效率，準(zhǔn)確把握學(xué)生的出勤率。教師應(yīng)主要講解學(xué)生難以理解的重要知識點(diǎn)，對于部分學(xué)生有問題但不敢提問的現(xiàn)象，教師可通過學(xué)習(xí)通增加討論環(huán)節(jié)，并對討論設(shè)置一定的平時(shí)分，這種方式學(xué)生會更愿意參與。

課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，需要對上節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評和講解，讓學(xué)生對自己的知識消化吸收情況有一個(gè)正確認(rèn)識，這樣還能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)欠佳的學(xué)生起到提醒作用，并根據(jù)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性補(bǔ)充、指導(dǎo)、答疑，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。線下，學(xué)生以小組的方式共同完成教師在課堂練習(xí)中提出的問題，通過研究式課堂、探討式課堂的形式來將線上學(xué)習(xí)資源及內(nèi)容吸收內(nèi)化為數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程中相應(yīng)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二次深化理解與鞏固。

5.3 課后做好任務(wù)分配、跟蹤及評價(jià)

數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程采用了學(xué)習(xí)通的線上管理與課堂面授的線下教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不再是期末考試成績決定最終成績，而是由學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和各階段的分?jǐn)?shù)比例組合來決定最終的考核結(jié)果，這樣的評價(jià)方式對學(xué)生來說更為全面和公平，能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況?？荚嚨哪康脑谟跈z驗(yàn)學(xué)生對于知識的掌握程度及應(yīng)用能力，通過成績來激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)競爭意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生最終的考核成績由四部分成績構(gòu)成：超星平臺上學(xué)習(xí)資源及相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)占10%，課堂學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐占20%，超星平臺測試占10%，期末考核占60%。這樣的綜合考核機(jī)制兼顧到了學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，保障了學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的連續(xù)性和完整性，還通過小組討論式學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對知識難點(diǎn)的理解，使學(xué)生意識到了團(tuán)隊(duì)的重要性，會主動加強(qiáng)互助合作，全面提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。此外，為了防止部分學(xué)生出現(xiàn)交作業(yè)拖延的現(xiàn)象，教師對每次課的作業(yè)提交都設(shè)置了截止時(shí)間點(diǎn)，并在正式上課前三天登錄超星平臺查看學(xué)生的作業(yè)提交情況并在平臺設(shè)置提醒，這樣可以很好地督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。經(jīng)過這樣的一輪下來，對于每次課的教學(xué)都形成了很好的閉環(huán)管理，保證學(xué)生上一次課就有一次課的收獲，讓學(xué)生忙起來，日積月累，學(xué)生自然就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠逐漸將知識轉(zhuǎn)化為能力。

6 結(jié)語

本研究主要基于超星學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)課程線上與線下教學(xué)的融合。從2019級學(xué)生的訪談、課堂表現(xiàn)及期末考核成績來看，發(fā)現(xiàn)線上線下融合式教學(xué)模式還是很受學(xué)生歡迎的，多數(shù)學(xué)生表示自己在這門課上能夠忙起來，而且在實(shí)踐中學(xué)會了該如何解決問題，取得了較好的教學(xué)效果。