基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)探究

●福建南安市福玲中學(xué) 蘇遠(yuǎn)城

本文立足初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出可行性策略，以期在有效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

好的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)之中，使他們的學(xué)習(xí)更自主、輕松，使能力與情感都能得到發(fā)展。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行授課時(shí)，教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要讓任務(wù)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，也要凸顯其趣味性，以此由淺入深、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生深入到教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)之中。

以統(tǒng)編歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“開(kāi)通大運(yùn)河”的教學(xué)為例。教師可以用“3+4+5+6=1”的公式導(dǎo)入，讓學(xué)生以小組的形式討論并解釋這一公式成立的理由。面對(duì)這一“錯(cuò)誤”的等式，學(xué)生議論紛紛，產(chǎn)生了極大的興趣。學(xué)生仔細(xì)觀看課本中的圖片發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“3”是指涿郡、余杭、洛陽(yáng)三個(gè)地點(diǎn)，“4”是指永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河四個(gè)河段，“5”是指海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系，這些加在一起，構(gòu)成了“1”條隋朝大運(yùn)河。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生自己探索的過(guò)程。這樣，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深入的理解。在此基礎(chǔ)之上，教師再讓學(xué)生深入思考，一分為二地對(duì)隋朝大運(yùn)河的開(kāi)通進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)：是勞民傷財(cái)?shù)呐e措，還是有歷史意義的壯舉？在學(xué)生激烈的爭(zhēng)辯之中，教師再給予正確的引導(dǎo)與幫助。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念與歷史解釋素養(yǎng)。

二、任務(wù)的呈現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)

教學(xué)并不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，而是教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。由此，教師在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的任務(wù)要具有一定的情境性，讓學(xué)生在體驗(yàn)、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想，讓課堂內(nèi)容橫、縱拓展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí)，教師在呈現(xiàn)任務(wù)的過(guò)程中要驅(qū)動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)，而不是要求與命令。教師要防止自身對(duì)課堂活動(dòng)的壟斷與干預(yù)，讓學(xué)生成為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，隨時(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)，以此讓課堂更具動(dòng)態(tài)。

以《中國(guó)早期人類的代表——北京人》的教學(xué)為例。筆者在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生展示了骨針與穿孔飾物的圖片，并沒(méi)有設(shè)計(jì)任務(wù)。但有位學(xué)生卻向筆者提出：“老師，他們用骨針穿飾品、縫衣服用什么線呢？”學(xué)生的提問(wèn)讓筆者猝不及防，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。但筆者更多的是欣喜。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)很好的課堂動(dòng)態(tài)生成性任務(wù)。由此，筆者借著這個(gè)問(wèn)題，與同學(xué)們一同分析、討論“‘北京人’用骨針穿飾品、縫衣服用什么線”。熱議之中學(xué)生的思維逐漸開(kāi)放，也能夠以歷史的角度去看待事物的發(fā)展，其學(xué)科核心素養(yǎng)也在逐漸提升。

三、任務(wù)的評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最后環(huán)節(jié)，它既能夠科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)然，驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的評(píng)價(jià)不單單是簡(jiǎn)單的優(yōu)劣好壞，而是有具體的內(nèi)容、方法與價(jià)值。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往只關(guān)注結(jié)果，少有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。但學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多因素都能影響其最后的結(jié)果。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的評(píng)價(jià)，既要有教師評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生之間的自評(píng)與互動(dòng)。再以“開(kāi)通大運(yùn)河”的教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生小組討論后，在各小組代表發(fā)言階段，教師就可以讓其他小組給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其內(nèi)容是否完整、思路是否清晰等。這樣，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠發(fā)揮自身的主動(dòng)性，其能力與素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到發(fā)展與提升。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，在強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式。以核心素養(yǎng)為根基，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為法，能夠讓學(xué)生在任務(wù)完成中促使自身能力與素養(yǎng)的提升。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《中學(xué)歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的實(shí)踐研究》(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG20-008)的研究成果。