支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用探究

陳桂紅（福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣河田中學(xué)）

支架式模式作為創(chuàng)新型教學(xué)形式的一種，具有自身獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分利用該優(yōu)勢(shì)對(duì)自身教學(xué)形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新及優(yōu)化，幫助學(xué)生搭建思維邏輯支架，并在教師的指導(dǎo)及引導(dǎo)下，克服對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，只有這樣才能在寫作時(shí)真正做到有的放矢，提高寫作質(zhì)量。

一、支架教學(xué)模式基本概述

支架模式是從“最近發(fā)展區(qū)”理論衍生而來(lái)，而最近發(fā)展區(qū)用新時(shí)代教育理念理解則是，構(gòu)建主義模式組成板塊之一，與素質(zhì)教學(xué)育人理念相得益彰，對(duì)不能處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來(lái)講，需要在他人的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，幫助其向更高層發(fā)展。也就是說(shuō)，支架教學(xué)模式主要是將教師管理學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸遷至學(xué)生身上，當(dāng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)管理?xiàng)l件形成后，再把“支架”撤除，這就是支架教學(xué)模式的本質(zhì)所在。

“支架式”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，提高學(xué)生的寫作效率。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用支架教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)化教學(xué)形式與夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，借助該教學(xué)開(kāi)放性較強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

特別是教師在應(yīng)用支架模式過(guò)程中，要摒棄“以師為大”教學(xué)思想，扮演好引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，將“以生為主”育人理念貫徹于教學(xué)始終，給予學(xué)生更多的自主空間，發(fā)散其思維，通過(guò)提升學(xué)生的課堂參與積極性來(lái)提高教學(xué)效率。

二、支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中優(yōu)勢(shì)

寫作能力的培養(yǎng)需在師生共同努力下逐漸完成，而教師將支架模式納入英語(yǔ)寫作教學(xué)之中，借助該教學(xué)模式中多元化及趣味性等資源，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，有助于課堂教學(xué)的輸出目標(biāo)與輸入目標(biāo)達(dá)成一致，在此基礎(chǔ)上，再為其創(chuàng)設(shè)寬泛，愉悅的英語(yǔ)寫作環(huán)境。

此外，借助支架模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還能有效填充師生之間的溝壑，增進(jìn)互動(dòng)交流。

生動(dòng)形象教學(xué)形式是支架模式特點(diǎn)之一，同時(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律、內(nèi)心實(shí)際學(xué)習(xí)需求相輔相成，英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富。教師應(yīng)借助支架模式中的多樣性優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，明確其寫作方向。

教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，盡量構(gòu)建與寫作內(nèi)容相符的思維支架，加大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并在不同思維支架中感受思想文化之間的差異，使自身的寫作思維得到有效拓展。

初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著大量有關(guān)人文主義、良好品德素養(yǎng)等優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展有著積極的對(duì)動(dòng)作用。教師在日常教學(xué)中，可借助支架模式為學(xué)生搭建一個(gè)德育思想框架，利用閱讀為學(xué)生詮釋人生道理，讓其學(xué)會(huì)在生活中獲得更多體悟，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀認(rèn)知，并通過(guò)寫作將這些積極的思想凸顯出來(lái)，懂得區(qū)分生活中的大是大非，提升自身優(yōu)秀品行，進(jìn)而增進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)寫作體驗(yàn)，提升其綜合能力發(fā)展。

三、支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建情景支架

引生入境是情景支架教學(xué)模式主要特點(diǎn)，既能調(diào)劑課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能緊緊抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。帶有邏輯性及情感的表達(dá)是寫作中的關(guān)鍵因素，教師通過(guò)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，有助于其在寫作過(guò)程中更得心應(yīng)手，也能使所寫文章更加飽滿、真誠(chéng)。當(dāng)學(xué)生將自身置身于情景之中后，教師要趁熱打鐵根據(jù)題目要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)框架的搭建，可以問(wèn)題式分析文章結(jié)構(gòu)，提升其語(yǔ)篇布局的意識(shí)，并對(duì)好的詞句進(jìn)行分析、揣摩，鍛煉學(xué)生分析理解能力。之后，學(xué)生根據(jù)教師所構(gòu)建的支架進(jìn)行填充，寫作能力自然會(huì)得到增進(jìn)。此外，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，可以讓其進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，從他人寫作中找亮點(diǎn)，彌補(bǔ)自身寫作的不足。例如，在學(xué)習(xí)“Playing sports”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以“My favorite sport”為寫作主題。教師問(wèn)：“What is your favorite sport？”學(xué)生回答：“football， basketball， swimming……”等。然后，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，播放相關(guān)運(yùn)動(dòng)的視頻片段，幫助學(xué)生挖掘更多寫作元素。視頻播放結(jié)束后，教師可隨機(jī)選取一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)情景對(duì)話，教師說(shuō)：“Why do you like basketball?”學(xué)生回答：“Playing basketball is not only cool， but also helps me grow tall.”教師說(shuō)：“那你能簡(jiǎn)單提煉一下與籃球有關(guān)的關(guān)鍵詞嗎？”學(xué) 生：“shoot、dribble、run、jump……”由此可見(jiàn)，該種教學(xué)形式能讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身想法，幫助其準(zhǔn)確掌握相關(guān)語(yǔ)句，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試應(yīng)用多種表達(dá)方式，把握時(shí)態(tài)、句型、短語(yǔ)等應(yīng)用，拓展寫作資源，提升寫作能力。

（二）構(gòu)建閱讀支架

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要善于利用閱讀激發(fā)學(xué)生寫作欲望，為學(xué)生構(gòu)建閱讀支架，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。而在閱讀材料的選擇上，可以是教材文章，也可以是文摘或網(wǎng)絡(luò)文章等。在寫作教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生尋取文本閱讀主題，之后對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生積累寫作素材。此外，要明確文章的創(chuàng)作框架，借助所閱讀內(nèi)容，捋順學(xué)生寫作思路，夯實(shí)后續(xù)的寫作表達(dá)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Our country has developed rapidly”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師除了要讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用“have/has done；have/has been to；have/has gone to”等語(yǔ)法外。還需要讓學(xué)生對(duì)一些銜接詞有所掌握，這樣才能理清文本思路，降低寫作難度，讓學(xué)生帶著興趣閱讀文本，在舊識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得進(jìn)一步的提升。教師還可以把文本閱讀支架直接呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，嘗試向支架中添加單詞、句子、短語(yǔ)等。使學(xué)生對(duì)寫作主題及寫作思路有個(gè)大致了解，強(qiáng)化學(xué)生單詞短語(yǔ)的理解能力。

（三）構(gòu)建合作支架

教師可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合作支架，在合作學(xué)習(xí)中共同探究與探討、查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步及自我完善。由于部分初中生很難獨(dú)自完成寫作任務(wù)，教師便可將其均衡地劃分為多個(gè)小組，并以引導(dǎo)與指導(dǎo)的身份參與其中，對(duì)學(xué)生在探討過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自行學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Making friends”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可先把學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并以“朋友”為寫作主題，讓學(xué)生對(duì)朋友或小組成員展開(kāi)細(xì)致描寫，通過(guò)小組合作方式分析朋友的特點(diǎn)，以及自己和朋友在生活中發(fā)生的一些事情，可以是記敘文，也可以是說(shuō)明文，或者短小說(shuō)之類的題材。然后，教師再為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)說(shuō)明文、短小說(shuō)、記敘文的支架，根據(jù)支架內(nèi)容進(jìn)行寫作。在完成寫作之后，教師可以讓學(xué)生將作業(yè)進(jìn)行交換，互相批改。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，并指出對(duì)方的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。