基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的初中語文分層教學(xué)策略

聶愛榮（甘肅省武威市武威第十中學(xué)）

分層教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，注重各類學(xué)生的素質(zhì)能力，開展具有針對(duì)性的授課活動(dòng)，滿足所有學(xué)生的個(gè)性化潛質(zhì)。將其運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中，重視利用對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的分層來進(jìn)行授課活動(dòng)，這樣的授課方式能夠兼顧到所有學(xué)生，有助于初中生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法和因材施教理念十分契合，主要是針對(duì)學(xué)生之間的差異性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方式等進(jìn)行分層設(shè)置，促使所有學(xué)生都可以獲得進(jìn)步和提高。在實(shí)際開展分層教學(xué)的過程中，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生之間存在的差異性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，可以給他們打造一個(gè)較為公平的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，充分挖掘他們的發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)授課活動(dòng)的順利開展，逐漸提高教學(xué)效果。分層教學(xué)可以使低層次學(xué)生不斷提升，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，還可以幫助高層次學(xué)生持續(xù)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)有效地滿足各個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用于初中語文的作用

初中階段的語文教學(xué)是傳遞我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要途徑，是培養(yǎng)初中生人際交往能、口語表達(dá)等能力的重要工具。但是，要想在整體上加強(qiáng)初中生的語文核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)根據(jù)他們的具體學(xué)習(xí)狀況，充分尊重他們的個(gè)性化特征，站在初中生的視角，設(shè)計(jì)層次化教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)持續(xù)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情的目的。

授課活動(dòng)不僅僅是教師單向給初中生教授知識(shí)的過程，而是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流溝通的過程，要想更好地加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，他們就必須要有共同語言，這就要求教師充分了解所有初中生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)。每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就要求教師結(jié)合對(duì)學(xué)生的掌握，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)理想的學(xué)生穩(wěn)步提高成績(jī)，幫助那些后進(jìn)生找到根本原因，提高他們的學(xué)習(xí)效果，拉近教師和學(xué)生之間的距離。

因?yàn)槌踔猩隗w力、心理及智力方面的發(fā)展存在差異，部分學(xué)生智力發(fā)展比較好，而有的學(xué)生體力發(fā)展更好，還有的學(xué)生具備很強(qiáng)的心理分析能力，這就需要教師針對(duì)他們的具體情況，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式促進(jìn)其不斷發(fā)展和進(jìn)步。

三、分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師要針對(duì)各個(gè)層次的初中生，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生都可以深刻理解并掌握所學(xué)知識(shí)，另外還可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的初中生有更多自主探究的時(shí)間。

例如，教師在講解“桃花源記”這篇課文的時(shí)候，可以根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，要求他們可以充分理解重點(diǎn)詞句意思并記憶文中字詞讀音，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行理解背誦就可以了；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，應(yīng)要求他們?cè)谀軌蚍g文章的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行深入思考，掌握課文中的古今詞義，比如絕境、鮮美和交通等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要求他們完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)那些更深層的問題進(jìn)行思考，比如：作者為什么末尾寫出“后遂無問津者”這種句子。利用教學(xué)內(nèi)容分層的方式，不但能夠使所有層次的初中生都可以有所收獲，還能夠推動(dòng)初中語文授課質(zhì)量的整體提高。

（二）學(xué)生課后作業(yè)的分層

因?yàn)槌踔须A段的班級(jí)人數(shù)比較多，大多數(shù)教師在安排課后作業(yè)時(shí)都會(huì)通過“一刀切”的模式，無論初中生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力如何，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是一模一樣的，長(zhǎng)時(shí)間這樣下去，就會(huì)致使頻繁出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。這種安排課后作業(yè)的方式，通常是無法實(shí)現(xiàn)提高初中生學(xué)習(xí)水平、鞏固課堂知識(shí)的目標(biāo)的。語文課后作業(yè)是對(duì)初中生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充以及延伸，因此就要求語文教師必須要積極改變自身的理念，注重安排課后作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)，針對(duì)初中生的不同層次設(shè)置合理適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)。

例如，在講解完“鋼鐵是怎樣煉成的”之后，教師在安排課后作業(yè)的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們了解文章中人物的性格和成長(zhǎng)過程，還應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解整本書的中心思想以及大致情節(jié)，同時(shí)寫出相應(yīng)的讀后感；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，就應(yīng)要求他們了解文章中大致的故事情節(jié)和人物，此外還應(yīng)自主選擇閱讀文中的章節(jié)；而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師就要求他們可以認(rèn)識(shí)和記憶相關(guān)重點(diǎn)人物及文學(xué)常識(shí)，并且整理出學(xué)習(xí)筆記就可以了。這樣就能夠使初中生都可以在有限的課后時(shí)間中，了解并掌握自身學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的語文知識(shí)，還能夠積極有效地提高初中生的學(xué)習(xí)能力。

（三）將學(xué)生群體進(jìn)行分層

教師能夠首先經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)所有學(xué)生的興趣愛好、思維能力、性格特點(diǎn)和對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位觀察，在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把初中生分成3個(gè)層級(jí)，從而更好地進(jìn)行語文授課活動(dòng)。在這一過程中需要注意，分層教學(xué)方法并不是始終不變的，教師應(yīng)針對(duì)初中生在日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)。教師能夠從初中生對(duì)語文知識(shí)的掌握入手，針對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、課堂測(cè)試成績(jī)和課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)估，最大限度去了解所有學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的具體掌握程度。

例如，在完成整體單元的學(xué)習(xí)后，教師就能夠?qū)Τ踔猩M(jìn)行初步考察。通過他們對(duì)文章的分析能力和對(duì)古詩詞的背誦理解情況設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，從而對(duì)他們的知識(shí)掌握水平進(jìn)行考核。把班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的優(yōu)異劃分到A層；把那些成績(jī)一般并且不穩(wěn)定的學(xué)生劃分到B層；其他學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生劃分到C層。利用這樣把初中生進(jìn)行層次的方式，不但有助于教師可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)步推進(jìn)初中語文授課效果的不斷提高。但在這一過程中需要注意，教師在對(duì)初中生進(jìn)行分層的過程中，應(yīng)盡量不讓學(xué)生知道，不然會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情和信心帶來嚴(yán)重打擊。

初中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平存在一定差異，統(tǒng)一教學(xué)固然省力，但是會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)少，后進(jìn)生無法及時(shí)跟上授課進(jìn)度，最終導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教師和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)都存在分層?？茖W(xué)正確地運(yùn)用分層教學(xué)是當(dāng)前廣大教師需要深入研究的重要問題。

分層教學(xué)觀念十分符合當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展要求，給所有層次的學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，使所有學(xué)生都能夠在課堂中獲取知識(shí)，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。