提升高階思維力：小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

史晶晶（北京市朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

為何作業(yè)？對(duì)教師來(lái)說(shuō)：通過(guò)學(xué)生完成的作業(yè)，可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)能力；對(duì)學(xué)生而言：作業(yè)是檢驗(yàn)其一段時(shí)間以來(lái)對(duì)知識(shí)、技能等多方面的掌握情況，從而有效地提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力和思維能力?？v觀以往的作業(yè)，我們不難看出存在的問(wèn)題：如教師布置過(guò)多死板、機(jī)械地抄寫(xiě)作業(yè)，而對(duì)學(xué)生個(gè)人能力方面過(guò)于淡化。再如，大多數(shù)作業(yè)都是采取個(gè)人獨(dú)立完成形式，而忽視了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)生出現(xiàn)了懈怠、敷衍了事的現(xiàn)象。老師無(wú)法真正從作業(yè)完成情況了解到學(xué)生的真實(shí)情況，而且流于表面。因此，筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，并結(jié)合具體的案例，淺談在新課標(biāo)的素養(yǎng)立意下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該如何有效安排。

扎實(shí)穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)新穎作業(yè)形式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在單元整體教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定單元教學(xué)目標(biāo)。之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)于本單元內(nèi)容的了解程度。結(jié)合會(huì)話、閱讀、拓展實(shí)踐等課型，確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各課型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)以及單元作業(yè)。

表情詞匯卡，“撬開(kāi)”學(xué)生的嘴。在每單元學(xué)習(xí)前，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張單元詞匯卡，學(xué)生用表情貼紙，在表格中自查每單元單詞掌握情況?？砂凑照n前預(yù)習(xí)，課中掌握，課后復(fù)習(xí)分時(shí)段地進(jìn)行自查。也可利用手中的小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)檢測(cè)，學(xué)生之間進(jìn)行兩兩互查。從聽(tīng)、讀、背等方面相互評(píng)價(jià)。合格的同學(xué)可以得到小印章的獎(jiǎng)勵(lì)。

朗讀評(píng)價(jià)表，“刺激”學(xué)生的自信心。老師利用表情貼紙，從4個(gè)維度（準(zhǔn)確度，速度，情感表達(dá)及停頓）評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)讀情況。按照一周進(jìn)行計(jì)劃，利用班級(jí)抽簽筒，課前或課后隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查并打分，激發(fā)學(xué)生的好勝心。

鞏固加拓展，因材施教的分層作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在豐富單元主題，增加語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)言。這類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)既對(duì)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)操練進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)還能提升學(xué)生的口語(yǔ)輸出表達(dá)能力。另外，結(jié)合單元主題相關(guān)的閱讀文本進(jìn)行拓展閱讀，積累詞匯量與閱讀量，給學(xué)生提供更豐富的情景，更真實(shí)的語(yǔ)境。

教師根據(jù)不能層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單，讓學(xué)生自由選擇適合自己的進(jìn)行獨(dú)立完成，完成后在班中找到同組的同學(xué)進(jìn)行內(nèi)容分享。相互之間及時(shí)給予反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。不同的任務(wù)單形式可以看出學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)任務(wù)的獨(dú)立看法。

關(guān)注創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力

教師可根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，布置一些仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)、制作海報(bào)、手工和創(chuàng)意手繪等作業(yè)形式。此外，可以結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)置綜合類(lèi)作業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)簡(jiǎn)單的課文文本，學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，抑或是劇情續(xù)編。也可根據(jù)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，挖掘教材中的“空白點(diǎn)”，例如，北京版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上復(fù)習(xí)課中關(guān)于“Good and Bad Foods”給學(xué)生提供了飲食金字塔，只是簡(jiǎn)單地介紹了什么是健康的，什么是不健康的食物?？梢愿鶕?jù)文本，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自己畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的飲食金字塔，并向大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，從而判斷出自身的飲食習(xí)慣是否健康。

結(jié)合單元主題，自創(chuàng)英文小繪本。學(xué)生可根據(jù)單元主題，從一冊(cè)書(shū)中挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小繪本的創(chuàng)編，在學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)的同時(shí)，又能將作業(yè)變得不再枯燥乏味。利用班級(jí)閱讀時(shí)間，進(jìn)行互換閱讀繪本的活動(dòng)。學(xué)生在設(shè)計(jì)繪本、制作繪本、閱讀繪本的過(guò)程中，綜合能力得到了有效的提升。