家校共育：促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)新路徑

張 莉（甘肅省臨夏市建國(guó)小學(xué)）

心理健康教育是指針對(duì)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，提升其心理調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生生理和心理和諧發(fā)展，避免負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生不利影響。教學(xué)實(shí)踐中我們感到，僅僅依靠學(xué)校和教師的力量，很難達(dá)成心理健康教育活動(dòng)的效果，必須通過(guò)家校共教共育這一有效途徑，共同幫助學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

一、家校共育對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的積極影響

目前，我國(guó)學(xué)生心理障礙患病率有上升的趨勢(shì)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。這一現(xiàn)象的背后折射出的是學(xué)生心理健康教育開展不到位的問(wèn)題。所謂“教育之全體，不僅學(xué)校而止，其一端則有家庭，一端則有社會(huì)?！比绾斡行苿?dòng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任和共同課題。學(xué)校可以將家校共育模式應(yīng)用于學(xué)生心理健康教育中，這種教育模式對(duì)學(xué)生的積極影響如下。

（一）優(yōu)化家庭心理健康教育氛圍

教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出家庭教育是社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，良好的家庭教育對(duì)國(guó)家發(fā)展民族進(jìn)步有著重要意義。家庭氛圍是影響學(xué)生身心健康的重要元素。通過(guò)引入家校共育教育模式，家長(zhǎng)可以在學(xué)校和教師的幫助下，更加全面地認(rèn)清學(xué)生的長(zhǎng)處和提升的方向，并了解多樣化的家庭教育方法，進(jìn)而選擇最適合的親子交流方式展開家庭教育。同時(shí)，在能夠與家長(zhǎng)暢快溝通的情況下，學(xué)生也更樂(lè)于將自己的見(jiàn)聞、情感和情緒分享給家長(zhǎng)，主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的理解或幫助，形成良好的家庭氛圍，使家長(zhǎng)更好地參與到學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二）推動(dòng)學(xué)校心理健康教育開展

學(xué)生在校生活期間，需要將更多的注意力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師交流的時(shí)間和平臺(tái)較少，教師需要尋求家長(zhǎng)的配合，以此全面了解學(xué)生情況。然而，部分依賴型家長(zhǎng)因個(gè)人工作、教育能力等原因過(guò)分依賴學(xué)校，缺乏觀察與分析學(xué)生的心理情況的意識(shí)，也就無(wú)法為教師提供幫助；部分護(hù)短型家長(zhǎng)又不希望將學(xué)生“不好”的一面與教師分享，擔(dān)心會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的印象和情感。

這些情況都會(huì)在很大程度上導(dǎo)致教師無(wú)法為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化心理健康教育對(duì)策，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育開展受限。通過(guò)開展家校共育模式，可以使家長(zhǎng)正確看待學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校之前的關(guān)系，進(jìn)而有效與教師展開互動(dòng)，保障學(xué)校心理健康教育活動(dòng)開展的有效性。家校共育教育模式可以推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的開展，使學(xué)生在良好的家庭環(huán)境中愉悅生活，并能夠得到教師更加專業(yè)、有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

綜上，家校共育教育模式可以推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的開展，使學(xué)生在良好的家庭環(huán)境中愉悅生活，并能夠得到教師更加專業(yè)、有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、家校共育促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)路徑

如何依托家校共育教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，圍繞這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的探索與實(shí)踐，分享以下四個(gè)方面的具體做法。

（一）家校有效溝通，潤(rùn)澤家校共育雨露

溝通是保障家校共育教育模式應(yīng)用效果的重要前提。有效的溝通可以使教師與家長(zhǎng)全方面了解學(xué)生特點(diǎn)，并制定科學(xué)的教育方案，保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。然而，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，自己只需要聽從教師的建議，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法獲取學(xué)生在家情況的問(wèn)題；部分家長(zhǎng)在學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)不理想的成績(jī)時(shí)，盲目地為其提出高要求，忽視教師的教育建議，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力過(guò)大等問(wèn)題。

鑒于此，教師要主動(dòng)加強(qiáng)家校溝通，提升家校溝通的有效性。教師可以通過(guò)創(chuàng)造性地召開家長(zhǎng)會(huì)的方式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)更加全面地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，從而使其意識(shí)到家校共育的重要性；也可以巧妙利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”，通過(guò)微視頻、微信電話、在校園網(wǎng)站中加入家校交流板塊等方式，與家長(zhǎng)時(shí)刻保持溝通聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生在家中的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，群策群力，有針對(duì)性地共同商議教育方案，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

例如，每學(xué)期期末家長(zhǎng)會(huì)上，總會(huì)有部分家長(zhǎng)因?qū)W生沒(méi)能取得滿意的考試成績(jī)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，這種負(fù)面情緒很容易傳導(dǎo)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有所降低，也會(huì)影響親子關(guān)系和師生距離。也有部分家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)樽优膬?yōu)異成績(jī)，忽視了進(jìn)一步鞭策和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿、自負(fù)等負(fù)面心理。

為避免上述問(wèn)題的發(fā)生，教師可以在召開家長(zhǎng)會(huì)前，以“展覽會(huì)”的形式將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處呈現(xiàn)給家長(zhǎng)。如，擅長(zhǎng)書法的學(xué)生可以將自己的書法作品張貼到墻面；擅長(zhǎng)體育的學(xué)生可以將自己運(yùn)動(dòng)的照片貼在黑板上；教師可以將學(xué)生幫助他人的情境制作成微視頻并利用多媒體播放。

通過(guò)這種方式，全體家長(zhǎng)都可以意識(shí)到“每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上，教師召開家長(zhǎng)會(huì)，并在系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，總結(jié)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題。如多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、部分學(xué)生過(guò)度追求優(yōu)異成績(jī)忽視了藝術(shù)特長(zhǎng)的發(fā)展等，并討論解決方案。最后，教師可以在家長(zhǎng)會(huì)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與有需求家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的溝通，系統(tǒng)分析學(xué)生成長(zhǎng)期間遇到的心理健康相關(guān)問(wèn)題。

通過(guò)合理設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)流程并保持家校共同方式，可以提升家校溝通的有效性，使家長(zhǎng)全面、理性地分析學(xué)生的長(zhǎng)處和成長(zhǎng)期間遇到的心理困惑，感受到家校共育的重要性，并樂(lè)于與教師進(jìn)行溝通，設(shè)計(jì)后續(xù)有針對(duì)性的家校心理健康教育方案。

（二）豐富家?；顒?dòng)，共享家校共育陽(yáng)光

家校共育效果不佳的主要原因，在于家校雙方能力有所欠缺。一方面，很多教師與家長(zhǎng)的溝通能力不足；另一方面，部分家長(zhǎng)開展家庭心理健康教育的能力不足。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢远ㄆ谪S富家校活動(dòng)，拓寬溝通渠道，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間廣泛進(jìn)行互相溝通交流，幫助家長(zhǎng)、教師雙方更好地集思廣益，探索出更多科學(xué)的教育方法。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，保持積極、樂(lè)觀的心理健康狀態(tài)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校要積極搭建線上與線下家?；顒?dòng)教育平臺(tái)。從線上角度分析，學(xué)?？梢远ㄆ陂_設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課堂，邀請(qǐng)有著豐富家校合作經(jīng)驗(yàn)的教師、家長(zhǎng)分享教育策略，并設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)留言”版塊，以便參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的家長(zhǎng)和教師能夠及時(shí)溝通，分享自己的看法。

從線下角度分析，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校園開放日，組織“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家庭娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)”等校園活動(dòng)，讓為不同學(xué)生的家長(zhǎng)搭建線下交流平臺(tái)，使其成為“朋友”，從而樂(lè)于積極交流與教師溝通、與學(xué)生溝通的方法和策略。

例如，為幫助新生家長(zhǎng)正確理解家校共育的內(nèi)涵，提升其心理健康教育能力，學(xué)校可以開設(shè)系列網(wǎng)絡(luò)講座，引入“家校共育的價(jià)值”“心理健康教育的必要性”“常見(jiàn)的家庭教育難題”“親子溝通的技巧”等講座模塊主題，并為每一個(gè)講座設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)留言”版塊。除新生家長(zhǎng)外，教師也可以邀請(qǐng)中、高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間觀看講座，并結(jié)合講座內(nèi)容分享自己的想法和見(jiàn)解。

這樣，新生家長(zhǎng)不僅可以在學(xué)校的幫助下意識(shí)到與教師共同開展學(xué)生心理健康教育的重要性，還可以在與其他家長(zhǎng)的溝通交流中，間接獲取教育經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)講座內(nèi)容的理解。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以組織“家長(zhǎng)交流會(huì)”線下活動(dòng)，由教師擔(dān)任“主持人”，可以將執(zhí)教期間學(xué)生遇到的心理問(wèn)題相關(guān)案例進(jìn)行改編，提出討論話題，并設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)自由交流”“家長(zhǎng)分享想法”“教師分享經(jīng)驗(yàn)”等活動(dòng)環(huán)節(jié)。

此外，交流會(huì)結(jié)束前，主持活動(dòng)的教師要注意為家長(zhǎng)留出一定的提問(wèn)時(shí)間，以確保家長(zhǎng)能夠更好地學(xué)習(xí)掌握心理健康教育的方法和技巧。學(xué)校通過(guò)組織豐富的家?；顒?dòng)，可以自然地幫助家長(zhǎng)逐步提升家庭心理健康教育能力，并積極探索與教師溝通的方法。同時(shí)，結(jié)合家長(zhǎng)傾聽講座期間提出的問(wèn)題，收集家長(zhǎng)的反饋，教師也可以對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生深層次的理解，探索進(jìn)一步為提升家校共育質(zhì)量的方向，為家校共同開展心理健康教育做好準(zhǔn)備。

（三）家校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培植家校共育沃土

家庭教育有著自然性、個(gè)別性和持久性的特點(diǎn)；學(xué)校教育有著專業(yè)性、系統(tǒng)性和平衡性等特點(diǎn)。如果能夠充分發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的優(yōu)勢(shì)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地引導(dǎo)，可以有效提升心理健康教育成果。

因此，開展心理健康教育期間，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地尋求家長(zhǎng)的幫助，與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培植家校共育的沃土，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生緩解負(fù)面情緒，保持積極健康的心理狀態(tài)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生如何以積極的心態(tài)面對(duì)人生挫折問(wèn)題上，教師可以先召開主題班會(huì)，幫助學(xué)生正確理解挫折的含義和克服挫折的方法，并鼓勵(lì)其積極面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的各項(xiàng)挫折。

為使學(xué)生獲取克服挫折的成功體驗(yàn)，教師需要尋求家長(zhǎng)幫助，教師可以分享學(xué)生在校期間取得的微小進(jìn)步，如“根據(jù)體育教師的反饋，學(xué)生能夠在不斷練習(xí)的過(guò)程中掌握復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧”，而家長(zhǎng)則需要在與學(xué)生溝通期間，請(qǐng)學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與體育鍛煉活動(dòng)，并巧妙使學(xué)生意識(shí)到自己獲得了體育教師的認(rèn)可，并詢問(wèn)“如何才能克服運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中所遇到的困難”。

在此期間，學(xué)生可以意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)期間不斷克服困難，并強(qiáng)化其積極面對(duì)挫折的信心，從而在今后的生活中，積極進(jìn)行自我疏導(dǎo)，采取積極的態(tài)度克服困難，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)制定計(jì)劃并付出努力，最終走向成功。

通過(guò)家長(zhǎng)與教師齊心協(xié)力，從校內(nèi)、校外兩方面及時(shí)為學(xué)生提供教育幫助，可以真正使心理健康教育落到實(shí)處，提升心理健康教育成果。

（四）家校經(jīng)驗(yàn)共享，共沐家校共育清風(fēng)

不同的學(xué)生個(gè)體需要不同的心理引導(dǎo)方式，并且隨著社會(huì)的發(fā)展變化，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)帶來(lái)一定的影響。面對(duì)新情況、新問(wèn)題，需要教師和家長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更好地確保家校共育的實(shí)效性，確保后續(xù)心理健康教育活動(dòng)更具針對(duì)性。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)方面，教師需要積極觀察學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自律目標(biāo)時(shí)，教師需要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行階段性的交流總結(jié)，分析教育效果不佳的原因，靈活調(diào)整后續(xù)教育計(jì)劃。

當(dāng)大部分學(xué)生都養(yǎng)成自律意識(shí)后，教師和家長(zhǎng)也應(yīng)該分別總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。如教師可以分析與家長(zhǎng)溝通的方式、與學(xué)生互動(dòng)的方法等，并將成功的經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師和家長(zhǎng)；家長(zhǎng)可以總結(jié)親子溝通的技巧，嘗試將其合理運(yùn)用于后續(xù)家庭心理健康教育活動(dòng)中，并在后續(xù)家校合作過(guò)程中，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為教師提供合理的建議，更好地配合教師工作。

通過(guò)總結(jié)家校合作開展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展，并為今后心理健康教育活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。