基于OBE理念的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化探究

劉立娟 朱海濤

OBE是成果導(dǎo)向教育(Outcome based education)的英文簡稱，由Spady等人在1981年提出，目前已成為國際上很多國家教育改革的主流理念。OBE是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，這里的成果是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，而課程體系構(gòu)建對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。本文以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)為研究對象，分析其現(xiàn)有教學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在問題，旨在OBE教育理念的指導(dǎo)下，探索更有效且合理的實踐教學(xué)模式。

一、基于OBE理念的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培育目標(biāo)

作為一個十分注重“場景性”的專業(yè)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)更應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)與理論教學(xué)互相促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合。要突出中外合作辦學(xué)特色，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的專業(yè)人才，這是構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。

近年來，山東科技大學(xué)學(xué)生屢在省級、國家級比賽中獲獎，以此為契機(jī)推進(jìn)實踐教學(xué)體系構(gòu)建是十分自然且恰當(dāng)?shù)摹τ谥型夂献髂Ｊ较聡H經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，我們力求引進(jìn)國際先進(jìn)的教育理念與教育資源，培養(yǎng)具有國際視野和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、和實踐能力，熟練掌握英語，有較強(qiáng)國際交流和跨文化溝通能力的應(yīng)用型人才。指導(dǎo)和激勵學(xué)生廣泛參加各類比賽，塑造“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的學(xué)習(xí)氛圍，意在使學(xué)生通過比賽訓(xùn)練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合素質(zhì)，從而掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論與實務(wù)操作技能，正確認(rèn)識與把握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易運行機(jī)制與發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要，具備“綜合素質(zhì)+一技之長”，成為能進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)、市場開拓及企業(yè)管理的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理型人才，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最終目的。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

山東科技大學(xué)雖然是工科優(yōu)勢突出，但是近幾年在經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)方面投入力度也非常大，學(xué)校、教師對實踐教學(xué)的重視程度也明顯增加。對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才需求情況，學(xué)校建立了國際貿(mào)易綜合實驗室、商務(wù)談判實驗室、電子商務(wù)實驗室、跨境電商實訓(xùn)中心等，同時還與阿里巴巴及外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行校企合作，并建立了實習(xí)基地。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)模式按照教學(xué)進(jìn)程分為四個模塊：基礎(chǔ)實踐、專業(yè)技能、綜合實訓(xùn)，每個模塊間都是層次遞進(jìn)關(guān)系，而職業(yè)發(fā)展模塊的部分功能貫穿于整個大學(xué)生涯?；A(chǔ)實踐模塊主要是針對大一學(xué)生，分為入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)及通識教育實習(xí)。從入學(xué)時的專業(yè)及培養(yǎng)方案介紹到通識課程實踐，實踐形式主要有專業(yè)老師介紹培養(yǎng)目標(biāo)及方案、參觀國際貿(mào)易企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、聘請專家及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行講座。專業(yè)技能培訓(xùn)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)、國際單證與結(jié)算、電子商務(wù)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、商檢與海關(guān)、外貿(mào)英文函電、跨境電商實務(wù)等的課程內(nèi)實驗與期末教學(xué)實習(xí)。綜合實踐模塊分為校內(nèi)校外實訓(xùn)兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)主要是大四上學(xué)期的國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)和在跨境電商基地的阿里巴巴真實平臺實際操作；校外實訓(xùn)是指的通過參加網(wǎng)商集團(tuán)提供的百城千校培訓(xùn)，與企業(yè)進(jìn)行對接，在大四下學(xué)期進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)。職業(yè)發(fā)展模塊是指對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，這一模塊貫穿于整個大學(xué)生活，從大一入校的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科研，直至大四的畢業(yè)設(shè)計。

但是在實施的過程中，發(fā)現(xiàn)目前的實踐教學(xué)體系仍然存在一些問題。

(一)實踐教學(xué)方式陳舊。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)主要是課內(nèi)實驗及期末實訓(xùn)的形式，其利用“知識+實驗”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的是加深對理論知識的理解和掌握，由教師設(shè)計實驗，學(xué)生按照要求完成，這種以教師為中心的實踐教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時與OBE理念以學(xué)生為中心相矛盾。

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)。近幾年，隨著跨境電商的發(fā)展，國際貿(mào)易的形式從傳統(tǒng)的外貿(mào)向依托于互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變，而目前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)資源明顯滯后于時代的發(fā)展，在實踐環(huán)節(jié)中，雖然教師也采用了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，但是較多的實踐項目內(nèi)容跟實際需求存在較大的差異，導(dǎo)致實踐效果不理想。

(三)師資與學(xué)生配比不合理。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)大多采取的是大班授課，一般是1～2位教師指導(dǎo)90人以上情況，較多的課程實踐教學(xué)雖然采取的是“分組+角色扮演”的形式，但是指導(dǎo)教師人數(shù)有限，難以全面指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生因為缺少針對性的指導(dǎo)，得不到教師足夠的關(guān)注，在實訓(xùn)中容易產(chǎn)生消極情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(四)實踐教學(xué)過程缺乏動力。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)大多數(shù)是操作教學(xué)軟件，這些軟件大部分是比較固定的貿(mào)易流程或者是單據(jù)填寫，學(xué)生在進(jìn)行操作時難免覺得枯燥乏味、缺乏挑戰(zhàn)性，容易失去學(xué)習(xí)的主動性，但是為了拿到學(xué)分和成績，又不得不去完成。這就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)過的知識容易遺忘，難以發(fā)揮該有的能力，同時教師也比較容易安于現(xiàn)狀。

(五)實踐教學(xué)評價方式單一。目前大部分經(jīng)管類的實踐教學(xué)評價方式采用考勤、課內(nèi)討論、課堂表現(xiàn)、平臺操作、實踐報告等作為成績評定依據(jù)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也是如此。這種評價方式雖然注重了一定的過程評價，但是在過程評價中還存在一定的局限性，比如國際單證與結(jié)算的實踐教學(xué)中有較多固定的單證填寫，容易產(chǎn)生學(xué)生抄襲的問題，導(dǎo)致這樣的評價無法正確地反映學(xué)生實際能力。

三、基于OBE理念的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化

(一)更新實踐教學(xué)方式。OBE理念強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生為中心，而且注重反向設(shè)計原則，因此教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，一方面要明確社會需要什么樣的國際貿(mào)易人才；另一方面教師要熟悉國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，積極引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新，并培育有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，如果僅依靠“知識+實驗”的模式很難解決，需要結(jié)合學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)平臺資源的引入來實現(xiàn)。

(二)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。OBE理念是由需求決定教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里所學(xué)的一些知識和進(jìn)入實際出入很大，甚至過時。為了避免這種情況，教師制定培養(yǎng)方案及設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)首先考慮需求。另外還要借鑒目前較流行的平臺，實時關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)及外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展情況。

(三)提升學(xué)生的自主管理能力。實踐教學(xué)大班授課的情況在各高校非常普遍，如果僅靠有限的師資來管理和指導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)出效果肯定不好。采取學(xué)生自我管理的方法，在實踐教學(xué)時將學(xué)生進(jìn)行分組，指定組長，進(jìn)行組內(nèi)成員間的互相管理，另外，組與組之間互相監(jiān)督管理，在同學(xué)遇到難題時，而教師難以及時給予指導(dǎo)時，同學(xué)間可以互相輔助解決。要注意的是，這種管理方法并不是說教師完全放任不管，而是管理方法的細(xì)化和變通。

(四)引入競賽機(jī)制。目前，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)軟件為了增加實訓(xùn)的趣味性，多數(shù)采用角色扮演和模擬實際場景的方法，雖然這樣能在一定程度上解決學(xué)生操作的枯燥性，但是還不能完全激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。如果在實踐教學(xué)體系中引入學(xué)科競賽，他們可以在比賽中學(xué)習(xí)實踐，另外還能在物質(zhì)或精神上得到一定的獎勵。

(五)評價方式多維度。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)評價方式主要以教師評價為主，存在一定的片面性，應(yīng)建立多維度的評價體系，可以以教師評價為主，引入學(xué)生評價和企業(yè)評價。其中，教師評價可以沿用考勤、課內(nèi)討論、課堂表現(xiàn)、平臺操作、實踐報告進(jìn)行；學(xué)生評價分兩個層次，一個是自評，一個是互評；在實踐教學(xué)中引入企業(yè)評價主要是因為考慮產(chǎn)出是否能滿足企業(yè)需求，因此將其作為一個重要的評價參考。這種多維度評價方式能更好地激勵學(xué)生提升自身的能力和專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育作為工程類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生時優(yōu)先采用的教育理念和方法，對經(jīng)管類學(xué)科下的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來說，注重學(xué)習(xí)過程和需求的成果教育模式值得借鑒。實踐教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)中與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合最密切的環(huán)節(jié)，更需要明確目標(biāo)和需求，從而對教學(xué)體系不斷進(jìn)行優(yōu)化、更新，確保國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。