高職院校思政教育中融入生命教育的重要性及實(shí)現(xiàn)路徑研究

王 艷

高職院校作為我國職業(yè)教育體系中的重要一員，致力于面向社會(huì)、面向市場培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，而在這一院校就讀的學(xué)生，其正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期。從生理角度來看，其雖然已經(jīng)處于基本成熟的狀態(tài)，可是從心理層面來看，卻尚未穩(wěn)定，極易受到社會(huì)不良思潮的影響。深入到高職院校實(shí)際當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，雖然思政教育在其內(nèi)部已經(jīng)得到大力推進(jìn)，但是部分學(xué)生的精神面貌尚未改變，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低落、生活態(tài)度消極、情感觀不正確、輕視生命等。探究其中的主要成因則是，高職院校以學(xué)生為對象，在對其進(jìn)行思政教育時(shí)，沒有意識(shí)到生命教育的重要性，傾向于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、工作才能、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。因此，面對此種情況，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，有必要重視并融入生命教育，以此來改善學(xué)生的精神面貌。

一、增設(shè)生命教育專業(yè)課程

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化?，F(xiàn)階段，在高職院校內(nèi)部，部分高職院校雖然已經(jīng)在思想觀念中意識(shí)到生命教育的重要性，開設(shè)了與生命教育有關(guān)的課程。但是從總體上來說，生命教育尚未形成規(guī)范化的課程體系，在教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程評價(jià)等多個(gè)方面，所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)尚未處于統(tǒng)一規(guī)范化的狀態(tài)。因此，面對此種情況，高職院校有必要重視生命教育，并以生命教育為主要對象，設(shè)置獨(dú)立的課程體系，將其融入高職院校人才培養(yǎng)方案中，確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以生命教育為框架重視對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。所編寫的教材內(nèi)容也需要處于規(guī)范化的狀態(tài)，在借鑒成功教材經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入分析高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，明確其特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)。以此為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的生命教育章節(jié)板塊，強(qiáng)化教育內(nèi)容針對性，形成完善化的生命教育課程體系。

(二)課程開展體系化。在教學(xué)過程中，對于生命教育課程的教育教學(xué)活動(dòng)，不單單要重視對學(xué)生的理論指導(dǎo)，還需要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。因此，在教學(xué)方式選擇方面，應(yīng)考慮到高職院校學(xué)生的興趣愛好，以及喜聞樂見的方式，組織開展課程教學(xué)活動(dòng)。契合學(xué)生的實(shí)際情況，包括性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等，強(qiáng)化生命教育課程教學(xué)方式的針對性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生命教育課程教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化生命教育課程教育效果。

(三)課程考核靈活化。在生命教育課程考核方面，要重視對學(xué)生多種能力的全方位考核，并以動(dòng)態(tài)化的方式考察生命教育課程的教學(xué)效果，秉持發(fā)展性、鼓勵(lì)性、自我評價(jià)性的三大基本原則。具體來說，對于高職院校而言，在生命教育課程教育教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化把握，從生命意識(shí)、生命價(jià)值觀等多個(gè)方面，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況加以評價(jià)。注重對學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的個(gè)人成長需要，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在進(jìn)行教師考核的同時(shí)，也需要為學(xué)生提供自我評價(jià)的機(jī)會(huì)。通過這樣的方式，可引導(dǎo)高職院校學(xué)生對自身的優(yōu)點(diǎn)加以挖掘，以便進(jìn)一步攻克自身短板。

二、融入高職院校其他課程

對于高職院校而言，在對學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，要意識(shí)到生命教育對學(xué)生全面發(fā)展及思政教育效果所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。此時(shí)此刻，如果高職院校教育課程體系中生命教育尚未屬于獨(dú)立的狀態(tài)，則可將其與高職院校其他課程進(jìn)行緊密聯(lián)系。通過這樣的方式，可實(shí)現(xiàn)生命教育與基礎(chǔ)課程教學(xué)的深度融合，在強(qiáng)化生命教育針對性的同時(shí)，可為高職院校其他課程親和力的增強(qiáng)創(chuàng)造有利條件。

(一)融入思政理論課。在立德樹人的教育時(shí)代背景之下，高職院校對學(xué)生進(jìn)行思政教育的主要方式是開設(shè)思政理論課。而在這一環(huán)節(jié)中，若想強(qiáng)化生命教育效果，則需要秉持統(tǒng)籌兼顧的基本原則，逐步完善思政教育體系。對此，教師要對思政課程的內(nèi)容進(jìn)行全局性的把握，以此為前提條件，對教學(xué)大綱中的各章節(jié)關(guān)系進(jìn)行有效梳理和精準(zhǔn)把握，將生命教育內(nèi)容融入其中，并確保其處于有效彰顯的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生命教育課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生提供討論、匯報(bào)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生對生命教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而塑造正確的生命價(jià)值觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命意義。

(二)融入專業(yè)課程。對于高職院校而言，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，專業(yè)課程可充分凸顯高職院校的特色和重點(diǎn)，這是學(xué)生就業(yè)能力提升的有效途徑。因此，為了進(jìn)一步強(qiáng)化生命教育的教學(xué)效果，則需要將其融入高職院校專業(yè)課程中，形成課程戰(zhàn)略聯(lián)盟。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之下，引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。對此，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮自身的表率作用，為學(xué)生講解說明行業(yè)內(nèi)的安全操作細(xì)則，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，確保學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)操作時(shí)，可嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)章制度執(zhí)行。在職業(yè)道德素養(yǎng)方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信仰感和職業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)生職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、生命意義的造就奠定基礎(chǔ)。此外，教師要為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所掌握的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能落實(shí)在實(shí)踐當(dāng)中，以便更好地提高學(xué)生的專業(yè)崗位能力，在實(shí)踐操作中感知體會(huì)生命的真諦。

(三)融入“慕課”教學(xué)。加強(qiáng)生命教育與高職院?！澳秸n”教學(xué)的深度融合。在教育信息化時(shí)代之下，對于高職院校而言，其所應(yīng)用的教學(xué)方式也會(huì)逐漸朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。其中，“慕課”則是一種新興的教學(xué)方式，深受高職院校學(xué)生的喜歡。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“慕課”具備規(guī)模大、來源廣、易獲取的特點(diǎn)，對教育不公平現(xiàn)象的改善具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。因此，在對高職院校學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，可以“慕課”教學(xué)模式為框架，深入到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中，將生命教育課程融入“慕課”教學(xué)平臺(tái)中。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的選擇，以便更為深層次地理解生命教育知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，還可將“慕課”平臺(tái)與其他專業(yè)課程進(jìn)行緊密聯(lián)系，包括生命教育、心理健康教育等，由專業(yè)教師對于學(xué)生生活學(xué)習(xí)中所面臨的困惑進(jìn)行及時(shí)解答，使得高職院校生命教育效果得以強(qiáng)化，進(jìn)一步提高思政教育效果。

三、搭建生命教育實(shí)踐平臺(tái)

對于在高職院校就讀的學(xué)生來說，在學(xué)校接受專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校側(cè)重于其專業(yè)技能培養(yǎng)。但是在對學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，教師所講解的內(nèi)容傾向于理論傳授、經(jīng)驗(yàn)分享、心理應(yīng)急疏導(dǎo)和專題講座。對于學(xué)生而言，較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不免會(huì)挫傷其接受生命教育的主動(dòng)性和積極性，甚至在部分學(xué)生的思想觀中，會(huì)認(rèn)為生命教育無外乎就是理論知識(shí)的機(jī)械堆砌。與此同時(shí)，在生命教育教學(xué)活動(dòng)開展方面，高職院校尚未作出明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，難以引起學(xué)生對生命教育的重視。因此，對于高職院校而言，為了改善這一現(xiàn)象，在思政教育中融入生命教育時(shí)，則需要為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情。面向?qū)W生搭建生命教育實(shí)踐平臺(tái)，以生命教育為載體，引導(dǎo)學(xué)生端正人生態(tài)度，使得生命教育在實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用之下，更加充滿生命活力。

(一)生死體驗(yàn)。因受傳統(tǒng)思想觀念的影響，人們在日常交流及生活學(xué)習(xí)中很少會(huì)談及死亡。在人們的思想觀念中，普遍認(rèn)為死亡是不吉利的。延伸拓展至教育教學(xué)領(lǐng)域，這種片面思想的滲透會(huì)在一定程度上使得學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)死亡，極易導(dǎo)致學(xué)生思想觀念偏差現(xiàn)象的出現(xiàn)。也就是說，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為死亡是十分恐懼的事情，還有的學(xué)生認(rèn)為死亡是痛苦的解脫。正是由于這些錯(cuò)誤死亡觀念的形成，使得學(xué)生在面對人生困苦時(shí)，極易做出錯(cuò)誤的選擇。

因此，以思政教育為前提條件，在對學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命教育觀念，將其融入思政教育環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供生死體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)院，了解分娩的艱辛和迎接新生命的喜悅。到幼兒園體驗(yàn)小朋友的朝氣蓬勃，了解生命活力。讓學(xué)生親筆書寫人生回憶錄等。通過這些方式的應(yīng)用，可引導(dǎo)高職院校學(xué)生正確看待生命和死亡，對學(xué)生正確生死觀的構(gòu)建具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。

(二)職業(yè)生涯體驗(yàn)。高職院校與普通本科院校相比，在人才培養(yǎng)定位方面存在明顯不同，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，注重對學(xué)生職業(yè)能力的提升，面向社會(huì)及市場輸送符合國家職業(yè)需求的人才。因此，在高職院校人才培養(yǎng)方案中，經(jīng)常會(huì)看到見習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)、固定專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)等。因此，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，可利用為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感知生命的美好，從而實(shí)現(xiàn)生命教育與思政教育之間的深度融合，更好強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)綜合能力。

于是，高職院?？稍诜治鰧W(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將生命教育實(shí)踐融入學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過角色變換掌握生命健康知識(shí)。例如：護(hù)理專業(yè)學(xué)生課在實(shí)習(xí)操作時(shí)，為病人講解與疾病防控有關(guān)的知識(shí)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期，可面向幼兒講解生命起源的相關(guān)知識(shí)；旅游管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期，可面向游客講解與旅行安全知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。通過這樣的方式，可讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感悟生命，在增強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)反思能力、提高其職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，可促使學(xué)生在生命價(jià)值觀的引導(dǎo)之下，明確自身的責(zé)任，這對學(xué)生生命意識(shí)的形成與強(qiáng)化具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用，還可在一定程度上幫助高職院校學(xué)生減緩就業(yè)心理壓力。

四、結(jié)語

綜上所述，對于在高職院校接受專業(yè)教育的學(xué)生而言，若想確保其樹立正確良好的價(jià)值觀，則需要高職院校重視對學(xué)生的生命教育，在人本教育理念的導(dǎo)向下，順應(yīng)社會(huì)環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，意識(shí)到生命教育對學(xué)生健全人格塑造、思政教育目標(biāo)達(dá)成、推動(dòng)學(xué)生全面健康成長所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。因此，高職院?？赏ㄟ^增設(shè)生命教育專業(yè)課程、融入高職院校其他課程、搭建生命教育實(shí)踐平臺(tái)等一系列策略的實(shí)施，在高職院校內(nèi)部，建立凸顯學(xué)生特色的生命教育模式，培育學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，端正學(xué)生生命態(tài)度，獲得理想的思政教育效果。