現(xiàn)代教育技術(shù)在開放教育古代文學教學中的應用研究

趙東方 范祺瑋

在信息化時代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的應運而生拉進了開放教育與普通高等教育的距離，滿足了成人學習者追求教育自由化的需求，現(xiàn)代教育技術(shù)有效解決了開放大學的工學矛盾問題，為就讀開放教育的學生提供了更高效優(yōu)質(zhì)的學習條件。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，開放教育必然會產(chǎn)生新的教學思潮，促使古代文學課程教師盡快更新教學理念，主動改革教育形式和教學內(nèi)容，幫助其教育管理及教學能力得到顯著提高。

一、開放教育古代文學教學中存在的問題

(一)學生積極性不高。鑒于開放教育不同于全日制高等教育，開放大學的學生群體也相對靈活多元化一些，大部分學生的個人基礎與文化層次都參差不齊，教師在日常面授教學中很難做到全面統(tǒng)一，學生參與課堂學習的積極性也明顯不高，甚至于有些學生認為古代文學課程就是背誦一些古詩詞而已，枯燥無味、用處不大，顯然此種觀點肯定是不可取的。在大學階段，學生學習古代文學有利于其形成批判性意識，幫助學生不斷充實思維和頭腦，提高自身對事物的認知和理解能力，在豐富學生情感體驗的同時還能培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)。而如果學生對該門課程的學習積極性極低，顯然將不利于教學的深入開展。開放教育更要體現(xiàn)出以生為本的教育理念，教師要更加重視學生的學習體驗和感受，學生最終獲取的并非是特定的知識，更不可能只是古詩文的背誦，而是從中提升感悟能力。一旦學生對古代文學知識不能產(chǎn)生共鳴思想，自然缺乏興趣的引導，那么該課程的教學質(zhì)量也就無從談起[1]。

(二)教學手段單一。古代文學課程以傳統(tǒng)文學為主要教學內(nèi)容，其知識枯燥乏味、不易理解，同時要切實在教學中推進現(xiàn)代教育技術(shù)還存在著一些現(xiàn)實的困境。在古代文學教學中，教師往往無法滿足學生的學習發(fā)展需求，要有計劃地組織古代文學教學內(nèi)容；再加之該學科教師的教學思想都比較陳舊迂腐，有些教師會認為古代文學是一門經(jīng)典、嚴肅、有歷史的學科，而現(xiàn)代教育技術(shù)的應用會破壞古文學的原本韻味，只有秉持采用最為傳統(tǒng)的教學手段才更能體現(xiàn)出古代文學的色彩和魅力。然而，科學和人類都在進步，僅憑借黑板+粉筆的講授教學模式已然無法滿足學生對教育的需求，此種滯后的教學方式讓師生之間產(chǎn)生交流障礙，很多時候課堂上師生無法處于同一頻率上，教師自我陶醉在古典文學著作的鑒賞之中，然而學生早已神游課堂，無法與教師一同感受古文學的精神內(nèi)涵。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在古代文學教學中的應用意義

(一)促使教學變得豐富多樣。傳統(tǒng)教學模式中教師以板書講授為主，即便教師教學水平再高也無法始終讓課堂持有高漲的氣氛，教師終歸會有疲憊乏力的時候。通常教師都是嚴格遵照教學安排來實施教學內(nèi)容，學生則是正襟危坐接受講授學習，此種模式迫使學生被動化接受教學知識，再加之古代文學知識本就枯燥難懂，學生更易喪失學習興趣。而通過現(xiàn)代教育技術(shù)，充分借助多媒體教學中的圖文、音視頻等，不僅可節(jié)省課堂板書時間，還能快速引發(fā)學生的注意力，調(diào)動課堂的教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。比如在講授古典小說時，教師可投其所好選擇學生喜歡的電影或電視片段等導入課堂教學，這樣學生則會充滿好奇和興趣，更愿意積極參與到教學互動中來?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用改變了傳統(tǒng)教學被動、枯燥的教學局面，令教學變得豐富多樣起來。

(二)充實課堂教學的知識量。就古代文學教學而言，引文展示在傳統(tǒng)課堂上始終都是一個大問題，即便教師的知識量再豐富，針對引文能夠做到倒背如流，然而僅憑借教師的簡單講讀，學生很難完全理解引文部分的含義；加之古文僻字多、本就難以理解，如果教師還存在發(fā)音不準、吟誦感情不到位等問題，學生更加難以學好。針對該問題，傳統(tǒng)教學中最直接有效的方法就是寫板書，然而課堂教學時間本來有限，一些短篇幅的引文可以隨手板書，然而大篇幅引文則顯得不切實際。而通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體教學設備，教師可提前備好引文投放到屏幕上，這樣將會大大減輕教師的課堂負擔，讓教學變得順暢而有條不紊。

(三)提高課堂教學效率。教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學，盡管在課前需要花費更多的時間和精力制作多媒體課件及開展備課，然而這樣做會大大提高課堂的教學效率，讓教學內(nèi)容變得更加直觀和清晰。我國古代文學作品，在創(chuàng)造時期會受到歷史環(huán)境、作者社會地位、創(chuàng)作條件等因素的影響，不同時期和人物所呈現(xiàn)出來的作品所表達的內(nèi)涵和意蘊都有所不同。所以，在學習古代文學作品時，需要充分了解每一部作品的歷史及人物背景，在文史結(jié)合的前提下解讀才能將作品理解得更為透徹。而通過現(xiàn)代教育技術(shù)，適當?shù)貞枚嗝襟w手段，則可對歷史和作者背景有一個更為詳細清楚的理解，這不僅有利于導入教學主題，還有效提高了課堂的學習效率。

(四)合理配置教學時間。古代文學教學中要強化學生的學習程度，增加必要的文學閱讀量是關(guān)鍵，這樣才能有效擴大學生的文學知識面。目前開放大學漢語言文學專業(yè)中很多課程的課時都或多或少有所刪減，而古代文學課程教學內(nèi)容多、任務重，這與不斷壓縮的課時存在極大的矛盾性。教師如果不改革傳統(tǒng)教學模式，要在有限的教學時間內(nèi)完成教學目標，只能盡可能地減少對古文學作品的閱讀和分析，這必然會促使課堂教學變得粗糙不精細，學生難以消化和理解。這樣的教學從表面看也就是單純地完成了教學任務，然而卻沒有實質(zhì)性的教學成果。針對教學過程的評價，教師課堂傳授知識的容量是其中一個重要指標；而在傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學內(nèi)容完全取決于教師的板書和講授，這樣緩慢的進度必然會降低課堂知識的容量，只有現(xiàn)代教育技術(shù)的應用才能彌補這一問題，促使大量教學信息的快速傳播，教師可以合理配置教學時間，擴充課堂知識容量，提高教學質(zhì)量[2]。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在開放教育古代文學教學中的應用

(一)計算機輔助課堂面授教學模式。課堂面授教學為輔是開放大學教育教學的顯著特點，鑒于課堂教學的寶貴性，教師更需要用新的教學觀念來武裝自己，以審時度勢的目光來看待現(xiàn)代教育技術(shù)在古代文學教學中的應用優(yōu)勢，意識到只有通過先進的現(xiàn)代化教學手段才能輔助其提高課堂教學效率，彌補傳統(tǒng)課堂的不足之處。在古代文學教學中，教師應充分規(guī)劃并利用好有限的課堂面授教學時間，通過計算機作為教學輔助工具，以人機互動模式拉進古代文學作品、作者與學生的距離，強化學生的學習參與感，促使學生加強自主實踐學習。教師借助多媒體設備，采用音頻、視頻、動畫設計等配合自身的講授教學，將原本傳統(tǒng)呆板化教學變得生動靈活起來，讓短暫有限的課堂面授環(huán)節(jié)充滿活力，引發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使之后續(xù)可以自主投入到遠程教學模式中來。計算機具備搜集并匯總教學資源的作用，教師可按照日常教學講授內(nèi)容有針對性地選擇一些優(yōu)質(zhì)學習素材，在教學中利用計算機的多元化功能帶給學生不一樣的學習感受，讓多樣性的教學模式充分引發(fā)學生的關(guān)注和興趣，突破學生對課堂教學的原本認知，促使學生在潛移默化中自主跟隨教師的教學進度而開展學習[3]。需要注意的是，計算機輔助教學模式下學生易產(chǎn)生過度娛樂的問題，而作為教師需要合理把控好主次，適時做好學生的引導工作，讓學生正確使用輔助學習設備而并非借此娛樂消遣。

(二)借助國開學習平臺實現(xiàn)交互式教學?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展推動全新的教學模式應運而生，古代文學課程走出傳統(tǒng)課堂，走進網(wǎng)絡教育平臺，學生可以在國開學習平臺上開展網(wǎng)絡開放化的學習，全面打開自我學習思維。在這樣一個交互式的教學空間內(nèi)，學生可針對課堂學習的知識和內(nèi)容進一步深化鞏固，在此過程中發(fā)現(xiàn)之前課堂學習中存在的問題，繼而有針對性地調(diào)整自身的學習方法、改進學習的不足之處。同時，教師也需要積極鼓勵學生利用計算機和網(wǎng)絡開展自主學習，觀看其他教師上傳的教學視頻和學習資源，促使學生能夠形成多元化的古代文學知識。學生還可主動與國開學習平臺的教師進行教學互動，開展古文學討論和研究；教師可就學生的評論建議進行合理客觀的點評。在此互動教學模式下，學生的古文學知識和應用能力將得到更大的提升。

(三)借助多媒體實現(xiàn)探究式教學。探究式教學可促進學生開展批判性、研究性學習，在古代文學教學中存在很多豐富信息量的課題，具備很大的空間可供學生進行探究討論。比如王國維的這句“詩之境闊，詞之言長”就為學生提供了一個探究古代文學的好時機，教師可借此讓學生討論唐詩和宋詞的美學特征，通過對兩者進行不同的學習和感悟，了解到唐詩的意境更美、宋詞的清韻更濃。學生在探究過程中，則需要借助計算機與網(wǎng)絡來收集學習資源，并通過撰稿學術(shù)研究論文，然后在課堂教學中進行互動交流。教師可為學生推薦一些好用的學術(shù)網(wǎng)站或是相關(guān)論文，以培養(yǎng)學生的信息整合及自主學習能力。此外，教師還可組建課程微信群，及時與學生開展教學互動，以此與面授課堂教學形式達成良好互補。

(四)加強開放教育中多媒體教材的建設。開放教育以遠程教學模式為主，學生開展學習大多在遠程教學環(huán)境中進行，通過教師的指導并借助多媒體及信息技術(shù)得以實現(xiàn)。因此，多媒體教學作為開放教育的主要形式，制定一套適用于成人自學需求的全面性、高質(zhì)量、高標準的多媒體教材顯得極其重要，它將為開放大學的學生提供更多優(yōu)質(zhì)可靠的學習資源。作為古代文學課程教師，要積極參與多媒體教材的籌劃工作，提高自身的教學科研能力和教育水平，讓學生突破課堂教學的局限開展自主化學習，促使原來傳統(tǒng)板書講授教學模式逐步被現(xiàn)代教育技術(shù)而取代，未來開放大學的學生可更為靈活自由地安排學習時間，自行選擇學習媒介和方式，轉(zhuǎn)變以往課堂教學以教師為中心的教學觀念，讓各項教學活動都能緊密圍繞學生而實施起來。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)有效突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性，然而在實踐之中還需要教師不斷探究適合開放教育的多媒體教學技術(shù)，從而有效推動遠程教育的進一步深入發(fā)展。作為一線教師，應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷反思教學過程，構(gòu)建高質(zhì)量、高水平的現(xiàn)代化教學模式。