“金課”建設(shè)視角下的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革探索

肖 俠 孫晨蕾 王勇勝 劉甜甜 張潔玉

一、引言

教育部早在2018年6月21日召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，會(huì)議要求各高校要建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，提出要消滅“水課”、打造“金課”。高教司吳巖司長(zhǎng)將“金課”歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。高階性是指課程要有機(jī)融合課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維以及解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力；創(chuàng)新性是指課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)形式等應(yīng)具有時(shí)代性和先進(jìn)性；挑戰(zhàn)度是指課程應(yīng)有一定的難度?！皟尚砸欢取北还J(rèn)為是“金課”的三大特點(diǎn)。與“金課”相對(duì)應(yīng)的就是“水課”，是指那些低階性、陳舊性、學(xué)生缺乏興趣的課程，同時(shí)也是教師不用心上的課程，“水課”則是高校應(yīng)淘汰的課程。

財(cái)務(wù)管理課程是高校工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量如何對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著重要影響。通過(guò)財(cái)務(wù)管理“金課”建設(shè)，有助于構(gòu)建從基于知識(shí)傳授到基于能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展的課程教學(xué)新模式，從而顯著提升課程的教學(xué)質(zhì)量；有助于重塑以學(xué)生為中心的新型教學(xué)生態(tài)；有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、“金課”視角下財(cái)務(wù)管理課程存在的主要問(wèn)題

對(duì)照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，目前不少高校的財(cái)務(wù)管理課程尚有差距。

(一)課程的“高階性”不足?！案唠A性”是衡量課程“含金量”的首要標(biāo)志。然而，目前多數(shù)高校的財(cái)務(wù)管理課程在“高階性”上還有所欠缺，具體表現(xiàn)為課程的教學(xué)還主要停留在知識(shí)傳授層面。盡管不少學(xué)校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)大綱也提出要通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐創(chuàng)新能力，然而實(shí)際上很難做到。這是由于：一是教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課程考核上大多圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，且這些知識(shí)點(diǎn)各自獨(dú)立，缺乏交叉融合；二是教師給學(xué)生每章布置的課后作業(yè)，主要是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)與財(cái)務(wù)管理方法的理解，是一種通過(guò)“刷題”達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握，實(shí)則達(dá)不到能力訓(xùn)練之效果；三是盡管財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中也有案例分析，但這些案例也大多針對(duì)每章教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用舉例”，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力及高級(jí)思維的教學(xué)目標(biāo)。

(二)課程的“創(chuàng)新性”不足。我們所處的時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，“創(chuàng)新性”理應(yīng)成為“金課”最基本的要求。然而，目前多數(shù)高校的財(cái)務(wù)管理課程在“創(chuàng)新性”上存在不足。一是課程的教學(xué)內(nèi)容還比較滯后?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容體系基本包括籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)管理以及利潤(rùn)分配等四大類(lèi)財(cái)務(wù)活動(dòng)的過(guò)程規(guī)律及其管理方法。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及全球化的快速發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的外部環(huán)境變化很快，新型的籌融資方式如風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)基金、互聯(lián)網(wǎng)融資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資等不斷涌出，而當(dāng)下財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容與教材內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)知識(shí)體系中。這樣的教學(xué)內(nèi)容已不能滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)更新的需要。二是課程的教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)。多數(shù)教師采取的教學(xué)方法仍停留在“以我為中心”的課堂講授上，學(xué)生參與不足，也很少采用案例教學(xué)方法、研究性教學(xué)方法等，尚未形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。三是信息化手段運(yùn)用嚴(yán)重不足。目前財(cái)務(wù)管理課程的多數(shù)任課教師僅將課程“信息化”等同于采用多媒體課件，而對(duì)于豐富多彩的線(xiàn)上教學(xué)手段與教學(xué)資源的使用缺乏應(yīng)有的意識(shí)和應(yīng)有的行動(dòng)力度，其結(jié)果勢(shì)必造成大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

(三)課程的“挑戰(zhàn)度”不足。由于財(cái)務(wù)管理課程包括很多計(jì)算公式和模型，客觀上學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程有一定難度。這里所說(shuō)的“挑戰(zhàn)度”不是指課程內(nèi)容的復(fù)雜性，而是指在課程考核環(huán)節(jié)上缺乏挑戰(zhàn)性。目前，大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程的考核方式仍是單一的期末閉卷考試，圍繞課程的知識(shí)點(diǎn)，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與方法的掌握程度。一般規(guī)定期末考試成績(jī)約占70%，平時(shí)成績(jī)約占30%。這種主要基于期末一次性考試的考核方式缺乏“挑戰(zhàn)度”，其弊端很大，最大的弊端就是導(dǎo)致學(xué)生期末突擊、大量刷題、死記硬背，形成了知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)模式?？荚嚪绞椒醋饔糜趯W(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指揮棒。由于在考試方法上固守傳統(tǒng)性、缺乏挑戰(zhàn)性，勢(shì)必造成財(cái)務(wù)管理課程基于綜合能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、基于“金課”的財(cái)務(wù)管理課程改革路徑與策略

“金課”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，財(cái)務(wù)管理課程的“金課”建設(shè)同樣需要系統(tǒng)化改革，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)管理等主要方面。

(一)確立新的教學(xué)理念。人的理念是人的行為的導(dǎo)向器，要引導(dǎo)教師投身財(cái)務(wù)管理“金課”建設(shè)與改革，首先需要任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高認(rèn)識(shí)，確立新的教學(xué)理念。主要應(yīng)確立如下教學(xué)理念：一是“金課”的本質(zhì)是高質(zhì)量、高水平的課程，消滅“水課”、打造“金課”是新時(shí)代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求；二是在新形勢(shì)下，每一門(mén)課程都面臨課程質(zhì)量再提升的使命，而“金課”建設(shè)是課程建設(shè)新的質(zhì)量工程，且“金課”建設(shè)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)；三是“金課”的特征雖是“兩性一高”，但其核心思想在于構(gòu)建從知識(shí)傳授到能力素質(zhì)培養(yǎng)，從以教師為中心過(guò)度到以學(xué)生為中心新的課程教學(xué)模式；四是“金課”建設(shè)和改革需堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方法、教學(xué)管理等諸多方面；五是“金課”質(zhì)量與效果的終極衡量標(biāo)準(zhǔn)在于兩個(gè)“滿(mǎn)意度”，一個(gè)是學(xué)生的滿(mǎn)意度，另一個(gè)是用人單位的滿(mǎn)意度。

(二)改革課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)體系老化的現(xiàn)象，必須狠抓教學(xué)內(nèi)容的改革。一是要高度關(guān)注課程教學(xué)大綱的改革。教學(xué)大綱是課程教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件，要發(fā)動(dòng)財(cái)務(wù)管理全體任課教師參與到課程教學(xué)大綱的調(diào)研、討論與修編，在修編過(guò)程中，要充分吸收最新的財(cái)務(wù)管理理論和方法，并結(jié)合本校人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，明確財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。二是要聚焦財(cái)務(wù)管理教材的選擇或編寫(xiě)。要按照課程教學(xué)大綱的要求，選擇合適的財(cái)務(wù)管理教材，力爭(zhēng)做到教材與教學(xué)大綱的高度吻合。如出現(xiàn)既有的公開(kāi)出版教材與課程匹配度不高的情況，可以考慮由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)高水平的財(cái)務(wù)管理新教材。新教材的內(nèi)容要充分體現(xiàn)課程教學(xué)大綱要求，同時(shí)努力做到新編寫(xiě)的教材有水平、有特色、有影響，最終建設(shè)成為省級(jí)以上重點(diǎn)教材。

(三)創(chuàng)新課程教學(xué)方法。針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法比較傳統(tǒng)落后的現(xiàn)狀，創(chuàng)新課程教學(xué)方法勢(shì)在必行。一是在教學(xué)方法上，要從教師主講讓渡到學(xué)生主演，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，促使課堂反轉(zhuǎn)。要做到角色轉(zhuǎn)變，不僅需要教師打破定勢(shì)，進(jìn)行思想革命，而且需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)并推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，譬如案例教學(xué)方法、問(wèn)題探討教學(xué)法、研究性教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)法以及團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等。新的教學(xué)方法下，教師的作用在于組織、在于引導(dǎo)、在于激發(fā)，而將提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)、主角色都交給了學(xué)生。二是在互聯(lián)網(wǎng)與信息化環(huán)境下，財(cái)務(wù)管理的課程教學(xué)要做到線(xiàn)上與線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合。線(xiàn)上與線(xiàn)下的有機(jī)結(jié)合將是課程教學(xué)方法變革的大趨勢(shì)，每位授課教師都要善于利用優(yōu)質(zhì)課程資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC資源，也需要善于利用SPOC、對(duì)分易、雨課堂等智慧教學(xué)工具。創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，而且能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

(四)改革課程考核方法。基于目前財(cái)務(wù)管理的課程考核缺乏能力導(dǎo)向，缺乏挑戰(zhàn)性，必須改革課程考核方法。改革的方向是引入過(guò)程性考核，并以過(guò)程性考核為主，期末考核為輔。通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程性考核，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力與興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)過(guò)程，改變期末突擊應(yīng)付的局面。根據(jù)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，過(guò)程性考核重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合分析能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等能力與素質(zhì)的考核，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐創(chuàng)新精神。財(cái)務(wù)管理課程團(tuán)隊(duì)要精心設(shè)計(jì)過(guò)程考核與期末考核，線(xiàn)上考核與線(xiàn)下考核，切實(shí)發(fā)揮好課程考核的指揮棒與調(diào)節(jié)器作用。

(五)優(yōu)化教學(xué)管理環(huán)境。財(cái)務(wù)管理課程的“金課”建設(shè)與改革需要有良好的外部環(huán)境，主要是管理制度環(huán)境，具體而言，需要依靠學(xué)校或?qū)W院層面上的教學(xué)管理來(lái)促進(jìn)和保障。為保障財(cái)務(wù)管理課程的“金課”改革順利推進(jìn)，有兩點(diǎn)建議：一是要給予“金課”改革必要的經(jīng)費(fèi)支持。雖然“金課”建設(shè)是課程建設(shè)新的質(zhì)量工程，是課程的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，但如果缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持，任何課程的改革與建設(shè)都難以實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。因此，從學(xué)?；?qū)W院層面上，對(duì)列入“金課”改革的課程要給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。二是要科學(xué)評(píng)價(jià)“金課”改革效果。課程教學(xué)改革自身也需要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，建議學(xué)?；?qū)W院層面上成立“金課”建設(shè)與改革指導(dǎo)委員會(huì)，具體評(píng)價(jià)包括財(cái)務(wù)管理課程在內(nèi)“金課”改革效果，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以利于“金課”改革行動(dòng)的不斷完善與升級(jí)。