基于減負增效背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計有效性研究

陳瑞芳

在歷史課程教學(xué)改革持續(xù)推進的新時期，很多教師投入了極大的熱情，也取得了一定的改革成果，但仍存在很多學(xué)生學(xué)習成績提升不明顯，課后作業(yè)壓力逐漸增加的問題。面對這些問題，初中歷史教師應(yīng)細致研究作業(yè)體系中存在的不合理之處，分析學(xué)生喜愛歷史課卻不喜愛歷史作業(yè)的原因，進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減少重復(fù)性、機械性作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過完成課后作業(yè)，夯實知識學(xué)習的基礎(chǔ)，在探索中感受學(xué)習歷史的價值。

一、初中歷史作業(yè)設(shè)計中存在的問題

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，可分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)兩種形式，是檢測學(xué)生的課堂學(xué)習情況，為完成既定任務(wù)而進行的學(xué)習活動。目前初中歷史作業(yè)設(shè)計主要圍繞重難點知識和歷史觀點的探討而展開，側(cè)重于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。［1］但部分教師在設(shè)計作業(yè)時未能很好地控制作業(yè)數(shù)量，布置了較多重復(fù)性、機械性練習題，使學(xué)生的課余時間被大量低效作業(yè)所占據(jù)，影響學(xué)生的正常作息，導(dǎo)致學(xué)習壓力增加、學(xué)習興趣遞減，不利于學(xué)生提高歷史學(xué)習質(zhì)量。

二、基于減負增效的初中歷史作業(yè)設(shè)計策略

其一是通過基礎(chǔ)作業(yè)夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)?；A(chǔ)性作業(yè)要體現(xiàn)減負，教師就必須圍繞重難點知識進行反復(fù)推敲，精心設(shè)計不同的基礎(chǔ)作業(yè)，做到少而精，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，擁有更多的自主學(xué)習和休息時間，并使學(xué)生通過完成作業(yè)，夯實歷史學(xué)習基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的學(xué)習習慣。［2］

以人教版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下簡稱“教材”）七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，本課作業(yè)目標是讓學(xué)生了解張騫兩通西域的史實，分析絲綢之路的開通沿革及意義，正確認識絲綢之路對中西方經(jīng)濟的影響，獲得對國家統(tǒng)一與對外交往重要性的感性認識。因此，教師可以在設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)時，讓學(xué)生繪制絲綢之路路線圖，再利用互聯(lián)網(wǎng)搜索“一帶一路倡議”，分析張騫兩通西域的史實與“一帶一路”合作倡議的異同，感受中外經(jīng)濟溝通對國家強盛的影響。在完成繪圖作業(yè)和分析作業(yè)后，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)自行搜索有關(guān)“陸上絲綢之路”的課外資料，提煉其中蘊含的歷史信息與歷史影響，進一步夯實知識基礎(chǔ)，同時擴展歷史視野，更為全面地了解“絲路歷史”。

其二是通過分層作業(yè)滿足不同層次學(xué)生需求。分層作業(yè)主要是針對不同學(xué)習層次的學(xué)生所設(shè)計的，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，進一步縮小學(xué)生之間的學(xué)習差距的作業(yè)設(shè)計方式。［3］教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習情況，根據(jù)學(xué)生的實際水平分成低層次、高層次兩個群體，分別布置契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，以保證學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)實現(xiàn)學(xué)業(yè)進步。

以教材八年級上冊《戊戌變法》一課為例，本課作業(yè)目標是讓學(xué)生了解公車上書、百日維新、戊戌政變、戊戌六君子等知識，在體會維新變法歷史史實和意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)愛國主義精神，提高民族振興的歷史責任感。教師可為低層次學(xué)生布置以下作業(yè)：先回憶甲午中日戰(zhàn)爭后中國面臨的形勢，再繪制維新變法運動發(fā)展歷程圖，從政治、經(jīng)濟、文化、軍事四個角度介紹戊戌變法內(nèi)容，最后介紹戊戌六君子為革命所付出的犧牲；可為高層次學(xué)生布置以下作業(yè)：先思考康、梁等維新派為變法所做的準備，再分析戊戌變法對中國經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)習外國先進科學(xué)文化的影響，最后總結(jié)戊戌變法失敗的主要原因，并提出建議。這樣不同層次學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)，攀登自己的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)進步。

其三是通過思考作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生史料實證意識。思考類作業(yè)是教師為學(xué)生提供不同的史料，通過提出相對應(yīng)的歷史問題，使學(xué)生在思考問題答案的過程中證實相關(guān)史料，從而培養(yǎng)良好的史料實證意識。［4］教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提出能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生通過思考，全方位解讀史料，在證實史料過程中，提高分析歷史能力和史料實證意識。

以教材八年級下冊《毛澤東開辟井岡山道路》一課為例，本課作業(yè)目標是讓學(xué)生識讀歷史地圖，學(xué)習南昌起義、秋收起義等歷史知識，從材料中尋找歷史依據(jù)、聯(lián)系，增強面對困難的勇氣。首先，教師應(yīng)當在布置作業(yè)前，展示南昌起義行軍圖，讓學(xué)生結(jié)合圖示分析“聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良”的依據(jù)，使之通過思考，在了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上，提出自己的見解；然后，教師可根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對本課歷史知識的掌握情況，讓學(xué)生圍繞核心問題“中共革命力量的匯聚是如何實現(xiàn)的？”在課后廣泛搜索信息、查找材料，閱讀、觀看有關(guān)南昌起義、秋收起義、井岡山會師的歷史資料和相關(guān)題材的影視劇、視頻，從而提高史料實證意識；最后，教師要在講解新課之前，了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，并進行總結(jié)，使學(xué)生明白井岡山根據(jù)地的鞏固和擴大，彰顯了我黨領(lǐng)導(dǎo)人的英明決策和全體指戰(zhàn)員的不懈努力。

其四是通過實踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。實踐性作業(yè)是歷史課后作業(yè)的全新形式，主要是讓學(xué)生通過參與實踐活動，運用所學(xué)歷史知識解決問題，為學(xué)生的主動學(xué)習、積極探究、合作交流提供條件，以培養(yǎng)良好的實踐操作與知識運用能力。［5］初中歷史教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實踐中積極思考，根據(jù)作業(yè)引導(dǎo)對歷史進行有意義、有構(gòu)建的闡釋，不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)、解決問題。

以教材九年級上冊《第一次工業(yè)革命》一課為例，本課作業(yè)目標是讓學(xué)生了解瓦特改進蒸汽機的史實，分析火車與鐵路時代、現(xiàn)代工廠制度的歷史發(fā)展進程，感受技術(shù)革命對社會的影響。教師可圍繞“工業(yè)實踐調(diào)查”的主題，布置實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用課余時間請教不同學(xué)科教師，了解火車對人們出行的影響；同時，以小組合作的方式，到當?shù)毓I(yè)企業(yè)進行采訪，在了解工廠制度的同時，分析現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與第一次工業(yè)革命中誕生的技術(shù)的區(qū)別。實踐性較強的作業(yè)可以讓學(xué)生深入實際生活，在實踐中對資產(chǎn)階級、資本主義有更深入的了解，以古今對比和廣泛搜集素材的方式，感受技術(shù)革命對社會進步的推進作用，不斷提高在實際生活中運用歷史知識分析、解決問題的能力。

總之，為促進學(xué)生的共同進步，教師應(yīng)當不斷推進有助于素質(zhì)教育、減負增效的作業(yè)設(shè)計新思路，堅持因勢利導(dǎo)、分層優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生實際情況，有針對性地布置不同類型作業(yè)，使每個學(xué)生都能通過完成歷史作業(yè)，得到最大限度的發(fā)展，更加有效地提高歷史核心素養(yǎng)。