預(yù)初年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)有效性策略初探

王 華

2020年年初，新型冠狀病毒席卷全國，中小學(xué)校無法正常開展線下教學(xué)，為落實教育部“停課不停學(xué)”的通知要求，全國各地中小學(xué)采取線上教學(xué)方式。2022年3月，上海再一次遭遇疫情危機(jī)，有了之前線上教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗積淀，師生共克困難，從容應(yīng)對，通過線上教學(xué)方式完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了共同成長和進(jìn)步。

一、線上教學(xué)與線下教學(xué)的主要區(qū)別

線下教學(xué)，教師采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，學(xué)生遇到問題，可以很便利地直接在課堂上和教師進(jìn)行面對面地溝通解決。線上教學(xué)，教師通過視頻、圖片、文字等方式進(jìn)行“啟”的教學(xué)，而學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)另一邊，是否如教師所愿展開“發(fā)”的學(xué)習(xí)過程，教師并不能直觀而知。但是，線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，完全不受時間和地域的限制，而且也支持學(xué)生課后重溫，展現(xiàn)了一定的便利性。

二、預(yù)初年級學(xué)生特點與數(shù)學(xué)線上教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，在教師教的方面，部分教師由于對使用信息化教學(xué)平臺不太熟悉，無法對平臺上的簽到、舉手、答題板等功能恰到好處地進(jìn)行即時使用。有的教師課堂上“導(dǎo)”得過多，忽視學(xué)生的主體地位；相反的，也有教師在教學(xué)中將豐富的教學(xué)資源直接發(fā)布到教學(xué)平臺，放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)。另外，線上教學(xué)教師不能直觀了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對設(shè)計的課堂活動效果的評價可能會滯后，這些都會導(dǎo)致教學(xué)效果受到不同程度的影響。

第二，在學(xué)生學(xué)的方面，線上教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自律性提出了更高要求。初中預(yù)備年級學(xué)生天真、活潑，但也“貪玩好動”，自控能力相對較弱，注意力集中的時間也比較短，獨立、深度思維能力尚不強(qiáng)，這些都導(dǎo)致預(yù)備年級學(xué)生的數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)效果難以把控。

三、提高預(yù)備年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)有效性策略

在此次線上教學(xué)中，筆者融合初中預(yù)初年級學(xué)生身心特點和數(shù)學(xué)學(xué)科特色，深入探索了線上教學(xué)有效性實施策略。

（一）課前做好充分準(zhǔn)備，保障線上教學(xué)有效開展

首先，培訓(xùn)和教研同步提升。教師將云教育資源的應(yīng)用與專業(yè)能力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，在二者互促互動中創(chuàng)新教學(xué)。為了保障線上教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)校教學(xué)管理部門需組織在線教學(xué)平臺操作培訓(xùn)，確保教師熟練掌握教學(xué)操作平臺。線上教學(xué)過程中，備課組需定期開展教研活動，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，探討重難點突破方法和教學(xué)疑難問題，同時交流對上海“空中課堂2.0”教學(xué)資源的創(chuàng)造性使用，以及對信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，以研促教，保障和提升在線教學(xué)質(zhì)量。

其次，尊重學(xué)情，精心設(shè)計線上教學(xué)方案。教師精心備課，設(shè)計能涵蓋知識、能力、情感態(tài)度等方面的教學(xué)目標(biāo)，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的“興趣點”和“思維點”，從預(yù)初年級培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。在研究教材教法的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的研究，關(guān)注學(xué)生群體差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。

（二）把握課堂教學(xué)陣地，提升線上教學(xué)效率［1］

第一，加強(qiáng)課堂互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性。

預(yù)初年級學(xué)生持續(xù)注意力的時間不太長，這就要求教師授課時思路清晰，教學(xué)語言簡練，還需要借助教學(xué)平臺的功能模塊，通過發(fā)布搶答、舉手、答題板、消息區(qū)反饋等活動，加強(qiáng)師生互動、生生互動，以調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生參與度和專注度。

在一道典型行程問題的教學(xué)中，小杰、小麗在400米環(huán)形跑道上練習(xí)競走，小杰120米/分鐘，小麗100米/分鐘，兩人同時由同一起點反向出發(fā)，運(yùn)動一周后（即回到起點）即刻停止，問多少分鐘后，小麗與小杰相距20米？學(xué)生A提出“他們面對面相遇之前相距20米”，學(xué)生B說“當(dāng)他們相遇了，錯開以后會有一次相距20米”，學(xué)生C舉手欣喜地補(bǔ)充 “還有他們剛出發(fā)不久后，他們跑過的路程讓他們相距20米”，學(xué)生D舉手說“還有一種情況，是當(dāng)跑得快的小杰到達(dá)終點以后，小麗即將到達(dá)終點時與小杰相距20米”，學(xué)生們相互補(bǔ)充，不斷完善，并產(chǎn)生爭議！最后教師“主持公道”，學(xué)生豁然開朗！整個教學(xué)過程中，充分以學(xué)生為主體，他們在補(bǔ)充、質(zhì)疑、交流，甚至沖突和矛盾中強(qiáng)化問題的解決，能領(lǐng)悟得更加深刻！

第二，借助情境，幫助學(xué)生深化理解。

預(yù)初年級學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力還不成熟，進(jìn)行線上教學(xué)時，可在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助豐富的多媒體資源和便利的幾何畫板等軟件，創(chuàng)設(shè)有針對性的具體情境，幫助學(xué)生思考和理解。

第三，巧用錯誤資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

課堂的主體是學(xué)生，教師要充分關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生在課堂中即時生成的錯誤，利用、處理得當(dāng)，便能將其轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，實現(xiàn)深度挖掘或延伸拓展教學(xué)。［2］在學(xué)習(xí)“三元一次方程組的解法”時，方程組3x+y+ 2z= 13，x+ 2y+z= 7，x-y+ 3z= 10。觀察這三個式子每一項的特點，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)第一組與第3組可以很便利地相加，第2組與第3組則相減，分別得到4x+ 5z= 23，3y- 2z= -3。之后卻陷入解題困境，究其原因，發(fā)現(xiàn)是兩次操作消去的不是同一個未知數(shù)，從而沒有達(dá)到由三元減為二元的消元目的。通過對錯誤資源的巧妙利用，學(xué)生不但獲得了這道題的正確解法，并且深層次理解了其背后的原理，收效很大。

第四，分層教學(xué)，實現(xiàn)每一位學(xué)生都有所發(fā)展。

針對每個班級中學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，教師教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要差異化地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。線上教學(xué)中，教師還可以錄制微課“知識膠囊”，以便學(xué)生課后根據(jù)自身情況有選擇地觀看，讓教學(xué)更具針對性和多樣性，真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都有所發(fā)展。

（三）科學(xué)評價，反饋教學(xué)有效性

線上教學(xué)中可以通過舉手、連麥、答題板等方式對學(xué)生課堂聽課效果進(jìn)行及時反饋和評價，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維和遷移能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

在新冠疫情特殊時期，要基于對學(xué)生身心的關(guān)愛科學(xué)合理地設(shè)計分層作業(yè)及自主作業(yè)，滿足班級中不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）課后下足“功夫”，助力線上教學(xué)提質(zhì)增效

筆者對自己任教兩個班的84位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中76.19%的家長表示很關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，23.61%的家長是有時關(guān)注，有85%的家長父母中至少一人會經(jīng)常給孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)?；诖耍P者充分調(diào)動家長的積極性，指導(dǎo)家長從落實督促聽課、檢查作業(yè)、提優(yōu)補(bǔ)弱等方面介入孩子的學(xué)習(xí)。另外，疫情特殊時期的封閉管理，易引發(fā)學(xué)生情緒、情感和行為上的不良變化，因此教師攜手學(xué)生家長共同加強(qiáng)對學(xué)生的了解和關(guān)心，通過開展多樣化線上班級活動，促進(jìn)學(xué)生同伴間、學(xué)生與教師之間的溝通，幫助他們形成積極、穩(wěn)定的正面情緒，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

線上教學(xué)雖然是疫情形勢下面對新挑戰(zhàn)的“倉促之舉”，但也將逐步成為中小學(xué)常規(guī)線下教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，教師應(yīng)該總結(jié)疫情期線上教學(xué)經(jīng)驗，推進(jìn)線上、線下融合教學(xué)，為后疫情期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革注入信息技術(shù)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。