淺議信息技術(shù)賦能小學(xué)語文個(gè)性化學(xué)習(xí)

劉 凌

教育信息化的發(fā)展，帶來了教育理念和學(xué)習(xí)方式的重大變革，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，給教師的傳統(tǒng)教育觀念和方法帶來了巨大的沖擊，對于轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培育創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。［1］在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生差異、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)更豐富、更充實(shí)、更具體，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更積極、更有趣、更生動(dòng)。

一、拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生知識面

信息技術(shù)進(jìn)入傳統(tǒng)的課堂，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段部分取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有效。學(xué)生通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)可以搜索到諸多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富了教材的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度和廣度。

例如，在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育教科書·語文》（以下簡稱“教材”）五年級下冊《聞官軍收河南河北》一詩時(shí)，學(xué)生對于唐朝歷史和安史之亂的相關(guān)背景知之甚少，難以體悟詩人“喜欲狂”的心情。因此課前教師可以安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找詩詞的寫作背景及詩人生活境況的資料，課上再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所查找的資料理解詩詞大意，感悟詩人情感，會取得非常好的效果。此外，還可以安排學(xué)生搜集詩圣杜甫的其他詩詞，進(jìn)行比較閱讀。信息技術(shù)引入預(yù)習(xí)以及教學(xué)過程豐富了課堂教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。信息技術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效工具，推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的改變，為個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神。信息技術(shù)的支持使個(gè)性化學(xué)習(xí)更具有創(chuàng)意和實(shí)效性。

首先，信息技術(shù)能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)更加有效。例如，智慧教室的“IRS”遙控器，學(xué)生在按下按鈕選擇題目答案后，教師瞬間就能掌握學(xué)生對此題知識點(diǎn)的掌握情況，錯(cuò)題百分比、人數(shù)都一目了然，教師就可以依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，更有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，收獲最佳教學(xué)效果。

其次，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作品的即時(shí)分享，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。從學(xué)生主體角度講，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及展示學(xué)習(xí)效果的過程。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以隨時(shí)展示和評價(jià)學(xué)生對課文的圈點(diǎn)、批注，提高了學(xué)生理解文本內(nèi)容的全面性和深刻性，大大提升了課堂效率。當(dāng)然在此過程中，教師要注意在教學(xué)過程中要充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)與張揚(yáng)，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

三、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)［2］

信息化教育推動(dòng)教學(xué)模式從傳統(tǒng)到創(chuàng)新、從單一到多元的轉(zhuǎn)變，使教師能更好地與時(shí)俱進(jìn)，能深入貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而建立更加開放、多元、智慧的教育教學(xué)平臺。

其一是建立線上題庫，強(qiáng)化基礎(chǔ)，豐富積累。線上題庫可以解決學(xué)生作業(yè)內(nèi)容過于重復(fù)的問題，學(xué)生可以隨時(shí)隨地掃二維碼進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)和閱讀等相關(guān)練習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種新的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生樂于參與，教師也可以通過后臺數(shù)據(jù)隨時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和評價(jià)。

其二是錄制微課，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理是相對自由的，學(xué)生可以跳躍式學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這就大大方便了學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課教學(xué)是學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)材料的一種更高效的學(xué)習(xí)方式，有利于縮小學(xué)生之間差距，能更好地兼顧到學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的需要，體現(xiàn)因材施教理念。教師還可以對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行一定的改良，幫助學(xué)生在自主參與的群體學(xué)習(xí)后，輔之以個(gè)性化的引導(dǎo)和反饋。此外，在使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，團(tuán)結(jié)互助；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)定教，從而在語文個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得更好的效果。

其三是利用抖音微視頻，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。抖音視頻可以記錄學(xué)生生活和學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的美好瞬間，便于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，分享交流自己的學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)生可以利用抖音微視頻推薦自己閱讀的一本書，分享自己的閱讀收獲，還可以朗誦自己喜愛的詩歌，分享自己創(chuàng)作的文章等，教師、學(xué)生、家長都可以在評論區(qū)發(fā)表看法、提出建議。抖音微視頻創(chuàng)新了個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以在分享中學(xué)習(xí)，在分享中提升，從而提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、深化合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)［3］

新課程改革鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加友好的信息支持和豐富的學(xué)習(xí)資源，為合作交流搭建了更為開放的平臺，便于學(xué)生交流互動(dòng)、合作探究，極大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在教材五下《綜合性學(xué)習(xí)》單元，學(xué)生可以分組利用信息技術(shù)查找資料，撰寫匯報(bào)材料。信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生通過合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于增進(jìn)同伴間的情感，提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生個(gè)體的語文素養(yǎng)。

五、助力探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際以及其他多學(xué)科知識緊密融合，提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，可以助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教材五年級下冊第二單元古典名著閱讀部分的《猴王出世》選自《西游記》，學(xué)生對于其中的很多故事和人物都了解甚多，學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)人物圖譜、編排課本劇、撰寫讀后感、寫人物自傳等。學(xué)生借助信息技術(shù)，使得查閱資料、文獻(xiàn)、課上展示等環(huán)節(jié)更加方便快捷，并在探究性學(xué)習(xí)過程中，提升了綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)具有 “有趣、即時(shí)、有效”等鮮明的特點(diǎn)，教師應(yīng)科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的發(fā)展真正為學(xué)生“學(xué)好”語文而服務(wù)，為新時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)注入新的動(dòng)力，使個(gè)性化學(xué)習(xí)向著能力和素養(yǎng)發(fā)展的方向不斷成長，創(chuàng)新個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。