高校思政課教學(xué)融入馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)的實(shí)效性研究

任 毅 茍 澤

馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)，是馬克思、恩格斯等在長期不斷的革命過程中寫作和整理出來的具有馬克思主義思想的文獻(xiàn)資料。這些文獻(xiàn)資料，不僅是馬克思主義思想的集中體現(xiàn)，也是指引當(dāng)代馬克思主義發(fā)展方向的明燈，成為人類文化歷史上永放光芒的經(jīng)典。習(xí)近平總書記曾這樣說道：“要堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。”[1]當(dāng)前我國高校開展的思想政治理論課教育仍以教材為主，雖然教材中已將馬克思主義的理論和成果進(jìn)行了歸納和提煉。但教材不是經(jīng)典，與馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)相比，教材由于篇幅所限，只能將馬克思主義的基本理論等知識(shí)簡單呈現(xiàn)出來，如果學(xué)生要更深入地學(xué)習(xí)和了解馬克思主義，就必須閱讀一定數(shù)量的馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)，在經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀中才能深刻理解馬克思主義的精神和思想。當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)擔(dān)負(fù)著為我國培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀接班人和未來建設(shè)者的重任，將經(jīng)典文獻(xiàn)融入思政課教學(xué)不僅能提升思政課教學(xué)的育人效果，而且有助于大學(xué)生對馬克思主義思想的深入理解。如何將經(jīng)典文獻(xiàn)有效融入思政課教學(xué)成為高校思政課教師面臨的重要教學(xué)課題，同時(shí)也成為了近年來高校思政課教師和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)[2]。

一、馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)融入思政課教學(xué)的價(jià)值

經(jīng)典文獻(xiàn)是各個(gè)領(lǐng)域的大師們用艱苦勞動(dòng)凝結(jié)而成的能夠深刻反映人類文明并經(jīng)過一定時(shí)間考驗(yàn)的偉大成果[3]。經(jīng)典文獻(xiàn)經(jīng)歷時(shí)代的檢驗(yàn)，具有永恒的價(jià)值，足以鑒古知今、資政育人。本文所指經(jīng)典文獻(xiàn)主要是與高校思政課教學(xué)相關(guān)的馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)。馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)融入高校思政課教學(xué)是高校思想政治教育的應(yīng)有之義，有助于提升大學(xué)生理論素養(yǎng)，堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念；有利于大學(xué)生的全面發(fā)展；有利于堅(jiān)定大學(xué)生的文化自信[4]。

高校思想政治理論課的教學(xué)必須要有理論依據(jù)，如果不建立在“馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)”的基礎(chǔ)上，就會(huì)出現(xiàn)根基不穩(wěn)、方向不明的問題。學(xué)生只有在課程中借助經(jīng)典文獻(xiàn)這一理論工具來理解和掌握教材內(nèi)容，才能保證正確的學(xué)習(xí)方向。因此，教師在具體教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極將原著內(nèi)容和課程內(nèi)容結(jié)合起來，互為輔助。對于不同專業(yè)的學(xué)生要區(qū)別對待和引導(dǎo)，例如，對于文科專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)可將《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》作為輔讀書目；醫(yī)學(xué)類等非文科專業(yè)則可將《自然辯證法》作為輔讀書目，借助辯證思維的方法來指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)方向。

二、高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

(一)思政課教師自身理論水平有限。高校思想政治理論課是每個(gè)大學(xué)生入校后必須學(xué)習(xí)的公共必修課，在講授之前，每個(gè)思想政治理論課教師都應(yīng)成為馬克思主義文獻(xiàn)學(xué)研究專家，其個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備必須牢牢建立在熟讀馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，否則將成無本之木，無緣之水。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)教材和研讀經(jīng)典著作時(shí)可能會(huì)對其中的部分內(nèi)容產(chǎn)生疑問，對于理解不了的理論知識(shí)也需要教師及時(shí)解答和說明，如果教師在面對學(xué)生的提問時(shí)無法做出科學(xué)合理的解釋，回答其理論來源依據(jù)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，這樣必然會(huì)影響思政課教學(xué)的實(shí)際效果。高校政治理論課教師應(yīng)避免這種情況，打鐵還需自身硬，如果思政課教師自身都對經(jīng)典文獻(xiàn)不熟悉、不了解，還怎么能去教授學(xué)生，解答問題[5]。

(二)部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻(xiàn)的態(tài)度消極。思政課教學(xué)要融入馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)，必然要求學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀經(jīng)典、探索經(jīng)典。但在對待經(jīng)典文獻(xiàn)的態(tài)度上，除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或思想政治專業(yè)學(xué)生能按教學(xué)要求認(rèn)真研讀并撰寫讀后感外，其他學(xué)生大多以應(yīng)付的態(tài)度來完成，表現(xiàn)稍好一些的學(xué)生會(huì)囫圇吞棗一樣匆匆閱讀一遍，然后從網(wǎng)絡(luò)上抄襲別人的讀后感，再在篇首或文末加進(jìn)去自己寫的幾句話；甚至還有的學(xué)生是搞“拿來主義”，完全從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制，不做任何修改。造成這種現(xiàn)象除了學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，敷衍了事等客觀原因外，還存在教師缺乏有效監(jiān)督，無法全程指導(dǎo)等因素?？梢?，在思政課教學(xué)中要把馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)有機(jī)融入，前提是首先端正學(xué)生態(tài)度，提高學(xué)生對經(jīng)典文獻(xiàn)的重視程度[6]。

(三)思政課教師配備不齊導(dǎo)致教學(xué)覆蓋面不足。根據(jù)教育部在2020年施行的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，高校應(yīng)按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位，以確保思政課良好的教學(xué)效果。但實(shí)際情況是國內(nèi)仍有相當(dāng)數(shù)量的高校沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，這也間接影響了思政課教學(xué)質(zhì)量和效果。思政課教師配備不齊，被迫采取大班上課的辦法，使得思政課教學(xué)效果不好，教師在教學(xué)中無法保證所有學(xué)生都能夠較深入地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，同時(shí)，面對龐大的學(xué)生大班群體，教師無法覆蓋所有學(xué)生，也只能心有余而力不足。

三、高校思政課教學(xué)有效融入馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)的探究

高校思想政治理論課教學(xué)不同于其他社會(huì)科學(xué)，如何在教學(xué)中有效融入馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)難度相當(dāng)大。一是高校思政課教師應(yīng)避免成為對馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)一知半解的人，在講授之前，每個(gè)思政課教師都應(yīng)成為馬克思主義文獻(xiàn)學(xué)研究專家，要把經(jīng)典文獻(xiàn)吃透弄懂，做好豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。二是作為一名思政課教師，既要成為講授思政課的合格老師，又要作為傳播馬克思主義基本理論，發(fā)揚(yáng)馬克思主義理論中最具基礎(chǔ)性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性和前沿性內(nèi)容的傳播者。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)，并就理論與實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的鞏固。例如，在講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的資本主義剩余價(jià)值時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生研讀《資本論》中的語句：“資本不是物，而是一定的、社會(huì)的、屬于一定歷史社會(huì)形態(tài)的生產(chǎn)關(guān)系……”通過這樣的方式讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)馬克思在這部作品中深刻闡述的道理，即明確地闡述了資本主義剩余價(jià)值的社會(huì)化和私有化之間的矛盾，揭示了資本主義走向滅亡的發(fā)展趨勢以及全人類共同期望的社會(huì)發(fā)展方向。這樣不僅使學(xué)生對《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》有了進(jìn)一步了解，也對該門課程進(jìn)行了知識(shí)擴(kuò)展，加深了學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的理解。

此外，在教學(xué)中融入經(jīng)典文獻(xiàn)，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典文獻(xiàn)語錄，并深入體會(huì)經(jīng)典文獻(xiàn)產(chǎn)生時(shí)所處的歷史背景和時(shí)代特征，借助經(jīng)典文獻(xiàn)打開馬克思主義的大門，就會(huì)大大改變學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文獻(xiàn)的態(tài)度，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)積極地探索。通過對馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、研究和思考，將使學(xué)生們對馬克思主義理論的理解更加全面和客觀。教師在教學(xué)中融入馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)，可以讓學(xué)生感受經(jīng)典文獻(xiàn)的時(shí)代魅力，感受經(jīng)典著作作者們當(dāng)年的創(chuàng)作背景和心路歷程，體會(huì)理論來自于現(xiàn)實(shí)并作用于社會(huì)后產(chǎn)生的深刻影響，這種方式方法必然會(huì)改變課堂上學(xué)生原來對馬克思主義的排斥心理，從而對馬克思主義的深遠(yuǎn)影響產(chǎn)生積極回應(yīng)[7]。

教學(xué)定位上，思政課教師要認(rèn)識(shí)到馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)融入思政課程是一種教學(xué)方法，而教學(xué)方法則必須為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)。目前，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式方法在高校課程教學(xué)中被廣泛使用，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。但不容置疑的是，這些都只是教學(xué)形式的改變，思政課教師不能為單純追求教學(xué)效果而忽視教學(xué)內(nèi)容的主體地位，主次顛倒，就會(huì)脫離教學(xué)的本質(zhì)。馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)融入思政課程必須與其內(nèi)容緊密相關(guān)，要服務(wù)于教師講述的相關(guān)基本理論。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如何緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生閱讀相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)是思政課教師必須重視的問題。安排合理，就會(huì)使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與馬克思主義理論深入結(jié)合，引發(fā)學(xué)生探索真理的思考和行動(dòng)，安排不合理，會(huì)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與經(jīng)典文獻(xiàn)的關(guān)系感到困惑，無法與之相聯(lián)系，反而起到了事倍功半的效果。

四、結(jié)語

馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)融入思政課教學(xué)并收到良好的效果不是一朝一夕就能完成的事，高校思政課教師要上好思政課，必須隨時(shí)關(guān)注新時(shí)代馬克思主義發(fā)展的潮流，不斷加強(qiáng)對經(jīng)典文獻(xiàn)的研究和總結(jié)，在不斷提高自身對馬克思主義理論著作的研究過程中，真正將其作為思政課教學(xué)的必備工具來使用，并努力提升自我的思政課教學(xué)水平。唯有如此，思政課教師才能為高校思政課教學(xué)更好地融入馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能在未來的研究工作中不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。