現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的影響研究

范祺瑋 趙東方

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入高校之后，確實(shí)帶給漢語(yǔ)言文學(xué)方向的教師很多啟發(fā)。為了跟上現(xiàn)代教育技術(shù)的前進(jìn)步伐，不少漢語(yǔ)言文學(xué)教師都在積極嘗試教學(xué)改革。但在實(shí)際情況中，有些教師只是跟風(fēng)模仿現(xiàn)代教育技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用形式，并沒(méi)有真正抓住現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)核，缺乏這方面的成熟經(jīng)驗(yàn)。比較常見(jiàn)的問(wèn)題是：教學(xué)設(shè)備有限、教學(xué)形式單一、不關(guān)注教學(xué)結(jié)果等。針對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，高校漢語(yǔ)言文學(xué)方向的教師要冷靜思考，要在全方面了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，有選擇性地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不沉迷于現(xiàn)代教育技術(shù)新穎的外在形式，科學(xué)推動(dòng)我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革工作。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的影響

(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用，可以沖擊高校教師的固有思維，促使高校教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高校教師不再主觀、片面地看待問(wèn)題，而是立足學(xué)生視角，用心關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和進(jìn)步。比如說(shuō)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師會(huì)以難點(diǎn)提問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫外界因素的干擾，自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等，都得到充分鍛煉。除此之外，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，高校教師不再提倡“聽(tīng)話”“復(fù)制”“模仿”，而是以“創(chuàng)新”為目標(biāo)[1]，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上推陳出新，自信地表達(dá)個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解。這也是教學(xué)理念上的一種重要轉(zhuǎn)變。

(二)帶來(lái)豐富的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中，主要的教學(xué)資源來(lái)自課本、校內(nèi)。引入現(xiàn)代教育技術(shù)之后，高校教師不再受到各種客觀條件制約，更容易獲取精準(zhǔn)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)資源。一方面，獲取大量線上資源。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，高校教師可以登錄各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合自己的教學(xué)需求，廣泛搜集漢語(yǔ)言文學(xué)方面的文字資源、視頻資源，形成專門的“高校漢語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”，保證教學(xué)資源的整體質(zhì)量；另一方面，推送大量?jī)?yōu)質(zhì)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以快速整合、處理復(fù)雜的教學(xué)資源，相當(dāng)于高校教師身邊的一個(gè)小助手，幫助高校教師進(jìn)一步提升整合資源的效率。隨著整合資源的效率越來(lái)越高，教師可以節(jié)約一部分時(shí)間，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生推送更多優(yōu)質(zhì)資源[2]，讓學(xué)生有效率地開(kāi)啟漢語(yǔ)言文學(xué)深度學(xué)習(xí)。

(三)推動(dòng)教學(xué)模式改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂之后，可以淘汰一些落后的教學(xué)模式，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式改革。比如說(shuō)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以開(kāi)啟線上教學(xué)，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)微課、多媒體課件，以動(dòng)態(tài)輪播的形式，詳細(xì)分析漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)要點(diǎn)，便于高校學(xué)生集中注意力，投入到有情境的學(xué)習(xí)氛圍中，更牢固地記憶知識(shí)。再比如說(shuō)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，協(xié)調(diào)進(jìn)行線上、線下教學(xué)工作。在線上環(huán)節(jié)，可以實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入、案例分析。在線下環(huán)節(jié)，可以組織師生互動(dòng)、實(shí)踐演練，將線上環(huán)節(jié)與線下環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果[3]?？傮w來(lái)說(shuō)，無(wú)論是線上漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，還是混合式漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，都是一種突破，有利于我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作不斷進(jìn)步。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)備有限。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中，有些高校不愿意增加投入，缺乏必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。具體來(lái)說(shuō)就是有些高校引進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足，難以支撐不同學(xué)科的教師同時(shí)開(kāi)展信息化教學(xué)。在這種情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)教師一個(gè)月只能開(kāi)展1～2次多媒體教學(xué)，需要與其他教師錯(cuò)開(kāi)使用時(shí)間。這會(huì)在一定程度上限制漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作。而且，由于信息化教學(xué)設(shè)備不足，漢語(yǔ)言文學(xué)教師研究、練習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)減少，不利于提升教師個(gè)人的信息化教學(xué)能力[4]。除此之外，有些高校雖然已經(jīng)配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但缺乏規(guī)范化的維護(hù)制度。當(dāng)漢語(yǔ)言文學(xué)教師授課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡頓”“黑屏”等問(wèn)題，打亂正常的教學(xué)秩序。以上都是高校教學(xué)設(shè)備方面暴露出來(lái)的問(wèn)題。

(二)教學(xué)形式單一。關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，有些漢語(yǔ)言文學(xué)教師不夠熟練、靈活，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解不全面。比如說(shuō)，有些漢語(yǔ)言文學(xué)教師長(zhǎng)期采用多媒體教學(xué)，滿足于單一的多媒體教學(xué)模式，將信息化教學(xué)這個(gè)很廣泛的概念直接理解為多媒體教學(xué)。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)只是一種具體的信息化教學(xué)形式，屬于信息化教學(xué)體系中的一個(gè)部分。再比如說(shuō)，有些漢語(yǔ)言文學(xué)教師對(duì)“微課”很熟悉，制作了不同主題的漢語(yǔ)言文學(xué)微課，希望以微課的形式，詳細(xì)講述漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系。但微課這種教學(xué)模式，時(shí)間有限，包含的信息也非常有限[5]。如果漢語(yǔ)言文學(xué)教師脫離線下教學(xué)，只開(kāi)展單一的微課教學(xué)，難以保證教學(xué)效率，很容易影響最終的教學(xué)質(zhì)量。

(三)不關(guān)注教學(xué)結(jié)果。應(yīng)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)之后，部分漢語(yǔ)言文學(xué)教師沉迷于新穎、豐富的教學(xué)形式，對(duì)最終的教學(xué)結(jié)果不夠重視。一方面，不關(guān)注知識(shí)獲得結(jié)果。體驗(yàn)各種現(xiàn)代教育技術(shù)的功能之后，有些學(xué)生非常興奮，學(xué)習(xí)熱情很高。但學(xué)習(xí)結(jié)束之后，這些學(xué)生很快就會(huì)遺忘學(xué)習(xí)過(guò)程，并沒(méi)有知識(shí)層面的收獲。面臨正式的漢語(yǔ)言文學(xué)考試時(shí)，這些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層，難以順利通過(guò)學(xué)校安排的考試；另一方面，不關(guān)注能力養(yǎng)成結(jié)果。全面推行現(xiàn)代教育技術(shù)之后，有些漢語(yǔ)言文學(xué)教師只關(guān)注“如何傳達(dá)知識(shí)”，沒(méi)有從“綜合能力”出發(fā)，有意識(shí)地鍛煉、培育學(xué)生的綜合能力。這樣一來(lái)，在后續(xù)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能還是會(huì)依賴教師、依賴工具，無(wú)法進(jìn)行有質(zhì)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)[6]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)分析，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師不能忽視能力養(yǎng)成問(wèn)題。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的策略

(一)引進(jìn)必要的教學(xué)設(shè)備。在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地推行現(xiàn)代教育技術(shù)，高校領(lǐng)導(dǎo)要合理設(shè)置預(yù)算，適當(dāng)增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備方面的投入。具體來(lái)說(shuō)，高?？梢愿鶕?jù)漢語(yǔ)言文學(xué)課程需求、課程特點(diǎn)，匹配數(shù)量充足的信息化教學(xué)設(shè)備，如：多媒體工具、筆記本電腦、信息化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，便于漢語(yǔ)言文學(xué)教師靈活開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。通過(guò)接觸不同類型的信息化教學(xué)設(shè)備，漢語(yǔ)言文學(xué)教師還可以進(jìn)行自主研究，摸索信息化教學(xué)規(guī)律，提升自己的信息化教學(xué)能力。除此之外，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備之后，高校還要從維護(hù)的角度出發(fā)，及時(shí)制定“現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備維護(hù)制度”，明確維護(hù)人、維護(hù)內(nèi)容、維護(hù)時(shí)間等，定期檢查各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備的使用情況，避免教學(xué)過(guò)程中突然發(fā)生卡頓問(wèn)題、黑屏問(wèn)題、關(guān)機(jī)問(wèn)題[7]，影響高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上的教學(xué)秩序。

(二)豐富現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展、創(chuàng)新，其應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，形式也呈現(xiàn)多樣化。作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)方向的教師，要全面理解現(xiàn)代教育技術(shù)概念，建立多樣化教學(xué)格局。比如說(shuō)，將多種線上教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以認(rèn)真研究多媒體工具、直播平臺(tái)、慕課系統(tǒng)等，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活融入不同形式的信息化教學(xué)，讓信息化教學(xué)豐富起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)資源上的延伸，效果上的提升。再比如說(shuō)，將線上教學(xué)、線下教學(xué)科學(xué)銜接起來(lái)。以“微課”為例，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以制作預(yù)習(xí)微課，側(cè)重于預(yù)習(xí)版塊的講解。然后，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，正式開(kāi)啟漢語(yǔ)言文學(xué)線下課堂。由于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在課堂以外進(jìn)行，時(shí)間相對(duì)充裕，學(xué)生可以自主消化一部分新知識(shí)[8]。這在無(wú)形之中，化解了師生在課堂上的一些隔閡，有效提升課堂上的溝通效率和溝通質(zhì)量。

(三)以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向。關(guān)于各種新興現(xiàn)代教育技術(shù)的深入應(yīng)用，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師要以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注最終的知識(shí)收獲、能力收獲，不能僅滿足于形式上的簡(jiǎn)單變革。一方面要重視知識(shí)獲得結(jié)果。以“漢語(yǔ)言文學(xué)多媒體情境教學(xué)”為例，學(xué)生參與文學(xué)作品情境表演、文學(xué)人物角色模擬等活動(dòng)之后，教師要留出充足的總結(jié)時(shí)間，系統(tǒng)地總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，以及學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，讓學(xué)生再一次回顧所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系的印象；另一方面要重視能力養(yǎng)成結(jié)果。通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)多媒體情境教學(xué)，高校學(xué)生不僅要吸收專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技巧，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?；诖?，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師要重視學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，從思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等不同維度出發(fā)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在后續(xù)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的影響，可以表現(xiàn)在多個(gè)方面。未來(lái)，為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和優(yōu)勢(shì)，高校要立足實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生群體的真實(shí)反饋，緊抓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)：一要引進(jìn)必要的教學(xué)設(shè)備；二要豐富現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；三要以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向。與此同時(shí)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)方向的教師也要加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與校內(nèi)、校外各項(xiàng)“現(xiàn)代教育技術(shù)集中培訓(xùn)活動(dòng)”，積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律，將現(xiàn)代教育技術(shù)靈活應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，吸引學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生探索。